馮秋遠(yuǎn)

摘 要：英語繪本教學(xué)是如今的熱門趨向。文章分析了外研社《多維閱讀》第三級Caterpillar， Caterpillar的教學(xué)案例，探討如何利用繪本教學(xué)激發(fā)二年級學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，以提高學(xué)生的閱讀能力，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語;繪本教學(xué);多維閱讀

一、案例背景

（一）教學(xué)內(nèi)容

外語教學(xué)與研究出版社出版的《多維閱讀》系列英語分級繪本第3級Caterpillar， Caterpillar為故事類文本，主要講述一只機(jī)智的毛毛蟲為了躲避小鳥的威脅，不斷地吃葉子長大，最后變成蝴蝶的故事，表達(dá)了“遇到困難不要害怕，可以機(jī)智地化解危機(jī)”的主題。該故事情節(jié)生動有趣，環(huán)環(huán)相扣，圖畫鮮艷可愛，語言短小精悍，并且講述了毛毛蟲變成蝴蝶的過程，具有科普意義，能夠引發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，符合學(xué)生的閱讀追求，拓展學(xué)生的閱讀視野。故事中敘述性文本采用了一般過去時(shí)，對話式文本采用了一般現(xiàn)在時(shí)。

（二）學(xué)情分析

本節(jié)課授課對象為二年級學(xué)生。經(jīng)過一年的英語學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)掌握一些簡單的單詞和句型，且學(xué)生有閱讀繪本的習(xí)慣，對繪本學(xué)習(xí)有濃厚的興趣。

（三）教學(xué)目標(biāo)

1. 學(xué)生能通過閱讀封面，捕捉作者、故事標(biāo)題、故事人物等關(guān)鍵信息;

2. 在教師的講解和圖片的幫助下了解故事的情節(jié);

3. 學(xué)生能推測故事主角的想法，有感情地閱讀對話，理解對話，能夠梳理故事的脈絡(luò)，表演故事情節(jié);

4. 學(xué)生能明白故事的主題，并且評價(jià)故事主角的行為。

（四）教學(xué)重點(diǎn)

學(xué)生能夠了解故事的情節(jié)，推測故事主角的想法，有感情地閱讀對話，理解對話，能夠梳理故事的脈絡(luò)，表演故事情節(jié)。

（五）教學(xué)難點(diǎn)

學(xué)生能明白故事的主題，并且評價(jià)故事主角的行為。

（六）教學(xué)資源

外研社的《多維閱讀》繪本及配套動畫，角色頭套，任務(wù)單，PPT課件，板書。

二、教學(xué)過程

小學(xué)低年級的英語繪本教學(xué)，旨在營造輕松、有趣的氛圍，讓學(xué)生在“樂”中“學(xué)”，在“玩”中“學(xué)”，采用“圖片環(huán)游法”的教學(xué)途徑，充分調(diào)動學(xué)生的積極性。

課堂一開始，筆者播放了與昆蟲有關(guān)的兒歌（里面包含毛毛蟲），讓學(xué)生在輕松愉快的歌唱、舞蹈的氛圍中開始學(xué)習(xí)，進(jìn)而引入毛毛蟲的介紹，讓學(xué)生了解故事里關(guān)鍵角色。繪本內(nèi)容教學(xué)按照“讀前—讀中—讀后”三大環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)，并將閱讀技巧融入教學(xué)步驟中。讀前活動讓學(xué)生觀察封面，捕捉標(biāo)題、作者、關(guān)鍵人物等信息，并且根據(jù)封面信息對故事內(nèi)容進(jìn)行預(yù)測。讀中活動應(yīng)用泛讀和精讀的閱讀方法，學(xué)生通過泛讀了解故事大意，通過精讀了解故事細(xì)節(jié)，學(xué)生根據(jù)圖片信息進(jìn)行觀察和預(yù)測。在精讀問題的設(shè)置上，筆者注重提問的有效性，圍繞毛毛蟲和小鳥的情感變化進(jìn)行提問，讓學(xué)生體會角色的內(nèi)心世界和情感，進(jìn)而理清故事思路，從淺層閱讀走向深層閱讀。在教授新詞時(shí)（ate， leaf），筆者運(yùn)用全身反應(yīng)教學(xué)法，讓學(xué)生在教師的動作中領(lǐng)會詞語意思。低年級學(xué)生喜歡角色扮演，在圖片的幫助和教師的講解下，學(xué)生能夠了解角色行為、推測角色的心理活動。學(xué)生在分組活動中，有感情地朗讀對話、表演情節(jié)，每個(gè)學(xué)生都能積極參與其中。最后借助任務(wù)單，學(xué)生能夠梳理整個(gè)故事的脈絡(luò)，并且能夠?qū)适氯宋镞M(jìn)行評價(jià)。學(xué)生也從中懂得了繪本的情感價(jià)值——要勇敢地面對困難，要動腦多想辦法、多找出路。值得一提的是，本節(jié)課繪本教學(xué)不僅有趣味性和教育性，而且具有科普意義：毛毛蟲變成繭再變成蝴蝶，展示了毛毛蟲的生命過程。

學(xué)生經(jīng)過一年的英語學(xué)習(xí)，已掌握一些簡單的用詞和句式，但畢竟所學(xué)有限，筆者在繪本閱讀中適當(dāng)調(diào)整難度。由于該繪本是故事敘述性文本，敘述性內(nèi)容采用一般過去時(shí)的時(shí)態(tài)，對話運(yùn)用了一般現(xiàn)在時(shí)?？紤]到二年級學(xué)生的英語水平，筆者在教學(xué)過程中設(shè)置的問題統(tǒng)一采用一般現(xiàn)在時(shí)。教學(xué)環(huán)節(jié)中的開放性問題——What do you think of the caterpillar？ 筆者列出了關(guān)鍵詞（brave/cute/strong/weak ...），為學(xué)生提供語言支架，供學(xué)生選擇。教學(xué)過程中，筆者也注重培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維。在讀后環(huán)節(jié)中，筆者讓學(xué)生討論自己更想當(dāng)毛毛蟲還是小鳥，大部分學(xué)生想當(dāng)毛毛蟲，因?yàn)槊x聰明、可愛，毛毛蟲能夠變成蝴蝶……也有一些學(xué)生想當(dāng)小鳥，因?yàn)橛X得小鳥更強(qiáng)壯，能飛得更高……在教學(xué)過程中，筆者注意不給故事里的角色定性，而是引導(dǎo)、鼓勵(lì)學(xué)生思考、理解、分析、表達(dá)自己的想法，實(shí)現(xiàn)從淺層學(xué)習(xí)到深層學(xué)習(xí)的遞進(jìn)，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

在作業(yè)環(huán)節(jié)中，筆者根據(jù)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)水平，對作業(yè)進(jìn)行分層設(shè)計(jì)。如第一項(xiàng)作業(yè)，聽錄音跟讀繪本是必做內(nèi)容，較為簡單，符合各層次學(xué)生的能力水平。第二項(xiàng)作業(yè)為復(fù)述或表演故事，畫出毛毛蟲的生命周期，該作業(yè)是選做內(nèi)容，學(xué)生可根據(jù)自己的水平及興趣進(jìn)行操作。

三、教學(xué)總結(jié)與反思

通過本節(jié)課繪本教學(xué)，學(xué)生能夠體會故事角色情感，有感情地朗讀及表演，能夠?qū)适陆巧龀鲈u價(jià)，享受課堂。但由于繪本語言較為零碎，沒有重復(fù)的語言模式，難以總結(jié)提取統(tǒng)一的語言支架支撐學(xué)生語段表達(dá)，學(xué)生只掌握了數(shù)句對話的使用。

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》提出，“英語課程承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生基本英語素養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生思維能力的任務(wù)”“英語課程承擔(dān)著提高學(xué)生綜合人文素養(yǎng)的任務(wù)”。英語繪本的趣味性、真實(shí)性，以及其中蘊(yùn)含的人文價(jià)值能夠帶給學(xué)生完整的閱讀體驗(yàn)，提高學(xué)生的閱讀素養(yǎng)。教師可將繪本教學(xué)有機(jī)融入日常課堂中，豐富學(xué)生的英語學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

參考文獻(xiàn)

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