郭頂標(biāo)

摘要：寫作教學(xué)是初中語文課堂教學(xué)的一個重要環(huán)節(jié)，而教學(xué)策略又被認為是初中語文教學(xué)中的重難點之一，因此教學(xué)策略對于語文教學(xué)，特別是寫作教學(xué)而言，具有非常重要的地位。同時教學(xué)策略對于培養(yǎng)學(xué)生寫作思維能力、提高學(xué)生寫作審美能力、提升學(xué)生寫作語言應(yīng)用能力也具有非常重要的意義。但根據(jù)相關(guān)調(diào)研，教學(xué)策略在我國初中語文寫作教學(xué)中的實際應(yīng)用情況仍然不夠理想。希望通過一些能夠提高教學(xué)策略在初中語文教學(xué)中的應(yīng)用，從而提升學(xué)生的寫作水平。

關(guān)鍵詞：教學(xué)策略;初中語文;寫作

引言：語文是一門最基礎(chǔ)的綜合性學(xué)科，義務(wù)教育階段的新課標(biāo)中提出了語文的綜合性教學(xué)，包括識字、寫字與漢語拼音教學(xué)、閱讀教學(xué)、寫作教學(xué)、口語交際教學(xué)等，由此可見初中語文寫作是教學(xué)中一個重要的板塊。在寫作與教學(xué)的過程中，強調(diào)了學(xué)生是寫作教學(xué)的對象，并且學(xué)生占據(jù)主體性地位，教師為指導(dǎo)地位。教師也以這個為目標(biāo)，但是在實際教學(xué)中，仍然存在很多不理想的地方。通過調(diào)查，發(fā)現(xiàn)，目前初中教學(xué)策略教學(xué)在寫作中的應(yīng)用不夠樂觀的原因主要是教師和學(xué)生對教學(xué)策略手法的不夠重視。在此基礎(chǔ)上，提出一些改進策略，希望能夠增強學(xué)生對教學(xué)策略的應(yīng)用能力，提高作文的寫作水平。

一、語文寫作的價值與意義

（一）寫作能夠有效地培養(yǎng)學(xué)生的寫作思維能力

初中的學(xué)生沒有過多的經(jīng)驗，也沒有進行過系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，所以作文中經(jīng)常會出現(xiàn)表意不明確，一個意思反復(fù)多次的描述或者前后內(nèi)容沒有聯(lián)系等問題，這些作文中的細節(jié)問題其實都和寫作有關(guān)，如果學(xué)生學(xué)習(xí)了寫作方面的知識，就能有較大改善。寫作思維的發(fā)展離不開對邏輯的考察，雖然寫作可以脫離邏輯，但是脫離邏輯的寫作是不可能出現(xiàn)在作文中的，因此在進行關(guān)于寫作中運用寫作的過程中，教師應(yīng)多多訓(xùn)練學(xué)生，對其進行符合邏輯的寫作訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的想象能力以及思維分析能力。教師對于學(xué)生在作文中出現(xiàn)的不符合邏輯的寫作問題要及時糾正，讓學(xué)生積極主動地在作文中運用寫作知識，使用寫作技巧，讓初中生的作文能夠具有欣賞性。

（二）能夠有效地提升學(xué)生的寫作審美能力

在學(xué)生進行語文寫作的過程中，學(xué)生必須要將自己作文中的每個句子內(nèi)容加以整理組合得當(dāng)，保證文章的上下文語句邏輯清晰，整體語言聯(lián)系緊密，這樣他們才能夠真正具有一種和諧的語文審美感受。一篇優(yōu)秀的作文都應(yīng)該是由一個一個的完整優(yōu)美的句子共同組合構(gòu)成的。假如這些單句在它的語調(diào)上其實沒有什么大的毛病，但是句與句之間的語調(diào)關(guān)系其實并非十分協(xié)調(diào)、連貫的時候，讀者讀這篇文章時會覺得極度得不和諧。因此不同方言語句之間已經(jīng)進行了細細的溝通磋商，閱讀時聽起來也比較順口，看上去整潔。所以寫作文要講究的是語句與語句之間的和諧，只有語句與語句之間和諧了，才能真正直白地將語句的合理順序排列及其美觀的形式展示出來給每個人。

二、當(dāng)前初中語文作文教學(xué)現(xiàn)狀

（一）學(xué)生的寫作興趣不濃

現(xiàn)階段初中語文教學(xué)根據(jù)單元教學(xué)目標(biāo)開展寫作練習(xí)。每次寫作都是在講讀課文后進行，學(xué)生根據(jù)老師事先設(shè)定的題型和寫作規(guī)則進行。關(guān)于寫作，學(xué)生不是自己愿意的。他們都被迫為了任務(wù)而寫作。這不是從自己的興趣和愛好出發(fā)，完全是一種被動行為。他們無法根據(jù)自己的興趣和愛好來編寫自己喜歡的內(nèi)容，這將嚴重影響學(xué)生的寫作主動性，影響他們的寫作興趣。

（二）學(xué)生作文的基礎(chǔ)薄弱，質(zhì)量不高

前面常說，學(xué)生的每一篇作文都是在老師的指派下完成的，不是出于學(xué)生的意愿，所以質(zhì)量比較差。不能仔細觀察和理解事物和角色，語言能力弱，缺乏情感，內(nèi)容受限，空洞乏力，邏輯混亂，學(xué)生在寫作時沒有仔細思考和設(shè)計文章結(jié)構(gòu)，導(dǎo)致文章內(nèi)容布局是不科學(xué)的，甚至，很多學(xué)生對標(biāo)點符號和段落掌握不清晰，這一切都是因為學(xué)生語文基礎(chǔ)薄弱。

（三）教師對作文教學(xué)不夠重視

在學(xué)校里，特別是農(nóng)村中學(xué)，由于師資不足，很多老師平時工作量很大，不僅是家里，也有學(xué)校里，還有學(xué)生的日常。從而導(dǎo)致課堂教學(xué)不能很好地把握學(xué)生的思想和經(jīng)驗，學(xué)生的寫作也不能及時得到評價和糾正。甚至一個學(xué)期的寫作安排總數(shù)非常少，平時練習(xí)也很少。就算做了批閱，也是粗略簡單。

三、初中語文作文教學(xué)策略

（一）結(jié)合不同學(xué)生的接受程度進行訓(xùn)練

在中學(xué)語文寫作課堂教學(xué)中，要根據(jù)學(xué)生的實際情況和對寫作知識的接受程度，進行有秩序、有層次的訓(xùn)練。這符合學(xué)生心理狀態(tài)的接受程度，同時也可以讓學(xué)生更加理性理解和消化所學(xué)的寫作知識。不管是修辭辭格，還是其他寫作知識，如果想讓學(xué)生在很短的時間內(nèi)完全掌握，確實是有一定難度的，同時也是不現(xiàn)實的。因此，教師要對中學(xué)生必須掌握的寫作知識內(nèi)容有宏觀把握，然后根據(jù)日常寫作進行適當(dāng)?shù)姆峙洌纾阂?、二年級涉及的?nèi)容可以比較籠統(tǒng)，在考試大綱中插入八種常用修辭要求;九年級的學(xué)生由于中考的壓力比較大，所以老師在口譯的時候要使用句型。如果時間允許，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣明顯，他們可以教授很多其他的寫作風(fēng)格，比如分層、遞進等。

（二）“仿寫、改寫和創(chuàng)造”相結(jié)合

入選初中語文教材的文章多為佳作，語言表達規(guī)范，表現(xiàn)力強。毫無疑問，它們可以成為寫作練習(xí)的最佳原型。在運用寫作知識進行寫作教學(xué)中，在課文內(nèi)容中給予學(xué)生一些語言表達的材料。學(xué)生和教師分析所包含的寫作內(nèi)容和應(yīng)用方法，然后讓學(xué)生根據(jù)給定的材料進行仿寫，一次次仿寫，一次次改變，最后會有一定的超越，寫出有寫作的句子。

老師可以讓學(xué)生嘗試進行仿寫句訓(xùn)練，仿寫后，與學(xué)生的作品進行比較，找出自己的不足，然后再寫出來，希望自己能更好地發(fā)揮。在整個仿寫過程中，學(xué)生不僅可以提高寫作的應(yīng)用水平，還可以掌握寫作者描述人、景、物的方式。除了仿寫和改變優(yōu)秀范文，一些自主創(chuàng)新的仿寫訓(xùn)練句型的對策也對提高學(xué)生的寫作能力很有幫助。

（三）說寫結(jié)合策略

在教學(xué)課堂上，可以嘗試運用聽說讀寫融合的策略，加強寫作知識在寫作教學(xué)中的應(yīng)用。說寫結(jié)合的重點在于正確引導(dǎo)、啟蒙和討論。

第一步：在研討式對話的基礎(chǔ)上，學(xué)生對作文產(chǎn)生濃厚的興趣，具有豐富的寫作基礎(chǔ)知識;

第二步：教師首先要舉例高質(zhì)量的寫作知識，運用規(guī)范、恰當(dāng)、栩栩如生的實例，然后從詞、句、句型、修辭、詞句的連貫性等方面入手，從多方面欣賞寫作內(nèi)容，讓學(xué)生充分掌握例文;

第三步：學(xué)生獨立整理或討論，先大體討論寫作應(yīng)用的精妙之處，然后討論如何將寫作知識應(yīng)用到自己的寫作中，如例文，總結(jié)寫作技巧;

第四步：學(xué)生自主選擇作文選題，收集寫作素材，制定詳細的寫作大綱，最后提筆寫作，完成一篇作文。

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基金項目：本文系江蘇省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2020年度重點資助課題“農(nóng)村初中微寫作教學(xué)實踐研究”（項目編號：XC-a/2020/08）的研究成果。