祝丹輝

摘要：初中階段道德與法治課堂往往被學(xué)生和教師忽略其在培養(yǎng)國家和社會(huì)意識(shí)形態(tài)形成的重要作用，欠缺情感態(tài)度的生成過程。教師從功利的角度出發(fā)思考教學(xué)，執(zhí)著于知識(shí)點(diǎn)和答題技巧的傳授，陷入“假大空”的境地，為學(xué)生所不喜。本文旨在以國家統(tǒng)編教材初中道德與法治《網(wǎng)上交友新時(shí)空》一課為例，構(gòu)建真實(shí)有效的課堂。

關(guān)鍵詞：道德與法治;教學(xué)案例;課堂教學(xué)

【緣由】

第三次工業(yè)革命以信息技術(shù)的發(fā)展為重要標(biāo)志之一，互聯(lián)網(wǎng)迅猛發(fā)展，走進(jìn)千家萬戶，成為人們?nèi)粘９ぷ魃顚W(xué)習(xí)必不可少的重要工具。青少年學(xué)生身心發(fā)展不夠成熟，對(duì)外界誘惑的抵御能力較低，更容易遭受網(wǎng)絡(luò)的負(fù)面影響傷害，近些年來青少年沉迷網(wǎng)絡(luò)的報(bào)道也層出不窮。七年級(jí)上冊(cè)道德與法治第二單元第五課第二課時(shí)《網(wǎng)上交友新時(shí)空》試圖從網(wǎng)絡(luò)的利與弊兩方面著手，引導(dǎo)學(xué)生正確利用網(wǎng)絡(luò)，改變不良的上網(wǎng)習(xí)慣，提高警惕。然而學(xué)生面對(duì)這一課題，立刻預(yù)測(cè)老師將要對(duì)他們進(jìn)行“洗腦”教育，說服他們不要玩手機(jī)，手機(jī)是影響學(xué)習(xí)的毒瘤，必須立刻禁止。鑒于這樣的學(xué)情，筆者虛構(gòu)了一個(gè)初中生小凡加入課堂，以小凡使用網(wǎng)絡(luò)過程中的“喜與憂”貫穿課堂，給學(xué)生營造貼近生活的真實(shí)感，從而達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

【過程】

一、極具真實(shí)性的教學(xué)案例。案例是現(xiàn)實(shí)問題的縮影，它描述的是完全真實(shí)的特定的現(xiàn)象或?qū)崨r。只有發(fā)生于教育實(shí)踐中的真實(shí)的“故事”，才有可能引起學(xué)生在感情上的共鳴，并吸引他們進(jìn)入到案例的情境中去，所以只有具有真實(shí)性的案例才能更好地激發(fā)學(xué)生關(guān)注的熱情，才有助于他們?cè)谝院蟮纳钪邪l(fā)揮遷移作用。[1] 在《網(wǎng)上交友新時(shí)空》這一課內(nèi)容中，當(dāng)探討互聯(lián)網(wǎng)優(yōu)點(diǎn)時(shí)，筆者設(shè)計(jì)網(wǎng)絡(luò)給初中生小凡帶來了許多的快樂：微信、QQ上與好友聊天;百度上搜集資料;王者榮耀打游戲，抖音刷小視頻看直播。因?yàn)檫@些軟件都是學(xué)生日常在使用和掛關(guān)注的，引發(fā)了他們極大的興趣和積極性去表達(dá)網(wǎng)絡(luò)給我們帶來了哪些好處。當(dāng)探討互聯(lián)網(wǎng)的缺點(diǎn)時(shí)，筆者設(shè)計(jì)初中生小凡因?yàn)槭謾C(jī)使用問題與母親發(fā)生矛盾和爭(zhēng)執(zhí)，母親甚至想要沒收小凡的手機(jī)來阻止他沉迷網(wǎng)絡(luò)。這一情景與班級(jí)中一部分同學(xué)的家庭情況不謀而合，讓學(xué)生充滿了表達(dá)的欲望和參與課堂的熱情。

二、具有參與性的課堂活動(dòng)。教學(xué)是“教”與“學(xué)”的聯(lián)動(dòng)過程，教師的“教”是課堂中的重要環(huán)節(jié)，但最終要達(dá)成的目標(biāo)是讓學(xué)生“學(xué)”。缺乏參與感，缺乏感受性的課堂，就像虛假的空中樓閣，教師講解形容的天花亂墜，學(xué)生也是觸不可及，無法共鳴。故而教學(xué)就應(yīng)當(dāng)像房屋建造一般，教師是建筑師，對(duì)房屋進(jìn)行初步的勘測(cè)和設(shè)計(jì)，學(xué)生像勤勞的工人，在教師的規(guī)劃下一步一步實(shí)施。在《網(wǎng)上交友新時(shí)空》這一課教學(xué)中，課題和案例的選擇貼近學(xué)生自身的生活，他們對(duì)小凡的處境感同身受，時(shí)而會(huì)心一笑，時(shí)而打抱不平?！澳阍谌粘Ｊ褂镁W(wǎng)絡(luò)時(shí)有這樣的行為嗎？為什么這樣做？”“你認(rèn)為小凡這樣做的原因是什么？”“如果是你，你會(huì)怎么處理和媽媽的矛盾？”整節(jié)課我設(shè)計(jì)了一系列開放性的互動(dòng)問題，讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的主動(dòng)性，暢所欲言，培養(yǎng)學(xué)生的辯證思維?！安粦嵅粏ⅲ汇话l(fā)”，話匣子一旦被打開，一切有價(jià)值的東西都會(huì)聚集迸發(fā)。形式化、程式化的假思考被雖不成熟卻閃動(dòng)著價(jià)值光芒的真思維所取代，膚淺機(jī)械的符號(hào)教學(xué)被價(jià)值喚醒的意義教學(xué)所補(bǔ)位。 [2]

三、飽含真摯性的課堂評(píng)價(jià)與反饋。德國卡爾·西奧多·雅斯貝爾斯在他的作品《什么是教育》中寫道：“教育的本質(zhì)意味著：一棵樹搖動(dòng)另一棵樹，一朵云推動(dòng)另一朵云，一個(gè)靈魂喚醒另一個(gè)靈魂?！鼻楦械慕涣髟诮逃斜夭豢缮?，教師對(duì)于學(xué)生的課堂表現(xiàn)應(yīng)當(dāng)有所期待和暗示，并且能讓學(xué)生感受到。真摯的課堂評(píng)價(jià)和反饋是師生交流的有效途徑，學(xué)生感受到教師對(duì)他的認(rèn)可和期待，能更好的保持對(duì)課堂的熱情與參與度。在《網(wǎng)上交友新時(shí)空》一課中，對(duì)于學(xué)生的任一回答，無論對(duì)錯(cuò)，筆者都會(huì)率先給與充分的肯定，然后進(jìn)行思維引導(dǎo)或改錯(cuò)糾正。例如學(xué)生回答網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)點(diǎn)：“網(wǎng)絡(luò)很好，讓我交到了很多新朋友?！惫P者評(píng)價(jià)：“說的很對(duì)，這是網(wǎng)絡(luò)的一大優(yōu)勢(shì)，你的新朋友都是你身邊真實(shí)認(rèn)識(shí)的人嗎？你了解你的新朋友嗎？”教師要抓住因材施教的時(shí)機(jī)，選好觸發(fā)學(xué)生心泉騰涌的著力點(diǎn)。在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中，充當(dāng)學(xué)生思想升華的催化劑。[3]

【反思】

本課教學(xué)基本達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，課堂活動(dòng)充分發(fā)揮學(xué)生主體性，略有不足的是在一些問題設(shè)置上過于簡(jiǎn)單和硬搬教材，沒有進(jìn)行分層設(shè)問，引導(dǎo)學(xué)生由淺入深學(xué)習(xí)。聚焦學(xué)生的核心素養(yǎng)，構(gòu)建有趣有效的課堂，是教學(xué)的 永恒主題。有效的道德與法治品德課堂教學(xué)應(yīng)該是真實(shí)、扎實(shí)、充實(shí)、豐實(shí)的，課堂教學(xué)猶如一場(chǎng)旅行，我們不僅要在意目的地，更要在乎“沿途的風(fēng)景”和“賞風(fēng)景的心情”。[4]

參考文獻(xiàn)：

[1]艾和華.探析教學(xué)案例的選擇標(biāo)準(zhǔn)[J].新課程研究（下旬刊）. 2009，（01）：116-117.

[2]鄧?yán)?深度教學(xué)，讓課堂從符號(hào)走向意義———初中道德與法治課情感教育案例與反思[J].新課程. 2021，（17）：159.

[3]任培霞.基于學(xué)科核心素養(yǎng)的初中道德與法治課教學(xué)反思[J].課程教育研究，2018（10）：74.

[4]林泉.基于學(xué)生核心素養(yǎng)的片段教學(xué)案例引發(fā)教學(xué)反思[J].名師在線. 2019，（12）.