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        初中數(shù)學作業(yè)設計策略探究

        2022-04-25 23:17:47閆秀美
        學習與科普 2022年14期
        關鍵詞:設計策略作業(yè)設計初中數(shù)學

        閆秀美

        摘要:隨著雙減政策的落地,初中生對作業(yè)量的抱怨逐漸減少。在雙減的背景下需要我們從教者靈活的設計作業(yè)內容,從而使學生能夠以較快的速度完成數(shù)學作業(yè),同時通過數(shù)學作業(yè)反思自身的學習結果,回顧自身的學習過程,以此將學生的學習效率不斷提升上去。

        關鍵詞:初中數(shù)學;作業(yè)設計;設計策略

        當前社會環(huán)境競爭相當激烈,初中生的課余時間被各種“興趣班”占滿,導致學生本身幾乎沒有可以自由支配的時間。隨著雙減政策的提出,同時,我國教育界的專家學者也已經認識到這種環(huán)境對學生成長帶來的消極影響,提出了減負增效的教育方針,但由于受我國傳統(tǒng)的應試教育所影響,初中數(shù)學作業(yè)仍然存在很多有待解決問題,如,最為突出的題海戰(zhàn)術,這樣一教育理念難以落實和貫徹減負政策。鑒于此,本文深入探究了初中數(shù)學作業(yè)設計的有效策略,以供參考。

        一、落實個性化的作業(yè)設計

        在各種不同因素的共同作用下,學生之間客觀存在個體化的差異,而我們如果為學生布置相同的作業(yè),那并不能幫助他們揚長避短,為了讓學生能夠全面且兼顧自身個性的進行持續(xù)發(fā)展,從而將學生的學習能力不斷提升上去,我們需要根據(jù)學生的實際情況布置個性化題目,從而起到“掌握基礎”和“綜合提升”兩手抓的效果。

        比如,在教學“求解一元二次方程”的內容時,需要學生理解和掌握一元二次方程的方式方法,并能夠靈活的運用課堂所學知識解決現(xiàn)實生活中問題。為了能夠達到這樣的教學目的,那我們可以根據(jù)教學目標靈活的設計問題,在學生回答問題的過程中加深學生對課堂所學知識的理解。在嘗試解答一元二次方程的時候,有些學生對于抽象的等式計算充滿了興趣,那我們完全可以為他們布置一些射擊全方位知識點的作業(yè),促使學生在解答過程中能夠強化自身對一元二次方程的理解和掌握,然后在提出與一元二次方程相關的實際問題,促使學生在解答這些問題的時候提升自身的實際應用能力。而有的學生可能并不喜歡做題的學習方式,而是喜歡鉆研原理,那我們可以要求他們深入思考解答一元二次方程的原理方式,從而使學生能夠在這樣的作業(yè)形式下得到個性化發(fā)展,并借助多元化的作業(yè)形式將學生的個性充分發(fā)揮出來,以此幫助學生減輕作業(yè)負擔,同時還能夠使學生享受學習數(shù)學的樂趣。

        二、選擇適量的作業(yè)

        雖然題海戰(zhàn)術也能夠幫助學生掌握和鞏固課堂所學知識,但不可否認,這樣的作業(yè)形式很容易固化學生的思維方式,從而難以靈活的處理數(shù)學問題,不利于提升數(shù)學學習效果與質量。為了能夠改變這一作業(yè)現(xiàn)狀,落實雙減政策,我們需要創(chuàng)新傳統(tǒng)的作業(yè)形式,通過控制作業(yè)數(shù)量,幫助學生在有限的數(shù)學作業(yè)中鞏固課堂所學知識,并實現(xiàn)知識的全面覆蓋。

        比如,在教學“勾股定理的應用”的內容時,那我們可以完全根據(jù)考試中的題目向學生解釋勾股定理的重要性,以此調動學生學習的動力。并在作業(yè)設計環(huán)節(jié)中,我們可以根據(jù)自身對教材的理解,提煉與因為分解相關的知識點,并針對每個知識點給出一道練習題,促使學生在做這些練習題的時候能夠回顧課堂所學知識,并能夠幫助學生掌握勾股定理的具體使用方法,以此將學生的學習效率不斷提升上去。另外,我們還要為學生列出一些較為復雜的綜合題目,并鼓勵學生根據(jù)自己對課堂所學知識的理解嘗試解答這些問題。當然,學生在解答這些綜合題目的時候難免會遇到各種各樣的問題,這個時候我們教師需要幫助學生進一步梳理知識體系,從而使學生快速找到解決綜合性題目的方式方法。通過這樣的作業(yè)設計不但能夠落實雙減政策,同時還能夠將學生解答數(shù)學題型的靈活性不斷提升上去。

        三、布置小組合作探究性作業(yè)

        解答數(shù)學課后練習題是一件非??菰锏氖虑?,所以,作為一名新時期下的初中數(shù)學從教者來說,我們需要在雙減政策的號召下創(chuàng)新作業(yè)形式,從而在為學生帶來全新的體驗下產生學習數(shù)學的濃厚興趣。而小組合作探究可以說是比較典型的一種完成作業(yè)的形式,采用這樣的教學方式不但能夠充分體現(xiàn)學生課堂學習的主體性,同時還能夠將學生的主觀能動性徹底發(fā)揮出來,促使學生在這樣的氛圍下不斷為本組的探究任務出謀劃策,同時還能夠聆聽他人的解題觀點,在學生不同思維的碰撞下無形降低了學習難度,并能夠實現(xiàn)雙減的目的。

        比如,在教學“生活中的軸對稱”的內容時,我們就將班級學生劃分成了若干學習小組,并以小組為單位探討以下問題。如:在我們的現(xiàn)實生活中你們有沒有發(fā)現(xiàn)那些物品具有對稱的特征呢?同學們能找到他們是以那一條線為對稱軸的呢?通過這樣的合作探究活動幫助學生快速的掌握課堂所學內容。

        作為一名新時期下的一線初中數(shù)學教育者,我們必須要轉變傳統(tǒng)的教育觀念,積極創(chuàng)新和優(yōu)化作業(yè)形式,借助多元化的作業(yè)幫助學生減輕學習負擔,從而使學生高質高效的完成數(shù)學作業(yè),以此激發(fā)學生學習數(shù)學的積極性和興趣,并深入體會數(shù)學的魅力。

        參考文獻:

        [1]顧成華. 基于減負背景的初中數(shù)學有效作業(yè)設計探究[J]. 好家長. 2019(31):1.

        [2]林志強. 基于核心素養(yǎng)的初中數(shù)學作業(yè)設計策略[J]. 新課程導學.2019(15):1.

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