趙杰

摘要：在素質(zhì)教育理念的影響，核心素養(yǎng)培養(yǎng)逐漸成為初中歷史教學(xué)的核心目標(biāo)，而情景教學(xué)法作為促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的有效教學(xué)方法，也同樣隨之受到了更多的關(guān)注?；诖?，本文從核心素養(yǎng)培養(yǎng)的角度出發(fā)，從三個(gè)不同的方面論述情境教學(xué)在初中歷史課堂上的應(yīng)用策略，并在其后針對性的提出了今后教學(xué)工作中使用情境教學(xué)法的注意事項(xiàng)，希望能夠借此推動(dòng)初中歷史課堂教學(xué)事業(yè)的進(jìn)一步發(fā)展。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);初中歷史;教學(xué)情境

所謂的情境教學(xué)，就是指教師在教學(xué)的過程中通過多種方式還原教材內(nèi)容的方式，引導(dǎo)學(xué)生參與到教材文本當(dāng)中，并以此作為提升學(xué)生歷史感知力的途徑，促進(jìn)其心理機(jī)能發(fā)展。通過諸多教育界學(xué)者專家的研究，發(fā)現(xiàn)這種教學(xué)方式對核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)有著很大幫助，而將情境教學(xué)法應(yīng)用到初中歷史教學(xué)中來，自然也是十分必要的。

一、核心素養(yǎng)視角下初中歷史學(xué)科的情境教學(xué)策略

（一）創(chuàng)設(shè)趣味導(dǎo)入情境

初中生的核心素養(yǎng)發(fā)展雖然大多是在學(xué)習(xí)探究活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)，但要想保證學(xué)習(xí)探究活動(dòng)的有效性，卻必須要以學(xué)習(xí)興趣作為基礎(chǔ)支撐，所以，在初中歷史課堂上，教師應(yīng)充分發(fā)揮出情境教學(xué)的優(yōu)勢，將多樣化的趣味因素引進(jìn)到課堂當(dāng)中，結(jié)合學(xué)生的興趣點(diǎn)來營造相應(yīng)的教學(xué)情境，從而起到較強(qiáng)的激趣效果，為學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展創(chuàng)造良好基礎(chǔ)條件。

例如在學(xué)習(xí)《科舉制的創(chuàng)立》這一課時(shí)，教師就可以為學(xué)生一些與古代科舉考試相關(guān)的影視劇片段，并創(chuàng)設(shè)“創(chuàng)越時(shí)空，參加古代科舉考試”的情境，結(jié)合影視劇視頻中情節(jié)及史實(shí)資料，為學(xué)生講解古代科舉考試的相關(guān)知識(shí)或歷史故事，待學(xué)生對古代科舉制度產(chǎn)生好奇心后，再自然引出本節(jié)課的課程內(nèi)容，正式展開課堂教學(xué)。這樣一來，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣能夠被充分激發(fā)出來，而在全身心投入的學(xué)習(xí)狀態(tài)下，其學(xué)科核心素養(yǎng)自然也會(huì)隨之得到更好的發(fā)展。

（二）創(chuàng)新課堂活動(dòng)形式

在初中歷史教學(xué)中，情境教學(xué)法的有效應(yīng)用雖然能夠起到一定的探究引導(dǎo)作用，但由于單純的語言情境創(chuàng)設(shè)或是基于多媒體教學(xué)的情景創(chuàng)設(shè)在形式上比較單一，學(xué)生在失去新鮮感后，其探究引導(dǎo)作用也會(huì)被大大削弱，因此為保證探究引導(dǎo)的有效性，教師還需從課堂活動(dòng)組織入手，對情境教學(xué)法的應(yīng)用形式加以創(chuàng)新，圍繞角色扮演、歷史游戲等多樣化的課堂活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)、形象的教學(xué)情境，并引導(dǎo)學(xué)生在情境中展開探究思考，以促使其核心素養(yǎng)得到更好發(fā)展。

例如在學(xué)習(xí)《三國鼎立》這一課時(shí)，教師就可以先為學(xué)生介紹“官渡之戰(zhàn)”、“赤壁之戰(zhàn)”等以少勝多戰(zhàn)役的背景、過程，同時(shí)為學(xué)生提供相關(guān)的史實(shí)資料，之后再據(jù)此創(chuàng)設(shè)“回到赤壁之戰(zhàn)（官渡之戰(zhàn)）”的教學(xué)情境，鼓勵(lì)學(xué)生以小組合作的形式完成角色扮演活動(dòng)，對戰(zhàn)爭中各個(gè)歷史人物的活動(dòng)進(jìn)行模擬表演。這樣一來，學(xué)生通過對歷史事件及諸多歷史人物的深入了解、分析，能夠?qū)χT葛亮、曹操、袁紹、劉備、周瑜等人物的形象形成全面認(rèn)知，而在評價(jià)人物的過程中，其時(shí)空觀念、唯物史觀等學(xué)科核心素養(yǎng)同樣能夠得到鍛煉。

（三）合理設(shè)置探究問題

由于初中歷史學(xué)科的課堂教學(xué)時(shí)間相對有限，如果單純依靠課堂活動(dòng)來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)探究，其學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展必然會(huì)受到很大限制，因此在初中歷史情境教學(xué)中，教師還可以將通過設(shè)置探究問題的方式，鼓勵(lì)學(xué)生在課下展開學(xué)習(xí)探究活動(dòng)，并將課下學(xué)習(xí)探究與課堂教學(xué)活動(dòng)聯(lián)系起來，使學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)能夠得到更快發(fā)展。

例如在學(xué)習(xí)《世界反法西斯戰(zhàn)爭的勝利》這一課時(shí)，教師就可以先帶領(lǐng)學(xué)生二戰(zhàn)重要轉(zhuǎn)折點(diǎn)、意德日先后投降、二戰(zhàn)的后果等相關(guān)知識(shí)，之后再提出“在二戰(zhàn)結(jié)束后，世界格局發(fā)生了怎樣變化？”等類似問題，鼓勵(lì)學(xué)生在課下圍繞這一問題展開思考探究，為下一單元（戰(zhàn)后主要資本主義國家的發(fā)展變化）知識(shí)的學(xué)習(xí)進(jìn)行預(yù)熱。而學(xué)生在這一探究問題的引導(dǎo)下，則會(huì)對查找資料等方式來了解二戰(zhàn)結(jié)束后的歷史，根據(jù)史實(shí)資料對世界格局變化展開分析判斷，而這一思考探究過程，則正是學(xué)生實(shí)現(xiàn)學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展的有效途徑。

二、初中歷史情境教學(xué)需要注意的問題

情境教學(xué)法的應(yīng)用雖然看似比較簡單，對初中歷史教學(xué)的幫助也比較大，但在初中歷史情境教學(xué)中，要想保證情景教學(xué)法應(yīng)有的有效性，教師仍然需要對以下幾方面問題加以注意：首先，在選擇情境素材時(shí)，教師可以在網(wǎng)絡(luò)上對各種情境素材加以篩選，但必須要考慮到初中生的認(rèn)知水平情況，選擇與學(xué)生生活環(huán)境密切相關(guān)的素材展開教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)，以免因情境素材脫離實(shí)際而影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。其次，情境教學(xué)法雖然比較適合初中歷史教學(xué)，但卻并不適用于所有教學(xué)情況，因此教師在實(shí)際教學(xué)中，還需堅(jiān)持適度應(yīng)用的原則，根據(jù)實(shí)際教學(xué)需求來決定是否進(jìn)行情境教學(xué)，以免因盲目創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境而對課堂教學(xué)產(chǎn)生負(fù)面影響。最后，在組織學(xué)生進(jìn)行角色扮演等活動(dòng)時(shí)，教師既要鼓勵(lì)學(xué)生大膽展開想象，同時(shí)也要對學(xué)生提出“尊重史實(shí)”的要求，以幫助學(xué)生樹立正確的唯物史觀，掌握史料實(shí)證等探究方法。

總而言之，要想保證初中歷史情境教學(xué)的有效性，需要在導(dǎo)入情境創(chuàng)設(shè)、課堂活動(dòng)創(chuàng)新、探究問題設(shè)計(jì)等方面采取合適的教學(xué)策略，并對情境素材選擇等細(xì)節(jié)問題加以注意。

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