楊建國(guó)

摘要：獨(dú)立思考能力，是學(xué)生各個(gè)學(xué)科學(xué)習(xí)能力的關(guān)鍵部分，在學(xué)生的學(xué)習(xí)生涯中，占據(jù)著極為重要的部分，教師在注重對(duì)于學(xué)生獨(dú)立思考能力培養(yǎng)的時(shí)候，在不同的教學(xué)要求中，都可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)的情景，在培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)思考有效性的過(guò)程中，也能夠讓學(xué)生從自己的學(xué)習(xí)思維中，進(jìn)行競(jìng)賽教學(xué)活動(dòng)的參與，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)思維的有效性，推動(dòng)課堂中的教學(xué)進(jìn)度，因此，本文就關(guān)于小學(xué)數(shù)學(xué)教育中培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力的問(wèn)題研究，進(jìn)行分析，并能提出指導(dǎo)建議。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);獨(dú)立思考能力;開(kāi)展非競(jìng)賽活動(dòng);倡導(dǎo)寓教于樂(lè);改變教學(xué)目標(biāo)

在思考課堂中教學(xué)模式運(yùn)用有效性的過(guò)程中，針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，教師就需要展開(kāi)和差異性的教學(xué)策略，在聯(lián)系教材中實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，也需要從中選擇形式多元化的教學(xué)理念，在知識(shí)的講解的過(guò)程中，多引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立的思考和學(xué)習(xí)在，通過(guò)改變學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念，也能夠讓學(xué)生樹(shù)立不同的教學(xué)目標(biāo)，這樣學(xué)生從競(jìng)賽活動(dòng)的參與中，就能夠思考到自己的學(xué)習(xí)思維能力的不足，正式的接納自己的學(xué)習(xí)缺點(diǎn)，為學(xué)生爭(zhēng)取改革進(jìn)步的發(fā)展空間，教師在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，在倡導(dǎo)不同的教學(xué)模式的前提下，也需要讓學(xué)生的自主學(xué)習(xí)思維得到一定的鍛煉，思考學(xué)生的學(xué)習(xí)性質(zhì)的進(jìn)步與開(kāi)展，教師在為學(xué)生創(chuàng)設(shè)和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境的過(guò)程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，也會(huì)得到調(diào)動(dòng)。

一、教學(xué)后，開(kāi)展非競(jìng)賽性質(zhì)的課外活動(dòng)

在教學(xué)的過(guò)程中，通過(guò)開(kāi)展非競(jìng)賽性質(zhì)的教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生的學(xué)習(xí)參與討論的學(xué)習(xí)興趣，是可以得到有效的提高，教師在從不同的教學(xué)環(huán)節(jié)中，進(jìn)行知識(shí)內(nèi)容實(shí)踐運(yùn)用的過(guò)程中，就可以提高學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)觀念，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)能力，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師在從教育教學(xué)策略的運(yùn)用中，就能夠吸引學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)目光，讓學(xué)生多進(jìn)行自主的討論和參考，提高學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)的觀念，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)理論知識(shí)的理解效果。

例如，在教授學(xué)生學(xué)習(xí)“數(shù)的順序、比較數(shù)的大小”這一章節(jié)內(nèi)容時(shí)，在從數(shù)字的組成規(guī)律中，進(jìn)行學(xué)習(xí)問(wèn)題的思考和探究的時(shí)候，教師在運(yùn)用不同的教學(xué)思考的過(guò)程中，都可以強(qiáng)化學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)的意識(shí)，通過(guò)課外學(xué)習(xí)活動(dòng)的參與，學(xué)生的學(xué)習(xí)自主的性質(zhì)，是能夠得到一定的強(qiáng)化與探究認(rèn)知的，學(xué)生在將數(shù)字按照從大到小，以及從小到大的方式，進(jìn)行解讀和思考的過(guò)程中，教師也需要探究學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)感受，讓學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)思維在運(yùn)用的過(guò)程中，是可以得到一定的提高的，通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生的思考的學(xué)習(xí)意識(shí)，學(xué)生在進(jìn)行實(shí)際問(wèn)題解讀與思考的過(guò)程中，也能夠多參與一些非競(jìng)賽性質(zhì)的課外活動(dòng)，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)思考的價(jià)值，以及對(duì)于知識(shí)運(yùn)用的有效性，就會(huì)得到突出和體現(xiàn)。

二、教學(xué)中，倡導(dǎo)寓教于樂(lè)

在不同的教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師在將因材施教的教學(xué)策略，進(jìn)行有效的運(yùn)用的時(shí)候，就可以從中探索不同的教學(xué)類(lèi)型，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)氛圍，就可以得到一定的提高，在進(jìn)行教學(xué)環(huán)節(jié)討論與探究的過(guò)程中，也可以思考學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考的學(xué)習(xí)能力，學(xué)生在進(jìn)行學(xué)習(xí)認(rèn)知的過(guò)程中，也需要將不同的教學(xué)策略，都進(jìn)行探究與分析，在讓學(xué)生在愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境下， 進(jìn)行教學(xué)問(wèn)題的思考，學(xué)生的數(shù)學(xué)思維的運(yùn)轉(zhuǎn)效率，才可以提高。

例如，在教授學(xué)生學(xué)習(xí)“認(rèn)識(shí)人民幣”這一章節(jié)內(nèi)容時(shí)，在進(jìn)行教學(xué)結(jié)構(gòu)創(chuàng)新建立的時(shí)候，教師在從自己的學(xué)習(xí)問(wèn)題的分析中，就能夠思考學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)的思維的模式，學(xué)生從日常的生活中，在運(yùn)用到人民幣的途徑，是非常多的，自己在外面吃飯的時(shí)候，在進(jìn)行思考學(xué)習(xí)的時(shí)候，學(xué)生在從學(xué)習(xí)思考的探究中，教師都需要按照寓教于樂(lè)的方式，對(duì)于學(xué)生進(jìn)行有效的指導(dǎo)，這樣學(xué)生從學(xué)習(xí)的動(dòng)態(tài)感悟中，自己的獨(dú)立思考的學(xué)習(xí)能力，才會(huì)得到一定的發(fā)展與思考的探究。

三、教學(xué)前，改變教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)觀念

通過(guò)確定課堂中的教學(xué)目標(biāo)，以及所適應(yīng)的教學(xué)方式，教師在根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，就可以決定是降低知識(shí)內(nèi)容的講解速率，還是提高知識(shí)的教學(xué)效率，從學(xué)生的學(xué)習(xí)思考中，多進(jìn)行教學(xué)問(wèn)題的思考和探究，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師就可以將不同的教學(xué)形式，都進(jìn)行一定的運(yùn)用，拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)思考的有效性，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)習(xí)慣。

例如，在教授學(xué)生學(xué)習(xí)“認(rèn)識(shí)時(shí)間（1）”這一章節(jié)內(nèi)容時(shí)，學(xué)生在認(rèn)知到鐘表的結(jié)構(gòu)的過(guò)程中，就能夠確定學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)目標(biāo)，強(qiáng)化學(xué)生的獨(dú)立思考的學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生從自己的學(xué)習(xí)感受中，也能多進(jìn)行時(shí)間的探究和討論，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)思維的性質(zhì)，才會(huì)得到一定的發(fā)展與認(rèn)知，在培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考的學(xué)習(xí)能力的時(shí)候，學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，也會(huì)進(jìn)行優(yōu)化。

總而言之，在分析課堂中教學(xué)現(xiàn)狀的時(shí)候，教師就需要從中思考自己的教學(xué)反思的環(huán)節(jié)，在得到具體的解決案例的時(shí)候，也可以讓學(xué)生運(yùn)用思維導(dǎo)圖的形式，總結(jié)自己的學(xué)習(xí)資源的運(yùn)用情況，提高學(xué)生數(shù)學(xué)思維的層次性，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師在培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考的學(xué)習(xí)習(xí)慣的過(guò)程中，就能夠?qū)⒌掠虒W(xué)的理念，滲透在各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的開(kāi)展中去，讓學(xué)生思考不同的學(xué)習(xí)節(jié)奏，突出學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)，合理的掌握不同的學(xué)習(xí)思考的范圍。

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