程海英

[摘 要] 相對于傳統(tǒng)的教材，當(dāng)前的部編版高中語文教材有一個(gè)鮮明的特點(diǎn)，那就是“學(xué)習(xí)任務(wù)群”的設(shè)計(jì)。對于一線教師來說，基于教材，在群文閱讀組織的過程中，選擇恰當(dāng)?shù)淖h題，然后進(jìn)行組文，是具體實(shí)施的基本思路。群文閱讀的方式，可以讓學(xué)生在更多的文本解讀中完成知識(shí)的建構(gòu)，并且促進(jìn)學(xué)生在統(tǒng)整的過程中形成關(guān)于文本主題的整體性認(rèn)識(shí)?；诮滩牡母咧腥何拈喿x的議題及組文包括三個(gè)環(huán)節(jié)：一是研究教材，確定設(shè)計(jì)議題;二是基于議題，檢索相關(guān)文本并組成群文;三是科學(xué)實(shí)施群文閱讀。

[關(guān)鍵詞] 高中語文;群文閱讀;閱讀議題;組文實(shí)踐

《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》對學(xué)生的閱讀提出了明確的要求，要求在落實(shí)學(xué)生語文學(xué)科核心素養(yǎng)的過程中，重視培養(yǎng)學(xué)生探究、應(yīng)用、審美等能力，要求學(xué)生具有一定的閱讀量，在實(shí)施課程教學(xué)的時(shí)候要注意語文學(xué)科的基礎(chǔ)性與時(shí)代性。要達(dá)到這些要求，離不開具體的教學(xué)過程，選擇什么樣的教學(xué)內(nèi)容，運(yùn)用什么樣的教學(xué)方式，都是教師必須思考的基本問題。回答這些問題，既需要基于教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，也要從教材編寫的意圖去把握。相對于傳統(tǒng)的教材，當(dāng)前的部編版高中語文教材有一個(gè)鮮明的特點(diǎn)，那就是設(shè)計(jì)“學(xué)習(xí)任務(wù)群”。相應(yīng)地，群文閱讀也就成為當(dāng)前高中語文教學(xué)的一個(gè)重要研究課題。

群文閱讀是群文閱讀教學(xué)的簡稱。群文閱讀是相對于單篇閱讀而言的。在群文閱讀教學(xué)的過程中，學(xué)生面對的是一組文本，所接收到的是多個(gè)文本提供的信息。教材在設(shè)計(jì)群文閱讀教學(xué)時(shí)，往往也都是將主題相近、線索趨同的文本搭配組合在一起，形成一個(gè)單元，這樣便于組織實(shí)施群文閱讀教學(xué)。對學(xué)生而言，基于教材的群文閱讀，就是立足于學(xué)生使用的語文課本，依據(jù)某一篇文章、某一單元確定的議題將多篇文章搭配組合在一起，師生圍繞議題進(jìn)行閱讀和集體建構(gòu)，最終達(dá)成共識(shí)的過程。其中，議題是指師生間圍繞選文討論的話題，其質(zhì)量直接影響著群文閱讀教學(xué)的效果。對一線教師來說，在組織群文閱讀的過程中，選擇恰當(dāng)?shù)淖h題，然后進(jìn)行組文，是具體實(shí)施的基本思路。下面就這個(gè)話題，談?wù)劰P者的一些初步思考。

一、基于教材的高中群文閱讀的議題及組文理解

相比較而言，群文閱讀是一個(gè)新生事物。高中語文教師在實(shí)施群文閱讀教學(xué)時(shí)，首先必須對它有一個(gè)準(zhǔn)確的理解。在組織實(shí)施群文閱讀教學(xué)的過程中，教師有著較大的自主性，除了將教材上設(shè)計(jì)的群文提供給學(xué)生，也可以超越教材、自選議題，然后組織實(shí)施群文閱讀教學(xué)。這樣一個(gè)自主教學(xué)過程，當(dāng)然不是脫離原有教材，而應(yīng)當(dāng)是依托教材進(jìn)行的。它豐富了群文閱讀教學(xué)的內(nèi)涵，體現(xiàn)了教師教學(xué)的自主性。

在這個(gè)研究課題中有三個(gè)關(guān)鍵詞：依托教材、議題、組文。三個(gè)關(guān)鍵詞都是圍繞群文閱讀教學(xué)而設(shè)置的。依托教材強(qiáng)調(diào)以教材為本，強(qiáng)調(diào)在組織群文閱讀教學(xué)時(shí)必須把握教材的思路，依托教材然后超越教材。議題是組織群文閱讀教學(xué)之前所必須明確的閱讀主題。群文是一組具有共同主題的文章，這個(gè)主題就是議題。用議題來描述，最大的好處就是可以在閱讀的過程中提醒學(xué)生，這個(gè)主題應(yīng)當(dāng)是討論得出的（而不是被動(dòng)接受的）。組文的主體是教師，教師根據(jù)明確的議題確定群文閱讀的組成文本，這不是將幾個(gè)文本簡單疊加的過程，而應(yīng)當(dāng)是從教材研究出發(fā)，在確定議題之后，通過檢索相關(guān)的文本，選擇與議題最為接近的若干個(gè)文本組成群文。由此看來，基于教材的高中群文閱讀教學(xué)，實(shí)際上是以現(xiàn)有高中語文教材體系為依托，以高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（包括考試大綱或綱要）為參照，將新建的文本集群有機(jī)地嵌入教材體系中，使之發(fā)揮充實(shí)、強(qiáng)化、深入、拓展、遷移等功能。

上述基于教材的高中群文閱讀之議題及組文理解是有理論根據(jù)的。根據(jù)語言教育家Kintsch（1988）的“建構(gòu)—統(tǒng)整模式”等理論，把群文閱讀與單篇閱讀視為同等重要的閱讀方式，可以讓學(xué)生在更多的文本解讀中完成知識(shí)的建構(gòu)，并且促進(jìn)學(xué)生在統(tǒng)整的過程中形成關(guān)于文本主題的整體性認(rèn)識(shí)。這無論是在廣度上還是在深度上，對傳統(tǒng)閱讀教學(xué)來說都是一種突破。

二、基于教材的高中群文閱讀的議題及組文實(shí)踐

在實(shí)踐的過程中，教師一方面要自主摸索，積累經(jīng)驗(yàn);另一方面也要學(xué)習(xí)借鑒。通過研究總結(jié)可以得出這樣的認(rèn)識(shí)：學(xué)習(xí)任務(wù)群具有“以任務(wù)為導(dǎo)向，以學(xué)習(xí)項(xiàng)目為載體，整合學(xué)習(xí)情境、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)資源”等特點(diǎn)，學(xué)習(xí)任務(wù)群下的群文閱讀教學(xué)規(guī)程包含“確立議題”“設(shè)計(jì)議題”“建構(gòu)議題”三大環(huán)節(jié)和“提取任務(wù)”“生成議題”“編定文本”“設(shè)計(jì)任務(wù)”“閱讀交流”“撰寫報(bào)告”六個(gè)步驟。基于教材的高中群文閱讀之議題及組文實(shí)踐就可以借鑒其中的一些要點(diǎn)實(shí)施。

例如，部編版高中語文教材中有唐詩宋詞的選修內(nèi)容，在設(shè)計(jì)群文閱讀教學(xué)的時(shí)候，就可以依據(jù)教材的這一設(shè)計(jì)去進(jìn)行適當(dāng)?shù)耐卣梗缓笕ヒ龑?dǎo)學(xué)生進(jìn)行群文閱讀。在具體實(shí)施的時(shí)候，教師可以從以下幾個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行。

（一）研究教材，確定設(shè)計(jì)議題

仔細(xì)分析教材中關(guān)于唐詩宋詞的編寫意圖，可以發(fā)現(xiàn)，這一專題的主要教學(xué)目標(biāo)就是引導(dǎo)學(xué)生掌握古詩詞鑒賞的基本方法以及認(rèn)可古詩詞的當(dāng)代價(jià)值，并讓學(xué)生在此過程中形成對中華傳統(tǒng)文化的傳承意識(shí)，提高學(xué)生的詩歌鑒賞能力。從提升閱讀素養(yǎng)的角度看，教學(xué)目標(biāo)之一是要讓學(xué)生在誦讀和想象的過程中感受唐詩宋詞的意境，欣賞其獨(dú)特的藝術(shù)手法，感知其藝術(shù)魅力，體會(huì)詩人、詞人的精神世界，從而形成自己對人生和對社會(huì)的思考與感悟。在這一過程中，提高學(xué)生語文學(xué)科核心素養(yǎng)中的語言建構(gòu)與運(yùn)用水平，發(fā)散學(xué)生的思維，增強(qiáng)學(xué)生的審美鑒賞與創(chuàng)造能力，實(shí)現(xiàn)學(xué)生對中華傳統(tǒng)文化傳承與理解的教學(xué)目標(biāo)。

明確這一點(diǎn)之后，在確定設(shè)計(jì)議題時(shí)，教師就可以設(shè)計(jì)一些議題，如“流派”，具體可以以詩詞風(fēng)格相近的作者為議題，譬如大家都熟悉的豪放派詩詞或婉約派詩詞、邊塞詩，等等;不同詩人或詞人在詩詞當(dāng)中都會(huì)表現(xiàn)出一定的意象，詩詞原本就是超越具象而重意象的。同一個(gè)詩人在不同的階段的作品風(fēng)格也有所不同，從時(shí)間維度去了解一個(gè)詩（詞）人，也可以作為一個(gè)議題。

（二）明確議題，檢索相關(guān)文本并組成群文

明確議題之后，主要的任務(wù)就是檢索相關(guān)文本。這樣一個(gè)檢索的過程，主要是依靠教師對議題的理解以及豐富的知識(shí)儲(chǔ)備來完成的（這里特別強(qiáng)調(diào)一下，要想實(shí)施有效的群文閱讀，教師自身的知識(shí)儲(chǔ)備至關(guān)重要）。

例如，以“詩（詞）人”為議題來檢索文本，可以有馮至的《杜甫傳》，可以有《文心雕龍》《人間詞話》等，前者可以領(lǐng)略到杜甫不同時(shí)期詩歌的特點(diǎn)，后者可以系統(tǒng)地探究杜甫詩歌中具象與意象的關(guān)系。

（三）科學(xué)實(shí)施群文閱讀

檢索相關(guān)文本之后，就可以組成群文，然后實(shí)施群文閱讀。這一點(diǎn)教師相對比較熟悉，此處不再贅述。

三、基于教材的高中群文閱讀的議題及組文反思

通過上述分析與實(shí)踐可以發(fā)現(xiàn)，在高中語文教學(xué)中，要想充分發(fā)揮群文閱讀的作用，很重要的一點(diǎn)就是要精心研究教材，將教材作為群文設(shè)計(jì)與實(shí)施的基礎(chǔ)，教師自身對群文閱讀的理解與實(shí)施，應(yīng)當(dāng)是依托教材而進(jìn)行的。教材是土壤，而議題的確定是枝干，檢索并選擇之后組成群文則是花朵，通過組織實(shí)施群文閱讀教學(xué)，提升學(xué)生的閱讀能力和語文學(xué)科核心素養(yǎng)。

進(jìn)一步反思，則應(yīng)當(dāng)認(rèn)識(shí)到閱讀是學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中至關(guān)重要的關(guān)鍵點(diǎn)，通過對大量書籍的閱讀和知識(shí)積累，可以提升學(xué)生的閱讀質(zhì)量和水平。在語文學(xué)習(xí)的過程中，教師承擔(dān)著確定議題和選擇組文的重任，需要考慮怎樣將群文閱讀和提升閱讀品質(zhì)有效融合在一起。