寧?kù)o

摘要：隨著課程改革的不斷深化，傳統(tǒng)的教學(xué)模式和手段已經(jīng)很難滿(mǎn)足當(dāng)今的教學(xué)實(shí)踐，因此，進(jìn)行教學(xué)方法的創(chuàng)新，也需要教育工作者的共同參與和努力。本文重點(diǎn)圍繞高中英語(yǔ)作業(yè)的分層布置進(jìn)行探討，基于當(dāng)前的實(shí)施現(xiàn)狀提出優(yōu)化措施，致力于為高中英語(yǔ)教師提供一些具有可行性的教學(xué)建議，從而提升作業(yè)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：高中英語(yǔ);作業(yè)分層;差異化教學(xué)

引言

在傳統(tǒng)的應(yīng)試教育背景下，教育目標(biāo)也呈現(xiàn)出唯成績(jī)論的特征，而新課標(biāo)則更加強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。因此，我國(guó)的教育理念也正在發(fā)生不斷的變化，很多新的教學(xué)方法也應(yīng)運(yùn)而生。其中，作業(yè)分層布置就是非常典型的一種，也得到了廣泛的應(yīng)用。以高中的英語(yǔ)學(xué)科為例，教師通過(guò)布置分層形式的作業(yè)，可以滿(mǎn)足不同學(xué)生的知識(shí)需求，有利于提升教學(xué)質(zhì)量。

一、高中英語(yǔ)作業(yè)分層布置方法的意義

學(xué)生之間的個(gè)體差異還是比較明顯的，這種差異會(huì)隨著知識(shí)密集度和難度的提升逐漸得以體現(xiàn)出來(lái)。比如，在小學(xué)和初中階段，學(xué)生之間即使存在差異，也很難進(jìn)行分辨，而到了高中階段，學(xué)生之間的差異也會(huì)得到明顯的呈現(xiàn)。尤其是英語(yǔ)學(xué)科，擅長(zhǎng)的學(xué)生成績(jī)則非常高，而不擅長(zhǎng)的學(xué)生成績(jī)也會(huì)非常低。因此，教師也需要通過(guò)布置分層的作業(yè)，從而增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信息，強(qiáng)化學(xué)生的英語(yǔ)能力。對(duì)于高中英語(yǔ)教學(xué)而言，作業(yè)分層布置方法的意義主要體現(xiàn)在如下幾個(gè)層面：

（一）有利于提升教學(xué)效率

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，高中英語(yǔ)老師都是以班級(jí)為單位進(jìn)行作業(yè)的布置，所以作業(yè)完成的質(zhì)量也是參差不齊。對(duì)于優(yōu)等生而言，作業(yè)題目非常簡(jiǎn)單，沒(méi)有起到提升英語(yǔ)能力的作用，而對(duì)于后進(jìn)生而言，作業(yè)題目非常困難，而英語(yǔ)題目不同于其它學(xué)科，選擇題占據(jù)了很大一部分，所以學(xué)生遇到不會(huì)的問(wèn)題時(shí)，也就隨機(jī)寫(xiě)上一個(gè)選項(xiàng)，所以作業(yè)也就失去了本質(zhì)的價(jià)值。而分層式的作業(yè)，可以讓不同層次的學(xué)生的知識(shí)需求都能得到滿(mǎn)足，學(xué)生的訓(xùn)練重點(diǎn)也有所差異，每一位學(xué)生都有提高，那么教學(xué)效率勢(shì)必會(huì)得到提升。

（二）有利于夯實(shí)學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)

傳統(tǒng)的高中英語(yǔ)作業(yè)模式，無(wú)論是什么水平的學(xué)生，都需要完成同樣標(biāo)準(zhǔn)的作業(yè)。而且高中英語(yǔ)的難度是偏高的，所以對(duì)于英語(yǔ)成績(jī)較差的學(xué)生來(lái)說(shuō)，作業(yè)也會(huì)給學(xué)生帶來(lái)很多麻煩。很容易讓學(xué)生產(chǎn)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)科的畏懼心理，從而喪失學(xué)習(xí)興趣，最終導(dǎo)致學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)不夠扎實(shí)。而分層作業(yè)法，則可以通過(guò)作業(yè)讓所有學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)都可以得到進(jìn)一步的夯實(shí)，雖然短期內(nèi)后進(jìn)生的英語(yǔ)成績(jī)?nèi)匀粺o(wú)法追趕上優(yōu)等生，但經(jīng)過(guò)不斷的積累，學(xué)生的基礎(chǔ)逐漸扎實(shí)，差距也會(huì)越來(lái)越小。

（三）有利于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)信心

由于天賦的差異性，學(xué)生們所擅長(zhǎng)的領(lǐng)域也有所不同。尤其在學(xué)科難度較高的高中英語(yǔ)教學(xué)中，很多學(xué)生也會(huì)在學(xué)習(xí)的過(guò)程中出現(xiàn)挫敗感，從而失去學(xué)習(xí)英語(yǔ)的信心和興趣。所以教師也可以采用分層作業(yè)法，要讓學(xué)生在完成作業(yè)的過(guò)程中感受到自己的進(jìn)步，這對(duì)于學(xué)生也會(huì)形成很好的激勵(lì)，進(jìn)而讓學(xué)生重拾信心，形成學(xué)習(xí)興趣。而學(xué)習(xí)興趣是提升學(xué)習(xí)效率的前提，當(dāng)學(xué)生擁有了學(xué)習(xí)英語(yǔ)的欲望時(shí)，那么學(xué)習(xí)質(zhì)量也會(huì)隨之提高。

二、高中英語(yǔ)作業(yè)分層布置方法的實(shí)踐策略

對(duì)于我國(guó)高中的英語(yǔ)教師而言，作業(yè)分層布置法仍然屬于一種新穎的教學(xué)手段，沒(méi)有經(jīng)過(guò)足夠的實(shí)踐檢驗(yàn)，所以該方法在實(shí)踐過(guò)程中的應(yīng)用效果也比較有限。因此，在本文的研究中，也對(duì)高中英語(yǔ)作業(yè)分層布置方法的實(shí)踐策略進(jìn)行探討。

（一）對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層

差異化教學(xué)的目的就是為了滿(mǎn)足學(xué)生的差異化需求，由于學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)歷和成長(zhǎng)環(huán)境不同，所以他們個(gè)體之間勢(shì)必也會(huì)存在著明顯的差異。這也是統(tǒng)一性的英語(yǔ)作業(yè)難以取得足夠的教學(xué)效果的主要原因，因此作為高中英語(yǔ)教師，也需要根據(jù)學(xué)生的成績(jī)和學(xué)習(xí)特點(diǎn)進(jìn)行分層。如可以分成A、B、C三個(gè)檔次，進(jìn)而為不同檔次的學(xué)生分布不同的作業(yè)任務(wù)。但是這也會(huì)涉及到學(xué)生的自尊問(wèn)題，作為教師必須要考慮到這點(diǎn)，所以教師也需要根據(jù)成績(jī)的變動(dòng)進(jìn)行及時(shí)的調(diào)整，讓后進(jìn)生感受到自己的進(jìn)步，也讓優(yōu)等生形成危機(jī)感。這樣既可以維護(hù)學(xué)生的自尊心，也可以對(duì)學(xué)生形成有效的激勵(lì)。

（二）對(duì)作業(yè)內(nèi)容進(jìn)行分層

作為高中英語(yǔ)教師，要根據(jù)學(xué)生的整體水平合理設(shè)置作業(yè)內(nèi)容。比如將作業(yè)內(nèi)容的難度進(jìn)行分層，對(duì)于優(yōu)等生來(lái)說(shuō)，要增加難度較高的試題的比例，而對(duì)于后進(jìn)生而言，要增加簡(jiǎn)單題目的設(shè)置比例。也可以進(jìn)行作業(yè)量的分層，優(yōu)等生有能力完成更多的作業(yè)，就稍微增加作業(yè)量，而對(duì)于后進(jìn)生，只需要完成指定的題目就可以。這樣既保證了優(yōu)等生的成績(jī)，也會(huì)讓后進(jìn)生體驗(yàn)到循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)過(guò)程，最后實(shí)現(xiàn)全面的提升。

結(jié)束語(yǔ)

對(duì)于高中英語(yǔ)教師而言，采用作業(yè)分層布置的方法，有利于提升教學(xué)效率，夯實(shí)學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)信心。不過(guò)由于實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的缺失，很多教師并沒(méi)有對(duì)分層作業(yè)布置法形成深刻的理解，僅僅通過(guò)模仿成功案例很難獲得預(yù)期的效果。在本文中，也針對(duì)作業(yè)分層布置方法的核心原理，從學(xué)生和作業(yè)內(nèi)容兩個(gè)層面予以闡述，希望可以在教學(xué)實(shí)踐中給教師一定的啟示。

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