梁紅森

摘要：隨著我國(guó)教育教學(xué)不斷改革與發(fā)展，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)的重視度越來(lái)越高，使學(xué)生具備發(fā)散思維、邏輯思維、創(chuàng)新思維的能力，在學(xué)習(xí)中善于分析和思考，從而提升小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)情、思想認(rèn)知、性格特點(diǎn)等方面?zhèn)z創(chuàng)設(shè)不同的教學(xué)模式，讓學(xué)生們能夠積極參與到學(xué)習(xí)中來(lái)，為學(xué)生提供更多交流互動(dòng)的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生自主探究、思考分析的能力，提高學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科的認(rèn)知水平以及數(shù)學(xué)學(xué)科素養(yǎng)。基于此，本文主要對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)邏輯思維能力的提升策略進(jìn)行了探究，以期幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)更好的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);邏輯思維;提升策略

隨著我國(guó)新課程改革已全面推進(jìn)，在素質(zhì)教育的今天，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)當(dāng)從應(yīng)試教育中脫離出來(lái)，以全新的思路、全新模式提升小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量，使學(xué)生們能夠積極參與到課堂學(xué)習(xí)交流、互動(dòng)體驗(yàn)中來(lái)。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師要注重學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，營(yíng)造一個(gè)和諧、輕松、有序、活躍的課堂氛圍，創(chuàng)設(shè)多元化教學(xué)情境，豐富教學(xué)內(nèi)容，幫助學(xué)生拓展數(shù)學(xué)思維和知識(shí)視野，激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣和熱情，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生在課上的積極性和主動(dòng)性，有效提升小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性。

一、在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)思維能力的重要意義

小學(xué)階段的學(xué)生由于年齡尚小，心智發(fā)育不夠成熟，在對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解上、分析上會(huì)有一些困難，這種抽象化的問(wèn)題會(huì)使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中比較吃力，產(chǎn)生一些困擾。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師采用多樣化教學(xué)的方法，在課堂中尤其是涉及到知識(shí)的重點(diǎn)難點(diǎn)時(shí)，教師可以通過(guò)引用案例、打比方、創(chuàng)設(shè)實(shí)例等多種形式進(jìn)行知識(shí)穿插，便于學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解和掌握，與此同時(shí)，還可以幫助學(xué)生構(gòu)建數(shù)學(xué)體系，拓展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力和解決問(wèn)題能力，有效提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)邏輯思維能力的提升策略

（一）思維導(dǎo)圖，拓展思維

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，教師將思維導(dǎo)圖引入課堂，能夠幫助小學(xué)生梳理數(shù)學(xué)思路，理清數(shù)學(xué)知識(shí)之間的關(guān)系，促進(jìn)小學(xué)生思維創(chuàng)新、思維發(fā)散、思維邏輯的發(fā)展，同時(shí)提升學(xué)生分析應(yīng)用能力，學(xué)會(huì)在學(xué)習(xí)中匯總、整理和分析，有效提升小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的整體質(zhì)量。一副完整的思維導(dǎo)圖是由圖像、關(guān)鍵詞、顏色、結(jié)構(gòu)四大核心要素組成，是一種全新的思維模式，由一個(gè)中心主題向四周擴(kuò)散多個(gè)分支，有效進(jìn)行分類、記憶以及梳理邏輯關(guān)系。而思維導(dǎo)圖是運(yùn)用全腦思維，重點(diǎn)內(nèi)容非常突出采用關(guān)鍵詞來(lái)體現(xiàn)，通過(guò)生動(dòng)有趣的圖像和色彩鮮明的線條將信息可視化、趣味化，圖像記憶要比文字記憶更鮮明、生動(dòng)，更容易記住，便于學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，采用輕松愉快的學(xué)習(xí)方式，記憶重點(diǎn)信息。在日常學(xué)習(xí)中，有很多學(xué)生無(wú)法理解數(shù)學(xué)知識(shí)，用最通俗的理解方式，有的學(xué)生表達(dá)一件事都表達(dá)不清晰，這就是因?yàn)闆](méi)有找到重點(diǎn)，沒(méi)有抓住關(guān)鍵內(nèi)容。而思維導(dǎo)圖就是幫助學(xué)生學(xué)會(huì)找重點(diǎn)、抓關(guān)鍵點(diǎn)的，只有準(zhǔn)確找到中心內(nèi)容，圍繞中心主題進(jìn)行拓展和延伸，形成良好的知識(shí)構(gòu)架，對(duì)學(xué)生的思維能力有大幅度提升。

例如，在學(xué)習(xí)《圓》這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，有很多學(xué)生會(huì)對(duì)圓的公式、概念等采用死記硬背的方法，這樣的方式是短暫性的記憶，并不代表對(duì)知識(shí)完全理解，當(dāng)對(duì)某一知識(shí)點(diǎn)完全理解后，相信不用死記硬背也能夠保留記憶，而這種記憶是永久性儲(chǔ)存的。因此，學(xué)生們可以借助思維導(dǎo)圖來(lái)繪制關(guān)于《圓》這一知識(shí)點(diǎn)的繪制，從圓的概念、定義、公式、面積、周長(zhǎng)等內(nèi)容一點(diǎn)點(diǎn)地梳理，在繪制過(guò)程中能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)自身存在的問(wèn)題及不足之處，并對(duì)知識(shí)查漏補(bǔ)缺，完善思維導(dǎo)圖，突出重點(diǎn)難點(diǎn)，便于學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和記憶。在教學(xué)中，利用思維導(dǎo)圖中體現(xiàn)的色彩、圖案，結(jié)合關(guān)鍵詞、辨識(shí)度較高的符號(hào)等，有效刺激大腦神經(jīng)系統(tǒng)，幫助學(xué)生快速建立知識(shí)間的銜接，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和自主探究的能力，有效提高學(xué)生的創(chuàng)新思維，促進(jìn)學(xué)生今后學(xué)習(xí)全面發(fā)展。

（二）實(shí)踐體驗(yàn)，創(chuàng)新思維

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中所學(xué)的知識(shí)以基礎(chǔ)為主，可以說(shuō)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的本質(zhì)就是做數(shù)學(xué)，要讓學(xué)生注重知識(shí)的構(gòu)建，體驗(yàn)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的整體過(guò)程。在實(shí)際數(shù)學(xué)教學(xué)中，有些學(xué)生一到臨近考試的時(shí)候就會(huì)臨陣磨槍，把各個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行練習(xí)，考試成績(jī)出來(lái)也比較喜人，但是很快就容易將知識(shí)遺忘，這就說(shuō)明沒(méi)有將知識(shí)全面掌握和內(nèi)化，缺少知識(shí)的整體構(gòu)建。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要注重學(xué)生在學(xué)習(xí)中的體驗(yàn)感，結(jié)合學(xué)生的天性、特點(diǎn)、興趣來(lái)因勢(shì)利導(dǎo)，創(chuàng)設(shè)符合學(xué)生心理需求的教學(xué)模式，通過(guò)動(dòng)手操作能夠使學(xué)生感悟出深刻的道理，并能夠通過(guò)自主學(xué)習(xí)來(lái)摸索數(shù)學(xué)規(guī)律，創(chuàng)建數(shù)學(xué)思維和知識(shí)體系，逐步形成實(shí)踐求知的意識(shí)。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)手操作，通過(guò)引用相關(guān)的教學(xué)用具，對(duì)事物進(jìn)行拼、擺、剪、測(cè)量等，進(jìn)行實(shí)質(zhì)性地操作，對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)中的一些數(shù)量關(guān)系、空間圖形等進(jìn)行動(dòng)手操作，將抽象的知識(shí)具體化、形象化、生動(dòng)化，便于學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握。這樣的教學(xué)手段，滿足學(xué)生的好奇心和貪玩好動(dòng)的心理，增加課堂教學(xué)的活躍性;能夠激發(fā)學(xué)生的求知欲，使學(xué)生能夠自主探索和思考，提高學(xué)生的推理能力、動(dòng)手操作能力。

例如，在學(xué)習(xí)《圓柱與圓錐》這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師在講解之前，為學(xué)生們布置學(xué)習(xí)任務(wù)，利用教材中給出的材料，分別制作出圓柱和圓錐，然后在觀察圓柱和圓錐之間的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，隨后在圓錐中裝滿大米、綠豆、小米等材料，并倒入圓柱里，這樣的操作需要反復(fù)幾次，從中會(huì)發(fā)現(xiàn)什么現(xiàn)象？再思考一下應(yīng)該如何計(jì)算圓錐的體積。這樣的設(shè)計(jì)能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，通過(guò)自己探究和思考知識(shí)，學(xué)生們能夠帶著問(wèn)題上課，提高課上的專注力，并且還能提高學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在小學(xué)數(shù)學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力具有很大的教學(xué)意義，對(duì)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)具有積極的影響。數(shù)學(xué)知識(shí)具有一定的復(fù)雜性與抽象性，教師要善于利用多樣化教學(xué)模式將枯燥乏味的知識(shí)趣味化、生活實(shí)際化，增加他們對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解能力。為此，需要教師正確引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)發(fā)掘生活中的數(shù)學(xué)知識(shí)，激發(fā)主動(dòng)探究數(shù)學(xué)知識(shí)的欲望，提升學(xué)生應(yīng)用能力，從而更好地解決實(shí)際問(wèn)題。

參考文獻(xiàn)：

[1]候海平.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中對(duì)學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)探究[J].新課程，2021（51）：90.

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