王健

摘要：高中歷史課程是結(jié)合人文性和學(xué)科性的一門綜合學(xué)科課程。教師需要根據(jù)高中歷史教材的事實(shí)客觀性和歷史解釋主觀性，進(jìn)一步創(chuàng)新歷史教學(xué)方法，并在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中幫助其培養(yǎng)史料實(shí)證素養(yǎng)和良好的歷史探究精神，提升歷史學(xué)習(xí)能力。基于此，本文針對(duì)史料實(shí)證在高中歷史課堂教學(xué)中的現(xiàn)狀進(jìn)行分析，研究了學(xué)生史料實(shí)證素養(yǎng)的培養(yǎng)策略，引領(lǐng)學(xué)生對(duì)歷史問題進(jìn)行深入的邏輯思考。

關(guān)鍵詞：高中歷史;史料實(shí)證;教學(xué)策略

引言：史料是歷史課程的靈魂，離開了史料，歷史也將無從談起。隨著歷史課程改革進(jìn)程的不斷推進(jìn)，高中歷史課程的教學(xué)思想也發(fā)生了很大的改變，課堂教學(xué)的形式和教學(xué)的結(jié)構(gòu)也趨于多樣化，而在課堂上植入史料的教學(xué)形式，不但可以成為學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的來源，而且可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)歷史事件進(jìn)行真實(shí)的感知，提高學(xué)生的史料解讀能力和歷史證據(jù)意識(shí)。因此，歷史教師應(yīng)重視史料植入的教學(xué)形式，讓歷史課堂在融入史料中走向優(yōu)質(zhì)。

一、史料教學(xué)應(yīng)用的必要性分析

（一）是新課程改革對(duì)歷史教學(xué)的要求

史料教學(xué)與傳統(tǒng)的歷史教學(xué)有很大不同，這種教學(xué)模式在教學(xué)過程中會(huì)積極使用形式多樣的史料。借助史料能為學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，使學(xué)生快速融入教學(xué)活動(dòng)中。伴隨著新課程改革在高中的全面推行，目前教材內(nèi)容也發(fā)生了很大改變，教材編寫過程中也非常注意融入新課程改革的相關(guān)理念，因此目前的高中歷史教學(xué)已經(jīng)不再局限于對(duì)教材中歷史事實(shí)和教材內(nèi)容的記憶，教學(xué)活動(dòng)更加注重對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，希望借史料教學(xué)活動(dòng)的有效開展，能使學(xué)生全方位認(rèn)識(shí)歷史事件，并在認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上總結(jié)歷史經(jīng)驗(yàn)，更好地適應(yīng)新課程改革的需要。因此史料教學(xué)活動(dòng)的有效開展，能滿足當(dāng)前最新的教學(xué)形式，為學(xué)生更加全面地理解和掌握歷史知識(shí)創(chuàng)造有利條件。

（二）有助于探究式教學(xué)活動(dòng)的開展

在高中歷史課程教學(xué)過程中，由于新課程改革對(duì)教材和教學(xué)內(nèi)容都提出了新要求，因此為了更好地適應(yīng)當(dāng)前的教學(xué)形式，高中階段歷史教師都在積極探索探究式教學(xué)活動(dòng)開展的策略。探究式教學(xué)活動(dòng)在開展過程中，需學(xué)生結(jié)合本節(jié)課的教學(xué)主題從多個(gè)不同角度展開對(duì)問題的探索，而開展探究式活動(dòng)需借助豐富的史料，因此史料教學(xué)能更好地促進(jìn)探究式教學(xué)活動(dòng)的開展，幫助學(xué)生更好地分析和認(rèn)識(shí)歷史問題，全面提升課堂教學(xué)質(zhì)量和效果。

二、史料實(shí)證的引入在高中歷史課堂教學(xué)中的現(xiàn)狀分析

史料實(shí)證的引入對(duì)于學(xué)生的邏輯思維能力和語言表達(dá)能力而言，都有較好的提升作用。學(xué)生需要在史料實(shí)證學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)會(huì)從案例和歷史事實(shí)出發(fā)，進(jìn)行深層次的分析，在組織個(gè)人回答和知識(shí)內(nèi)部框架的時(shí)候做到有理有據(jù)。歷史本身是一門學(xué)術(shù)性和人文性較強(qiáng)的學(xué)科，對(duì)學(xué)生問題探究能力和邏輯思維能力的要求較高，因此，學(xué)生在作答時(shí)需要做到有理有據(jù)，由史料出發(fā)進(jìn)行論證，培養(yǎng)更加嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃季S能力。在傳統(tǒng)的高中歷史課堂教學(xué)中，部分教師在教學(xué)的過程中忽略了學(xué)生要真正理解教材的話離不開史料實(shí)證的輔助這一細(xì)節(jié)。如果學(xué)生得不到客觀、正確的歷史資料理解，那就無法深入理解教材內(nèi)容，個(gè)人歷史知識(shí)的儲(chǔ)備量得不到提升，也無法發(fā)展其歷史探究能力。在課堂教學(xué)過程中，教師大多關(guān)注學(xué)生最后能否記住相關(guān)歷史結(jié)論，而忽略了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中對(duì)歷史概念的深層分析、領(lǐng)會(huì)，沒有對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程做出公正、合理的引導(dǎo)，長(zhǎng)此以往，學(xué)生也容易形成只關(guān)注自己的學(xué)習(xí)結(jié)果，忽略了如何才能提高個(gè)人歷史探究能力，在這種不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣影響下，學(xué)生的歷史分析能力將受到一定阻礙。除此之外，教師沒有應(yīng)用藝術(shù)性的史料實(shí)證方法，導(dǎo)致學(xué)生在教師較為枯燥機(jī)械的講解中，排斥教師的教學(xué)內(nèi)容，認(rèn)識(shí)不到自己存在的問題，無法改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，摒棄不良的學(xué)習(xí)觀念，導(dǎo)致歷史分析能力不能進(jìn)一步持續(xù)發(fā)展。因此，教師要建立遵循公正客觀的教學(xué)原則，優(yōu)化史料選擇，引導(dǎo)學(xué)生借助歷史重構(gòu)歷史情境，在歷史探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)中深入剖析歷史的本質(zhì)，以便學(xué)生能夠根據(jù)史料實(shí)證的分析及時(shí)調(diào)整個(gè)人的學(xué)習(xí)狀況和學(xué)習(xí)方法，形成一定高效的學(xué)習(xí)效率。同時(shí)，教師還需要和學(xué)生一起建立和諧、友好的師生關(guān)系，讓學(xué)生在交流互動(dòng)的過程中，體會(huì)史料實(shí)證分析的有趣性和實(shí)用性，并能夠在教師所營(yíng)造的自由、開放的學(xué)習(xí)氛圍中，取得最佳的學(xué)習(xí)效果。

三、史料實(shí)證的引入在高中歷史課堂教學(xué)中的教學(xué)策略

（一）借助史料導(dǎo)入，提高興趣

課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)是教師為學(xué)生呈現(xiàn)新課的第一環(huán)節(jié)，導(dǎo)入的方式也會(huì)讓學(xué)生加深對(duì)新課的第一印象，影響學(xué)生探究新課的情緒。當(dāng)教師直接為學(xué)生講解歷史知識(shí)時(shí)，會(huì)讓課堂呈現(xiàn)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)臓顟B(tài)，使整節(jié)課在剛開始就喪失趣味性，以至于學(xué)生很難與歷史知識(shí)產(chǎn)生情感上的共鳴。所以，為了點(diǎn)燃學(xué)生對(duì)新課內(nèi)容的探究熱情，教師就可借助史料進(jìn)行導(dǎo)入環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，讓學(xué)生基于導(dǎo)入主動(dòng)走進(jìn)歷史課堂。例如，在教學(xué)《鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)》一課時(shí)，教師就可利用多媒體為學(xué)生展示相關(guān)史料，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)分析本節(jié)課的內(nèi)容。首先，教師為學(xué)生展示天安門廣場(chǎng)的人民英雄紀(jì)念碑和虎門銷煙事件的浮雕，并提出“你們能夠用自己的語言描繪浮雕上的事件嗎？”“這一浮雕畫面中的主人公是誰？”等問題，讓學(xué)生基于對(duì)浮雕內(nèi)容的分析，回答出“虎門銷煙”“林則徐”等答案。然后，教師為學(xué)生展示“林則徐”的畫像，讓學(xué)生對(duì)本節(jié)課的內(nèi)容有一個(gè)初步的印象。最后，教師為學(xué)生展示《澳門新聞報(bào)》《四洲志》等文字史料知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到林則徐在翻譯報(bào)紙期刊中發(fā)揮的作用，使學(xué)生對(duì)林則徐這樣一個(gè)英雄人物產(chǎn)生好奇心，從而基于這一好奇心，對(duì)本節(jié)課的內(nèi)容進(jìn)行積極探索。案例中，教師利用史料設(shè)計(jì)導(dǎo)入環(huán)節(jié)，能夠在歷史課堂教學(xué)的開始就營(yíng)造出濃濃的歷史氛圍，讓學(xué)生產(chǎn)生情感上的共鳴，從而生成對(duì)歷史史實(shí)的探究欲望和動(dòng)力，能更主動(dòng)地進(jìn)行歷史學(xué)科中新課知識(shí)的探究。

（二）篩選史料實(shí)證的內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生辯證分析能力

教師在開展高中歷史教學(xué)課堂的過程中，不僅要關(guān)注史料實(shí)證的深度與廣度，還需要關(guān)注史料實(shí)證內(nèi)容的篩選。部分教師在史料實(shí)證的引入過程中，習(xí)慣性地堆砌史料，忽略了史料實(shí)證的典型性和真實(shí)性，極不利于學(xué)生正確認(rèn)識(shí)的形成，其極容易形成個(gè)人的主觀偏見。因此在歷史的教學(xué)過程中，教師需要對(duì)可信的歷史史料進(jìn)行整理與辨析，幫助學(xué)生“去偽存真”。作為教師，在教學(xué)的過程中，需要保證學(xué)生學(xué)習(xí)的史料內(nèi)容具有權(quán)威性和典范性。在選擇史料的過程中，教師需要憑借個(gè)人過硬的專業(yè)素質(zhì)和極強(qiáng)的歷史修養(yǎng)篩選適宜學(xué)生、選擇與學(xué)生現(xiàn)階段學(xué)習(xí)和教材內(nèi)容高度契合的史料內(nèi)容進(jìn)行證實(shí)。隨后在具體教學(xué)過程中，有針對(duì)性地培養(yǎng)學(xué)生辯證分析的能力，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)正向思考和逆向思考。

結(jié)論：學(xué)習(xí)歷史能幫助學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)歷史發(fā)展規(guī)律，教師在教學(xué)過程中，要不斷加強(qiáng)對(duì)史料教學(xué)的應(yīng)用，要認(rèn)真反思當(dāng)前史料教學(xué)存在的不足，不斷開展對(duì)教材的研究，認(rèn)真做好史料的篩選，注意引導(dǎo)學(xué)生積極對(duì)史料內(nèi)容進(jìn)行對(duì)比和分析，從多個(gè)不同角度認(rèn)識(shí)事件，從而能以客觀理性的態(tài)度重新認(rèn)識(shí)重大歷史事件，在分析和探索中提高歷史學(xué)科核心素養(yǎng)，適應(yīng)高中歷史學(xué)習(xí)。

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