梁紅森

摘要：隨著我國教育教學不斷改革與發(fā)展，在小學數學教學過程中，對學生思維能力的培養(yǎng)的重視度越來越高，使學生具備發(fā)散思維、邏輯思維、創(chuàng)新思維的能力，在學習中善于分析和思考，從而提升小學數學課堂教學效率。在小學數學課堂教學中，教師應當結合學生的實際學情、思想認知、性格特點等方面?zhèn)z創(chuàng)設不同的教學模式，讓學生們能夠積極參與到學習中來，為學生提供更多交流互動的機會，培養(yǎng)學生自主探究、思考分析的能力，提高學生對數學學科的認知水平以及數學學科素養(yǎng)?；诖?，本文主要對小學數學教學邏輯思維能力的提升策略進行了探究，以期幫助學生實現更好的發(fā)展。

關鍵詞：小學數學;邏輯思維;提升策略

隨著我國新課程改革已全面推進，在素質教育的今天，小學數學教學應當從應試教育中脫離出來，以全新的思路、全新模式提升小學數學課堂教學質量，使學生們能夠積極參與到課堂學習交流、互動體驗中來。在小學數學課堂教學中，教師要注重學生思維能力的培養(yǎng)，營造一個和諧、輕松、有序、活躍的課堂氛圍，創(chuàng)設多元化教學情境，豐富教學內容，幫助學生拓展數學思維和知識視野，激發(fā)學生對數學學習的興趣和熱情，充分調動學生在課上的積極性和主動性，有效提升小學數學課堂教學的有效性。

一、在小學數學教學中培養(yǎng)思維能力的重要意義

小學階段的學生由于年齡尚小，心智發(fā)育不夠成熟，在對數學知識的理解上、分析上會有一些困難，這種抽象化的問題會使學生在學習過程中比較吃力，產生一些困擾。因此，在小學數學教學中，教師采用多樣化教學的方法，在課堂中尤其是涉及到知識的重點難點時，教師可以通過引用案例、打比方、創(chuàng)設實例等多種形式進行知識穿插，便于學生對數學知識的理解和掌握，與此同時，還可以幫助學生構建數學體系，拓展學生的數學思維，提高學生的數學學習能力和解決問題能力，有效提高小學數學課堂教學有效性。

二、小學數學教學邏輯思維能力的提升策略

（一）思維導圖，拓展思維

在小學數學教學活動中，教師將思維導圖引入課堂，能夠幫助小學生梳理數學思路，理清數學知識之間的關系，促進小學生思維創(chuàng)新、思維發(fā)散、思維邏輯的發(fā)展，同時提升學生分析應用能力，學會在學習中匯總、整理和分析，有效提升小學數學課堂教學的整體質量。一副完整的思維導圖是由圖像、關鍵詞、顏色、結構四大核心要素組成，是一種全新的思維模式，由一個中心主題向四周擴散多個分支，有效進行分類、記憶以及梳理邏輯關系。而思維導圖是運用全腦思維，重點內容非常突出采用關鍵詞來體現，通過生動有趣的圖像和色彩鮮明的線條將信息可視化、趣味化，圖像記憶要比文字記憶更鮮明、生動，更容易記住，便于學生對知識的理解，采用輕松愉快的學習方式，記憶重點信息。在日常學習中，有很多學生無法理解數學知識，用最通俗的理解方式，有的學生表達一件事都表達不清晰，這就是因為沒有找到重點，沒有抓住關鍵內容。而思維導圖就是幫助學生學會找重點、抓關鍵點的，只有準確找到中心內容，圍繞中心主題進行拓展和延伸，形成良好的知識構架，對學生的思維能力有大幅度提升。

例如，在學習《圓》這一知識點時，有很多學生會對圓的公式、概念等采用死記硬背的方法，這樣的方式是短暫性的記憶，并不代表對知識完全理解，當對某一知識點完全理解后，相信不用死記硬背也能夠保留記憶，而這種記憶是永久性儲存的。因此，學生們可以借助思維導圖來繪制關于《圓》這一知識點的繪制，從圓的概念、定義、公式、面積、周長等內容一點點地梳理，在繪制過程中能夠及時發(fā)現自身存在的問題及不足之處，并對知識查漏補缺，完善思維導圖，突出重點難點，便于學生對知識的理解和記憶。在教學中，利用思維導圖中體現的色彩、圖案，結合關鍵詞、辨識度較高的符號等，有效刺激大腦神經系統(tǒng)，幫助學生快速建立知識間的銜接，培養(yǎng)學生自主學習和自主探究的能力，有效提高學生的創(chuàng)新思維，促進學生今后學習全面發(fā)展。

（二）實踐體驗，創(chuàng)新思維

在小學數學教學中所學的知識以基礎為主，可以說學習數學的本質就是做數學，要讓學生注重知識的構建，體驗學習數學知識的整體過程。在實際數學教學中，有些學生一到臨近考試的時候就會臨陣磨槍，把各個知識點進行練習，考試成績出來也比較喜人，但是很快就容易將知識遺忘，這就說明沒有將知識全面掌握和內化，缺少知識的整體構建。因此，在數學教學中，教師要注重學生在學習中的體驗感，結合學生的天性、特點、興趣來因勢利導，創(chuàng)設符合學生心理需求的教學模式，通過動手操作能夠使學生感悟出深刻的道理，并能夠通過自主學習來摸索數學規(guī)律，創(chuàng)建數學思維和知識體系，逐步形成實踐求知的意識。在小學數學教學中，教師可以鼓勵學生動手操作，通過引用相關的教學用具，對事物進行拼、擺、剪、測量等，進行實質性地操作，對數學知識中的一些數量關系、空間圖形等進行動手操作，將抽象的知識具體化、形象化、生動化，便于學生對知識的理解和掌握。這樣的教學手段，滿足學生的好奇心和貪玩好動的心理，增加課堂教學的活躍性;能夠激發(fā)學生的求知欲，使學生能夠自主探索和思考，提高學生的推理能力、動手操作能力。

例如，在學習《圓柱與圓錐》這一知識點時，教師在講解之前，為學生們布置學習任務，利用教材中給出的材料，分別制作出圓柱和圓錐，然后在觀察圓柱和圓錐之間的相同點和不同點，隨后在圓錐中裝滿大米、綠豆、小米等材料，并倒入圓柱里，這樣的操作需要反復幾次，從中會發(fā)現什么現象？再思考一下應該如何計算圓錐的體積。這樣的設計能夠激發(fā)學生的學習動力，通過自己探究和思考知識，學生們能夠帶著問題上課，提高課上的專注力，并且還能提高學生的動手實踐能力。

三、結語

綜上所述，在小學數學中培養(yǎng)學生邏輯思維能力具有很大的教學意義，對激發(fā)學生學習興趣，促進學生主動學習具有積極的影響。數學知識具有一定的復雜性與抽象性，教師要善于利用多樣化教學模式將枯燥乏味的知識趣味化、生活實際化，增加他們對數學知識的理解能力。為此，需要教師正確引導學生主動發(fā)掘生活中的數學知識，激發(fā)主動探究數學知識的欲望，提升學生應用能力，從而更好地解決實際問題。

參考文獻：

[1]候海平.小學數學教學中對學生邏輯思維能力的培養(yǎng)探究[J].新課程，2021（51）：90.

[2]肖謝.小學數學教學中學生邏輯思維能力的培養(yǎng)[J].新課程，2021（47）：205.