張之福

[摘 要] 課后服務(wù)是學(xué)校管理的重要補(bǔ)充，是一項(xiàng)緩解社會(huì)壓力的創(chuàng)新舉措。學(xué)校的課后服務(wù)有著更強(qiáng)的組織性、專業(yè)性和更貼心的服務(wù)品質(zhì)。學(xué)校的管理者應(yīng)當(dāng)不斷優(yōu)化、創(chuàng)新管理機(jī)制，促進(jìn)課后服務(wù)的轉(zhuǎn)型升級(jí)。課后服務(wù)的內(nèi)容應(yīng)當(dāng)追求多樣化，課后服務(wù)的管理應(yīng)當(dāng)追求過(guò)程化，課后服務(wù)的主體應(yīng)當(dāng)追求多元化。課后服務(wù)不僅要著眼于學(xué)生的學(xué)科學(xué)習(xí)，還要著眼于學(xué)生的綜合素養(yǎng)的發(fā)展和提升。

[關(guān)鍵詞] 課后延時(shí);課后服務(wù);優(yōu)化機(jī)制

課后服務(wù)又稱為“延時(shí)服務(wù)”，是指放學(xué)后在學(xué)校完成學(xué)業(yè)輔導(dǎo)、培養(yǎng)學(xué)生興趣特長(zhǎng)的一種管理活動(dòng)。相較于社會(huì)層面的課后服務(wù)，學(xué)校課后服務(wù)有著更強(qiáng)的組織性、更強(qiáng)的專業(yè)性、更貼心的服務(wù)品質(zhì)。為了進(jìn)一步完善、提升這類特殊職能的服務(wù)品質(zhì)，學(xué)校的管理者應(yīng)當(dāng)研究管理機(jī)制，不斷優(yōu)化管理，以便讓課后服務(wù)能更符合學(xué)生的成長(zhǎng)規(guī)律。學(xué)校課后服務(wù)包括服務(wù)的內(nèi)容、服務(wù)的師資、服務(wù)的考核評(píng)價(jià)等方面。教育工作者通過(guò)優(yōu)化課后服務(wù)機(jī)制，給學(xué)生建構(gòu)一種全方位、全過(guò)程、立體化的服務(wù)格局。

一、服務(wù)內(nèi)容：應(yīng)當(dāng)追求多樣化

當(dāng)下，中小學(xué)課后延時(shí)服務(wù)的內(nèi)容存在著單一化、模式化的弊端。優(yōu)化課后服務(wù)的品質(zhì)，首先要精準(zhǔn)規(guī)劃課后服務(wù)的內(nèi)容。據(jù)筆者觀察，很多學(xué)校的教師在課后服務(wù)時(shí)，往往充當(dāng)著“甩手掌柜”的角色。主要有兩方面的原因：其一是學(xué)校課后服務(wù)的教師與課后服務(wù)的內(nèi)容不匹配。換言之，有些學(xué)校存在語(yǔ)文學(xué)科不是由語(yǔ)文教師在課后服務(wù)而是由體育教師、美術(shù)教師服務(wù)。其二是部分教師思想上不夠重視，他們認(rèn)為課后服務(wù)的這一部分內(nèi)容與自己的考核不掛鉤，因而在思想上松懈。

課后服務(wù)的內(nèi)容是課后服務(wù)的載體，也是課后服務(wù)的重要依托。當(dāng)下，小學(xué)階段的課后作業(yè)是彈性制的。按照相關(guān)文件規(guī)定，低年級(jí)學(xué)生不留家庭作業(yè)，中年級(jí)學(xué)生的家庭作業(yè)不超過(guò)半小時(shí)，高年級(jí)學(xué)生的家庭作業(yè)不超過(guò)一小時(shí)。按照這樣的要求，課后服務(wù)的內(nèi)容就不應(yīng)當(dāng)局限于學(xué)科課程內(nèi)容，而應(yīng)當(dāng)向閱讀課程、活動(dòng)課程等方面延伸、拓展。為此，學(xué)校管理者應(yīng)當(dāng)立足于學(xué)校的實(shí)際，對(duì)不同年級(jí)的學(xué)生預(yù)設(shè)、安排不同的、豐富多彩的內(nèi)容。優(yōu)化課后服務(wù)的內(nèi)容應(yīng)當(dāng)基于學(xué)生立場(chǎng)，以生為本。開(kāi)發(fā)課后服務(wù)課程，一般有兩種路徑：一種是“普惠性”的課程，包括各種社團(tuán)活動(dòng)、學(xué)校特色活動(dòng)等;另一種是“個(gè)性化”的課程，主要針對(duì)部分學(xué)生的特長(zhǎng)開(kāi)展的課程，如小提琴課程、乒乓球課程、編程課等。通過(guò)豐富課后服務(wù)的內(nèi)容，讓每名學(xué)生都能積極參與其中，促進(jìn)學(xué)生素養(yǎng)的提升。如此，課后服務(wù)就不再是單一的學(xué)科課程，而是融合了學(xué)科課程、活動(dòng)課程、特色課程的綜合性課程設(shè)置。

服務(wù)課程的多樣化，必然能激發(fā)學(xué)生的多樣化興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課后服務(wù)學(xué)習(xí)活動(dòng)的積極性，挖掘?qū)W生課后服務(wù)活動(dòng)的創(chuàng)造性。通過(guò)優(yōu)化課后服務(wù)內(nèi)容，才能讓學(xué)生留得下、待得住、學(xué)得好。教師可借助多樣化的服務(wù)內(nèi)容，有效輔導(dǎo)學(xué)生做作業(yè)，發(fā)展學(xué)生的興趣特長(zhǎng)，豐富學(xué)生的課余生活，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的全面發(fā)展。

二、服務(wù)管理：應(yīng)當(dāng)追求過(guò)程化

優(yōu)化課后服務(wù)機(jī)制，不僅要從內(nèi)容上入手，還要從管理上下功夫。服務(wù)管理不僅要對(duì)目標(biāo)管理，還要對(duì)過(guò)程進(jìn)行管理。通過(guò)優(yōu)化服務(wù)管理，切實(shí)改變課后服務(wù)的樣態(tài)。課后服務(wù)的管理包括課后服務(wù)時(shí)空的管理、服務(wù)主體的管理、服務(wù)對(duì)象的管理、服務(wù)內(nèi)容和形式的管理等。通過(guò)優(yōu)化課后服務(wù)管理，可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與活動(dòng)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力。

在日常的課后服務(wù)過(guò)程中，筆者了解到，很多學(xué)校都制定了管理細(xì)則，如課后服務(wù)中的考勤制度、領(lǐng)導(dǎo)帶班值班制度、課后服務(wù)登記卡填寫(xiě)制度等。但筆者認(rèn)為，僅僅有這些制度還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。制度不能僅僅寫(xiě)在文本上，更應(yīng)當(dāng)落實(shí)在課后服務(wù)的實(shí)踐中。具體而言，就是不僅要讓課后服務(wù)活動(dòng)化，還要讓課后服務(wù)課程化。既然將課后服務(wù)納入課程，就要有教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)重難點(diǎn)、教學(xué)過(guò)程等，就必須有相關(guān)的備課（包括集體備課）及相關(guān)的檢測(cè)。要將課后服務(wù)管理納入學(xué)校管理中，成為學(xué)校管理的重要組成部分。在服務(wù)管理中，要加強(qiáng)過(guò)程管理。具體而言，在服務(wù)管理中對(duì)相關(guān)的軟件資料（考勤單、備課、作業(yè)等）要不定期地進(jìn)行階段性抽檢;在教師服務(wù)學(xué)生的時(shí)候要進(jìn)行不定時(shí)的巡查。在實(shí)踐的過(guò)程中，不僅要將管理過(guò)程化，還要將相關(guān)的管理創(chuàng)新化。例如，我們?cè)谡n后延時(shí)服務(wù)巡查的過(guò)程中，采用了一種“雙向評(píng)價(jià)制度”。具體而言，即每周由學(xué)校行政人員督查教師的課后服務(wù);每月邀請(qǐng)部分家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生參與課后服務(wù)的活動(dòng)情況進(jìn)行一次評(píng)價(jià)。學(xué)校行政領(lǐng)導(dǎo)和家長(zhǎng)共同參與雙向評(píng)價(jià)，能夠調(diào)動(dòng)每一位教師參與課后服務(wù)活動(dòng)的積極性，也為提高課后服務(wù)質(zhì)量起到了積極的促進(jìn)作用。

在課后服務(wù)管理的過(guò)程中，還可以邀請(qǐng)家長(zhǎng)參與管理、參與服務(wù)，邀請(qǐng)家長(zhǎng)觀摩課后服務(wù)，填寫(xiě)反饋表等。針對(duì)家長(zhǎng)的意見(jiàn)和建議，出臺(tái)相應(yīng)的改進(jìn)措施，努力促進(jìn)學(xué)校課后服務(wù)的轉(zhuǎn)型升級(jí)。對(duì)于教師在課后服務(wù)中的表現(xiàn)，不僅要進(jìn)行師評(píng)，還要進(jìn)行生評(píng)、互評(píng)，甚至可以將家長(zhǎng)的評(píng)價(jià)納入其中。此外，對(duì)于在課后服務(wù)過(guò)程中表現(xiàn)突出的教師，學(xué)校要給予獎(jiǎng)勵(lì)。

三、服務(wù)主體：應(yīng)當(dāng)追求多元化

課后服務(wù)質(zhì)量的優(yōu)劣，不僅取決于服務(wù)內(nèi)容、服務(wù)過(guò)程，還取決于服務(wù)的主體——服務(wù)者。當(dāng)下，在小學(xué)課后延時(shí)服務(wù)過(guò)程中，服務(wù)主體往往比較單一，僅是學(xué)校的教師。為了提升課后服務(wù)的質(zhì)量，豐富課后服務(wù)主體，學(xué)?？梢胍恍┥鐣?huì)性的力量。如可以將家長(zhǎng)、社區(qū)的一些干部、專家、軍人、藝術(shù)工作者、能工巧匠等主體引入服務(wù)之中，這樣能豐富課后服務(wù)內(nèi)容和課后服務(wù)形式，深化學(xué)生對(duì)課后服務(wù)的認(rèn)知。

課后服務(wù)的主體是課后服務(wù)最重要、最鮮活的課程資源。課后服務(wù)主體不僅要多元化，還要異質(zhì)化。也就是說(shuō)，要讓不同領(lǐng)域的主體走進(jìn)課后服務(wù)之中。例如，在以往的課后服務(wù)過(guò)程中，筆者學(xué)校曾經(jīng)邀請(qǐng)了周圍熟悉的民間藝人、本土專家、公職人員等，利用課后延時(shí)服務(wù)時(shí)間到學(xué)校傳播技藝、科普知識(shí)，讓學(xué)生了解到地域性的非物質(zhì)文化遺產(chǎn)，了解到社會(huì)生活中的知識(shí)。在這樣的課后服務(wù)中，學(xué)生所學(xué)到的不僅是知識(shí)，還有各種技能。學(xué)校管理者要對(duì)社會(huì)性服務(wù)主體的服務(wù)進(jìn)行系統(tǒng)安排、整體性謀劃，讓課后服務(wù)有秩序、有主題、有方向，豐富課后服務(wù)形式，打造相關(guān)的課后服務(wù)空間，如書(shū)畫(huà)室、實(shí)驗(yàn)室、音樂(lè)室、人工智能創(chuàng)意作品展覽室等，讓這些地方成為培養(yǎng)學(xué)生品格、塑造學(xué)生人格的地方，成為學(xué)生向往的地方。

服務(wù)主體是課后服務(wù)的主導(dǎo)者、促進(jìn)者，課后服務(wù)主體的品質(zhì)從某種意義上決定了課后服務(wù)的質(zhì)量。課后服務(wù)作為學(xué)校課堂教學(xué)的重要補(bǔ)充、延伸和拓展，應(yīng)當(dāng)超越課堂教學(xué)內(nèi)容，比課堂教學(xué)內(nèi)容更豐富。服務(wù)主體隊(duì)伍的充實(shí)，必將使服務(wù)內(nèi)容、服務(wù)形式更豐富，必將促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的發(fā)展。

教育工作者要在實(shí)踐中大膽地探索、創(chuàng)新，讓課后服務(wù)真正成為助推學(xué)生成長(zhǎng)的利器。課后服務(wù)不僅要著眼于學(xué)生的學(xué)科學(xué)習(xí)，還要著眼于學(xué)生綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)和提升，讓學(xué)生學(xué)會(huì)生存、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)合作、學(xué)會(huì)做人等。課后服務(wù)通過(guò)服務(wù)創(chuàng)新、管理創(chuàng)新，必將不斷地推動(dòng)教育改革深化、推動(dòng)社會(huì)文明進(jìn)步。

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