趙雪梅

摘要：隨著當前教育教學體制改革的不斷推進，針對小學生的教育培養(yǎng)工作也不能僅僅局限于課堂，在課堂上對學生開展知識灌輸式教學形式，早已不能滿足現(xiàn)階段小學生自身的實際學習需求，應當為小學生構建更高質量的課堂學習環(huán)境，增強小學生自身創(chuàng)新能力以及自學能力，不斷優(yōu)化課堂教學質量，注重課前預習工作的開展。為此，本文基于小學語文課前預習教學活動展開分析與研究，為有效開展小學語文課堂教學活動夯實基礎，全面提高小學生語文學習能力。

關鍵詞：小學語文;課前預習;方法策略

一些教師在開展小學語文課堂教學活動的過程中，往往會出現(xiàn)課堂教學質量較為低下的情況，究其原因，主要是因為很多教師并不重視學生的課前預習工作，這也直接影響了小學生語文學習質量的提升。在這種情況下，語文教師應當積極引導學生，并幫助學生逐漸形成良好的語文學習習慣，并為學生找到科學的課前預習方法，進一步增強小學生語文學習質量和學習效率。

一、積極引導學生開展課前預習

小學生在課堂學習的過程中，學習質量難以提升，最為主要的原因便是學生自身預習效果難以提升，或者甚至沒有進行過預習活動，教師在實際教學過程中，如何引導學生進行課前知識的預習是十分重要的教學活動，小學語文教學工作，應當要為學生明確教學目標，并為學生找到準確的學習方向，結合學生自身興趣愛好特點，開展課堂教學工作。

在預習的過程中，教師應當引導學生自行進行生僻字詞的標注，在引導學生開展預習活動的過程中，對于課文中一些難以理解或難以掌握的知識點，教師需要引導學生利用簡單的記好進行標記，同時這種符號應當簡單易懂，便于學生理解和掌握，同時，符號的使用應當做到統(tǒng)一，以便全班學生相互學習交流，這樣，在實際教學過程中，通過具體性的預習方式，能夠幫助學生明確知識重點，理解知識難點，強化了學生理解與記憶，特別是對于一些高學段的學生而言，不僅能夠對生僻字詞及音標進行有效地標注，同時更能了解其深層的含義，有效地優(yōu)化課堂教學質量和效果。教師應當引導學生積極開展朗讀練習，在預習的過程中，教師引導學生自行將文章的內容正確的朗讀出來，在遇到難以理解的地方多進行幾遍閱讀，直到流暢掌握為止。學生在朗讀的過程中，自身閱讀能力得到了強化，進一步增強學生對文本的朗讀水平，促使學生的閱讀情感更為豐富，并熟知所要閱讀的內容，以便更好地理解文章主旨，有效地培養(yǎng)了學生學習感受，構建高質量的閱讀學習環(huán)境。

二、培養(yǎng)學生良好知識預習習慣

在組織學生開展語文課外讀物或者教材內容學習的過程中，引導積極鼓勵學生利用手邊的記事本，養(yǎng)成邊學邊記的良好的學習習慣，對于難以理解的音標或者生僻字詞，能夠及時動筆標注，并利用相應的符號或者線條將自己較為感興趣的內容標注出來，從而引導學生得以科學性選擇自己喜愛的語句，并將其利用在實際學習活動當中。接下來就是學生展現(xiàn)隨堂批注的作用，將課本上的空白位置進行利用，將詞匯進行批注，比如“優(yōu)美”“精彩”“內容錯誤”等內容，然后結合自己的話術完整的表達出來。簡要而言，在課前預習的過程中，教師應當引導學生做到閱讀和動筆有效地結合在一起，基于小學生自身預習筆記內容，教師應當著重進行關注，多為學生進行一些指導和幫助，并在布置好預習任務以后，積極對學生的預習內容進行批改，而這種批改并不是將正確的內容寫上去，而是為學生提供一些指導和啟發(fā)，并在啟迪學生思路的過程中，充分調動學生的主觀能動意識，激發(fā)學生語文預習的興趣，并積極參與到接下來的課堂學習活動當中。

三、傳授學生正確課前預習技巧

正確的預習方式對培養(yǎng)學生良好的學習習慣而言具有十分重要的作用。為此，教師應當在實際教學過程中，為學生制定一套較為科學的高效預習方式，這種預習方式可以為趣味化內容，也可以為問題導向性內容，并為學生營造良好的預習環(huán)境及預習氛圍。

例如，在進行相關古詩詞預習活動的過程中，教師便可以結合游戲活動組織學生開展閱讀學習，首先引導學生對全篇內容進行大致的了解，然后將學生劃分為若干學習小組，每個小組的成員需要牢記一句古詩詞，進而向下傳遞，在學生并沒有開展古詩詞學習的基礎上，引導學生背誦一段古詩詞內容，然后簡要說明這段古詩詞的含義，利用“詩詞接龍”的方式，將這一首古詩詞完整的展現(xiàn)出來。這樣，不僅能夠激發(fā)學生的競爭意識，同時更能提高教學效率和質量，使課堂學習氛圍更為濃厚。

簡要而言，良好的課前預習工作能夠幫助學生增強自身自學能力，而只有開展高效的課前預習工作，學生才能夠更好的參與到學習活動當中，并在課堂上積極發(fā)言，積極思考，教師才能夠更好地了解學生實際學習情況，進而使學生的參與熱情大幅提升，并逐漸養(yǎng)成良好的語文學習習慣。因此，教師應當采取相應的教學舉措，切實幫助學生不斷提高課前預習的熱情，增強小學語文課堂教學質量和教學效率。

參考文獻：

[1]梁亞紅.淺談小學語文教學中學生課前預習習慣的培養(yǎng)[J].中國校外教育（下旬刊），2018（4）：56.

[2]瓦卓瑪才郎.課前預習在小學語文教學中的運用[J].甘肅教育，2018（24）：107.