高瑩

摘要：三年級在整個小學教育體系中正處于關鍵時期，學生不僅需要鞏固一、二年級所掌握的基礎知識，更需要做好對高年級深度學習的過渡準備，在這一時期，學生的心理變化以及教育工作者教學難度均呈現(xiàn)了明顯的區(qū)別。基于此，為更好地順應新課程改革工作提出的素質(zhì)教育，小學語文教師團隊會將情境教學等一系列新型教學模式應用于課堂教學活動中。本文將基于小學三年級語文課堂中情境教學法的實際應用開展相應的研究。

關鍵詞：情境教學;三年級;語文課堂;應用

引言

情境教學法是現(xiàn)階段深受各學段、各學科教師青睞的先進教學模式之一。通過大量的教學實踐，教育工作者逐漸發(fā)現(xiàn)，情境教學法在實踐過程中會輔助自身獲得滿意的教學效果。情境教學法的引入讓學生挖掘出自身的學習潛能，在特設的情境中促進教學效率的提升，對于教師以及學生都有著尤為重要的作用。

一、小學三年級語文課堂教學現(xiàn)狀

在我國教育領域，九年制義務教育政策已推行了近二十年，隨著近年來新課程改革工作的不斷深入與推廣，如何在義務教育階段培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識以及自主思維能力成為了教育工作者的焦點課題。

基于此，小學三年級語文教師團隊為更好地順應新課改要求、符合新課標內(nèi)容、落實學生綜合素質(zhì)全面提升的最終目標，基于學生的學習水平和實際學習情況，通過對學生知識理解力和思維創(chuàng)新能力的細致觀察，引入了多項新型教學模式，而情境教學法正是在此過程中備受青睞且實效性較高的有效手段之一。

但是通過調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，仍有部分教育工作者讓學生依然以被動的姿態(tài)接受理論知識的傳授，未提供良好的學習環(huán)境以方便學生養(yǎng)成自我思考的學習意識?？傮w而言，現(xiàn)階段小學三年級語文教學課堂，無論是對情境教學模式的應用，還是對其他新型教學理念的應用，仍存在著較大的上升空間。

二、情境教學在小學三年級語文課堂的應用

（一）符合教學需求

情境教學法引入的前提與基礎是需要緊緊圍繞著教材內(nèi)容創(chuàng)設與之相關的教學氛圍。因此三年級語文情境教學的創(chuàng)設一定要圍繞著三年級語文教學的實際需求，通過對教材內(nèi)容的篩選，選擇適當?shù)那榫?，開展相應的情境教學。

是否能結合教材內(nèi)容，選擇適當?shù)那榫抽_展教學，是小學三年級語文課堂上情境教學法順利開展的前提與基礎。教師在創(chuàng)設相應情境時，不僅需要符合三年級學生的實際學習需求與認知規(guī)律，同時還應該引入適當?shù)牡掠?、美育，落實多維度的同步發(fā)展。

對于小學三年級的學生而言，在學習過程中難度較高的內(nèi)容不外乎是古詩詞以及習作，因此在針對《山行》這一古詩開展講解時，教師就可以應用信息技術手段，為學生結合詩中的意境，打造出一幅動人的山林秋色情境，以便于學生更好的掌握詩詞中所蘊含的文化魅力。

《山行》一詩中的“停車坐愛楓林晚，霜葉紅于二月花”是流傳至今的名句，其中的“紅于二月花”更是將紅葉這一景觀描繪得活靈活現(xiàn)，因此，教師可以采用發(fā)展情境的方式來創(chuàng)設課堂教學氛圍，利用第一視角，根據(jù)詩詞中所涉及到的山路、人家、白云、紅葉進行場景的更換，從而將深秋山林景色展現(xiàn)在學生面前，輔助學生更加敏捷、準確的捕捉到自然美的形象，引導學生在朗讀詩歌的同時結合自主學習、合作探究的方式了解到本詩不僅構思新穎，同時區(qū)別于其他形容深秋景色的文章。讓讀者賞心悅目的欣賞絢麗秋色的同時也將詩人的內(nèi)在精神世界直觀地表露在字里行間。

（二）培養(yǎng)良好習慣

在小學三年級語文課堂教學環(huán)節(jié)中，應用情境教學法有助于培養(yǎng)學生自主實踐等良好學習習慣的養(yǎng)成，同時還有助于增強三年級學生在師生交流以及學生個體互動等領域的有效性。

部編版小學三年級的教材在編排上呈現(xiàn)了習作訓練緊緊圍繞單元課文創(chuàng)設的特點，如三年級上冊第六單元的課文除了古詩三首之外，分別是《富饒的西沙群島》、《海濱小城》以及《美麗的小興安嶺》，而習作主題則是“這兒真美”，二者之間存在著明顯的關聯(lián)性。因此，教師在針對前三章的課文創(chuàng)設相應的教學情境時，可以適當?shù)貛肓曌髦黝}，如西沙群島的美體現(xiàn)在哪里？海濱小城的美以及小興安嶺的美又有存在著哪些區(qū)別等等。通過這一系列的情境創(chuàng)設，為之后的習作訓練奠定良好的基礎，讓小學生在寫作時可以提前根據(jù)課文內(nèi)容了解到景色描寫的正確框架，并且通過課文的學習結合當時教師所創(chuàng)設的情境對自己所要描寫的地點進行寫作邏輯的梳理以及重點場景的突出刻畫。在本單元涉及到的文章有海景、山林景觀等等，因此，在寫作訓練中，小學生更是可以直接結合課文內(nèi)容以及教師在特設情境中所提供的優(yōu)美佳句進行文章的潤色，使得最終的文章豐富飽滿且繪聲繪色，落實小學生綜合學習能力全面的提升。

結語

在小學三年級語文課堂教學活動中，科學合理的應用情境教學模式不僅可以提升教師的教學效率、調(diào)動課堂氛圍、引起學生的情感共鳴，同時有助于學生更好的挖掘自身的學習潛力，推動新課程改革工作的順利發(fā)展。

參考文獻：

[1]王亦工.小學三年級語文課堂中情境教學的應用探討[J].文理導航（下旬），2020（11）：66+70.

[2]胡艷.情境教學在小學三年級語文課堂中的應用研究[J]新課程（上），2016（01）：190