祝丹輝

摘要：初中階段道德與法治課堂往往被學生和教師忽略其在培養(yǎng)國家和社會意識形態(tài)形成的重要作用，欠缺情感態(tài)度的生成過程。教師從功利的角度出發(fā)思考教學，執(zhí)著于知識點和答題技巧的傳授，陷入“假大空”的境地，為學生所不喜。本文旨在以國家統(tǒng)編教材初中道德與法治《網(wǎng)上交友新時空》一課為例，構(gòu)建真實有效的課堂。

關(guān)鍵詞：道德與法治;教學案例;課堂教學

【緣由】

第三次工業(yè)革命以信息技術(shù)的發(fā)展為重要標志之一，互聯(lián)網(wǎng)迅猛發(fā)展，走進千家萬戶，成為人們?nèi)粘９ぷ魃顚W習必不可少的重要工具。青少年學生身心發(fā)展不夠成熟，對外界誘惑的抵御能力較低，更容易遭受網(wǎng)絡(luò)的負面影響傷害，近些年來青少年沉迷網(wǎng)絡(luò)的報道也層出不窮。七年級上冊道德與法治第二單元第五課第二課時《網(wǎng)上交友新時空》試圖從網(wǎng)絡(luò)的利與弊兩方面著手，引導學生正確利用網(wǎng)絡(luò)，改變不良的上網(wǎng)習慣，提高警惕。然而學生面對這一課題，立刻預測老師將要對他們進行“洗腦”教育，說服他們不要玩手機，手機是影響學習的毒瘤，必須立刻禁止。鑒于這樣的學情，筆者虛構(gòu)了一個初中生小凡加入課堂，以小凡使用網(wǎng)絡(luò)過程中的“喜與憂”貫穿課堂，給學生營造貼近生活的真實感，從而達成教學目標。

【過程】

一、極具真實性的教學案例。案例是現(xiàn)實問題的縮影，它描述的是完全真實的特定的現(xiàn)象或?qū)崨r。只有發(fā)生于教育實踐中的真實的“故事”，才有可能引起學生在感情上的共鳴，并吸引他們進入到案例的情境中去，所以只有具有真實性的案例才能更好地激發(fā)學生關(guān)注的熱情，才有助于他們在以后的生活中發(fā)揮遷移作用。[1] 在《網(wǎng)上交友新時空》這一課內(nèi)容中，當探討互聯(lián)網(wǎng)優(yōu)點時，筆者設(shè)計網(wǎng)絡(luò)給初中生小凡帶來了許多的快樂：微信、QQ上與好友聊天;百度上搜集資料;王者榮耀打游戲，抖音刷小視頻看直播。因為這些軟件都是學生日常在使用和掛關(guān)注的，引發(fā)了他們極大的興趣和積極性去表達網(wǎng)絡(luò)給我們帶來了哪些好處。當探討互聯(lián)網(wǎng)的缺點時，筆者設(shè)計初中生小凡因為手機使用問題與母親發(fā)生矛盾和爭執(zhí)，母親甚至想要沒收小凡的手機來阻止他沉迷網(wǎng)絡(luò)。這一情景與班級中一部分同學的家庭情況不謀而合，讓學生充滿了表達的欲望和參與課堂的熱情。

二、具有參與性的課堂活動。教學是“教”與“學”的聯(lián)動過程，教師的“教”是課堂中的重要環(huán)節(jié)，但最終要達成的目標是讓學生“學”。缺乏參與感，缺乏感受性的課堂，就像虛假的空中樓閣，教師講解形容的天花亂墜，學生也是觸不可及，無法共鳴。故而教學就應(yīng)當像房屋建造一般，教師是建筑師，對房屋進行初步的勘測和設(shè)計，學生像勤勞的工人，在教師的規(guī)劃下一步一步實施。在《網(wǎng)上交友新時空》這一課教學中，課題和案例的選擇貼近學生自身的生活，他們對小凡的處境感同身受，時而會心一笑，時而打抱不平。“你在日常使用網(wǎng)絡(luò)時有這樣的行為嗎？為什么這樣做？”“你認為小凡這樣做的原因是什么？”“如果是你，你會怎么處理和媽媽的矛盾？”整節(jié)課我設(shè)計了一系列開放性的互動問題，讓學生充分發(fā)揮自己的主動性，暢所欲言，培養(yǎng)學生的辯證思維?！安粦嵅粏ⅲ汇话l(fā)”，話匣子一旦被打開，一切有價值的東西都會聚集迸發(fā)。形式化、程式化的假思考被雖不成熟卻閃動著價值光芒的真思維所取代，膚淺機械的符號教學被價值喚醒的意義教學所補位。 [2]

三、飽含真摯性的課堂評價與反饋。德國卡爾·西奧多·雅斯貝爾斯在他的作品《什么是教育》中寫道：“教育的本質(zhì)意味著：一棵樹搖動另一棵樹，一朵云推動另一朵云，一個靈魂喚醒另一個靈魂?！鼻楦械慕涣髟诮逃斜夭豢缮伲處煂τ趯W生的課堂表現(xiàn)應(yīng)當有所期待和暗示，并且能讓學生感受到。真摯的課堂評價和反饋是師生交流的有效途徑，學生感受到教師對他的認可和期待，能更好的保持對課堂的熱情與參與度。在《網(wǎng)上交友新時空》一課中，對于學生的任一回答，無論對錯，筆者都會率先給與充分的肯定，然后進行思維引導或改錯糾正。例如學生回答網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)點：“網(wǎng)絡(luò)很好，讓我交到了很多新朋友。”筆者評價：“說的很對，這是網(wǎng)絡(luò)的一大優(yōu)勢，你的新朋友都是你身邊真實認識的人嗎？你了解你的新朋友嗎？”教師要抓住因材施教的時機，選好觸發(fā)學生心泉騰涌的著力點。在學生學習過程中，充當學生思想升華的催化劑。[3]

【反思】

本課教學基本達成教學目標，課堂活動充分發(fā)揮學生主體性，略有不足的是在一些問題設(shè)置上過于簡單和硬搬教材，沒有進行分層設(shè)問，引導學生由淺入深學習。聚焦學生的核心素養(yǎng)，構(gòu)建有趣有效的課堂，是教學的 永恒主題。有效的道德與法治品德課堂教學應(yīng)該是真實、扎實、充實、豐實的，課堂教學猶如一場旅行，我們不僅要在意目的地，更要在乎“沿途的風景”和“賞風景的心情”。[4]

參考文獻：

[1]艾和華.探析教學案例的選擇標準[J].新課程研究（下旬刊）. 2009，（01）：116-117.

[2]鄧磊.深度教學，讓課堂從符號走向意義———初中道德與法治課情感教育案例與反思[J].新課程. 2021，（17）：159.

[3]任培霞.基于學科核心素養(yǎng)的初中道德與法治課教學反思[J].課程教育研究，2018（10）：74.

[4]林泉.基于學生核心素養(yǎng)的片段教學案例引發(fā)教學反思[J].名師在線. 2019，（12）.