王家乾

摘要：教師在初中數(shù)學(xué)教學(xué)課堂中，應(yīng)用微課的方式幫助學(xué)生，做好課前導(dǎo)入教學(xué)工作，引導(dǎo)學(xué)生能進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)氛圍，并能在學(xué)習(xí)過程中與同學(xué)共同創(chuàng)設(shè)具體情境，讓學(xué)生對知識點(diǎn)多方位理解，并能與其聯(lián)系生活實(shí)際，提高學(xué)生正確運(yùn)用知識點(diǎn)解題的幾率，從而幫助學(xué)生完善自身學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的正確思維以及高效方法。

關(guān)鍵詞：微課教學(xué);初中數(shù)學(xué);教學(xué)研究

引言：

在初中階段的學(xué)生心理和生理都在經(jīng)歷一個青春期的轉(zhuǎn)變，學(xué)生在課堂中的注意力比較難以集中，對于教師在課堂中講解的內(nèi)容，很多時候都不能夠理解透徹，導(dǎo)致課堂教學(xué)效果收效甚微，學(xué)生與教師之間沒有形成一個有效溝通橋梁，導(dǎo)致學(xué)生的實(shí)時學(xué)習(xí)結(jié)果和效率，并不能及時反饋給教師，形成了信息延誤狀態(tài)，教師無法及時調(diào)整教學(xué)方案以及引導(dǎo)學(xué)生的教學(xué)思路，最后結(jié)果顯示為學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)不佳，成績沒有提高。針對這種收效甚微的教學(xué)狀態(tài)，應(yīng)該應(yīng)用一些學(xué)生比較感興趣的教學(xué)方式，去調(diào)動學(xué)生的積極性，微課就是在初中數(shù)學(xué)課中，教師應(yīng)用頻率較高的一種教學(xué)方式，從而實(shí)現(xiàn)教師制定的教學(xué)目標(biāo)。

一、做好課前導(dǎo)入

教師在進(jìn)行課程導(dǎo)入的過程中，提煉出學(xué)生在本節(jié)課堂內(nèi)容中，可能比較在乎的興趣點(diǎn)，通過這一點(diǎn)擴(kuò)散到整個面，從而引導(dǎo)學(xué)生一步一步去探究新內(nèi)容，并能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，應(yīng)用自身理解去透徹學(xué)習(xí)其中定義和應(yīng)用算法，并能幫助學(xué)生在這一分析數(shù)學(xué)知識點(diǎn)的過程中，形成冷靜思考，正確學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)思維，以及認(rèn)真嚴(yán)謹(jǐn)?shù)臄?shù)學(xué)態(tài)度，為學(xué)生以后的學(xué)習(xí)打下良好基礎(chǔ)，讓學(xué)生時刻保持對數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)熱情。

例如，我們在學(xué)習(xí)七年級上冊第三章的一元一次方程解法過程中，教師為學(xué)生講解其中一道例題：“爸爸帶小明去買水果，小明說爸爸，你每樣買了多少個？爸爸說我買的蘋果的2倍少一個，就是買的橘子的個數(shù)，我一共買了19個橘子，那么你猜猜我買了多少個蘋果？”這一道例題與生活聯(lián)系甚密，教師通過微課中播放與題目一樣的具體情景，在學(xué)生眼中，甚至帶入了媽媽，爸爸一起去水果攤前買水果的生活情境，有效引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入其中，認(rèn)真思考，降低學(xué)生對知識的抵觸和厭煩心理，提升學(xué)生在看題過程中認(rèn)真思考題干中已給條件的嚴(yán)謹(jǐn)和細(xì)心程度，有效提升學(xué)生對一元方程解法的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生在跟隨教師引導(dǎo)，一步一步應(yīng)用一元方程解法，正確解出這道題目的答案。“首先攝爸爸買了X個蘋果，2X-1=19，然后教師在引導(dǎo)學(xué)生將次一元方程應(yīng)用本節(jié)課所學(xué)內(nèi)容將其正確解出X=10?！睅椭處煘檎n程講解過程中增添了一份色彩，引導(dǎo)學(xué)生沉浸解題過程，從而提升整節(jié)課堂中的教學(xué)有效性。

二、創(chuàng)設(shè)具體情境

初中數(shù)學(xué)知識不同于小學(xué)階段數(shù)學(xué)內(nèi)容，其中增添了許多數(shù)學(xué)定義和定理，讓學(xué)生在理解透徹后背誦其定理，并應(yīng)用在每一個數(shù)學(xué)類型題中，這一部分?jǐn)?shù)學(xué)知識相對來說比較抽象，學(xué)生理解起來較為困難，并且需要學(xué)生正確記憶，也加大了學(xué)生對這一部分的學(xué)習(xí)難度，甚至有可能有一部分學(xué)生在理解不透徹，記憶混亂后，對該部分內(nèi)容產(chǎn)生厭煩情緒，降低學(xué)習(xí)效率，教師的課堂教學(xué)目標(biāo)也受到阻礙。但是在數(shù)學(xué)課堂中，應(yīng)用微課幫助學(xué)生理解這一部分內(nèi)容，將其抽象知識具象化，應(yīng)用微課中圖片或者是動態(tài)圖解的方式，將其定理實(shí)現(xiàn)過程活靈活現(xiàn)的呈現(xiàn)在學(xué)生面前，讓學(xué)生更加直觀的去了解該內(nèi)容，有效提高學(xué)生的記憶程度和學(xué)習(xí)效果。

在學(xué)習(xí)八年級第十四章的《全等三角形》內(nèi)容時，判定全等三角形有兩種方法：“一是可以通過判斷兩個三角形的兩邊及其夾角是否相等，判斷其兩個三角形是否全等”;“二是判斷兩個三角形的三邊是否相等，從而判斷兩個三角形是否全等”。如果首先告訴學(xué)生，這兩個判定方法不讓學(xué)生了解其定理，推導(dǎo)過程，學(xué)生在記憶過程中可能出現(xiàn)記憶不準(zhǔn)確，理解不透徹，應(yīng)用過程不會舉一反三，靈活變通，導(dǎo)致最后教學(xué)效果不理想。但教師在初中數(shù)學(xué)教學(xué)課堂中，應(yīng)用微課的方式，幫助學(xué)生在逐漸變形的三角形中，一步一步理解兩個定理推導(dǎo)出的過程，這種為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出具體情境的方式，讓學(xué)生沉浸于知識的海洋中，提升自身學(xué)習(xí)能力，養(yǎng)成數(shù)學(xué)思維，培養(yǎng)學(xué)生綜合學(xué)習(xí)能力。

三、聯(lián)系生活實(shí)際

教師在引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，能夠?qū)⑺枵莆盏闹R點(diǎn)理解透徹，最后實(shí)現(xiàn)正確應(yīng)用，才是提高課堂教學(xué)有效性的根本教學(xué)效果。微課在初中數(shù)學(xué)教學(xué)課堂中的這一優(yōu)點(diǎn)，可以具體體現(xiàn)在教師引導(dǎo)學(xué)生將課本中抽象知識點(diǎn)，搬到具體生活情境中應(yīng)用，從而提高學(xué)生在解應(yīng)用題過程中對知識的應(yīng)用正確率以及對知識點(diǎn)能夠進(jìn)行舉一反三類型的學(xué)習(xí)和透徹理解，在課后時間內(nèi)也能引導(dǎo)學(xué)生與其他同學(xué)對知識點(diǎn)進(jìn)行積極探究討論，增加學(xué)生在課余時間內(nèi)學(xué)習(xí)知識的時間，從而幫助學(xué)生提升綜合能力。

在學(xué)習(xí)八年級下冊第18章內(nèi)容勾股定理時，教師通過微課的方式幫助學(xué)生進(jìn)行透徹理解，在與學(xué)生共同研究該知識點(diǎn)在生活中應(yīng)用角度時，教師為學(xué)生在生活中，尋找了一些較貼合課本考察方向的具體實(shí)例。例如，給你一個在地上的影子長度以及其中夾角，讓你計算出這一影子的具體實(shí)物——旗桿、樓房、樹木等等的高度，從而對學(xué)生的勾股定理應(yīng)用能力進(jìn)行考察，也能提升學(xué)生對知識點(diǎn)的應(yīng)用能力。

結(jié)束語：

在初中階段的學(xué)生情緒起伏較大，對學(xué)習(xí)這一需要不斷沉淀、堅持的過程，可能存在一定不耐心理或者是厭煩情緒，教師應(yīng)該在初中教學(xué)課堂中引入微課教學(xué)，從而改變這一教學(xué)狀態(tài)，激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)科的探究欲望，引導(dǎo)學(xué)生的興趣點(diǎn)去探索知識內(nèi)容，從而幫助學(xué)生理解數(shù)學(xué)知識中較抽象的定義及定理等，有效提升學(xué)生對知識點(diǎn)的理解程度和應(yīng)用正確率，幫助學(xué)生能從全方位感受數(shù)學(xué)知識，養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣和正確數(shù)學(xué)思維。

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