張臻宋

摘要：簡單的說，小學(xué)數(shù)學(xué)的主題式教學(xué)活動(dòng)就是基于一定的數(shù)學(xué)知識點(diǎn)，通過這個(gè)點(diǎn)將相關(guān)的數(shù)學(xué)知識聯(lián)系起來，形成一個(gè)數(shù)學(xué)知識架構(gòu)。幫助學(xué)生更加清晰明了的掌握數(shù)學(xué)知識和數(shù)學(xué)邏輯，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);中年級;主題式;學(xué)習(xí)活動(dòng);實(shí)踐探究

引 ?言

小學(xué)的數(shù)學(xué)教師進(jìn)行主題式學(xué)習(xí)活動(dòng)的研發(fā)和探究要嚴(yán)格從教材著手，基于小學(xué)生的性格特點(diǎn)和接受程度，找到合適的主題，并在主題脈絡(luò)的梳理中充分的發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生自主自覺實(shí)現(xiàn)探索和交流，并能夠運(yùn)用相應(yīng)的數(shù)學(xué)知識來實(shí)現(xiàn)實(shí)際問題的解決，使學(xué)生養(yǎng)成一定的數(shù)學(xué)思維的同時(shí)，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)。

一、實(shí)現(xiàn)教材的深度挖掘和整合，找到學(xué)習(xí)的主題

在主題式學(xué)習(xí)活動(dòng)當(dāng)中，教師不是簡單的將數(shù)學(xué)理論知識傳授給學(xué)生，而是讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下實(shí)現(xiàn)自己對于知識的構(gòu)建。在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)當(dāng)中，學(xué)生變被動(dòng)為主動(dòng)，基于自己已有的經(jīng)驗(yàn)，通過對于數(shù)學(xué)知識的進(jìn)一步交流和發(fā)展，形成一定的數(shù)學(xué)建構(gòu)體系，實(shí)現(xiàn)對于數(shù)學(xué)知識系統(tǒng)化的掌握。一方面，教師要注意強(qiáng)調(diào)理論聯(lián)系實(shí)際，使學(xué)生在生活實(shí)際中實(shí)現(xiàn)與數(shù)學(xué)學(xué)科的近距離接觸，刺激學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。另一方面，教師要基于小學(xué)生的性格特點(diǎn)和接受程度創(chuàng)建一定的情景式主題，來激發(fā)學(xué)生在一定的情景環(huán)境當(dāng)中進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識的探索和體系的構(gòu)建。

因此，教師要建立在實(shí)現(xiàn)深度挖掘教材的基礎(chǔ)上，基于小學(xué)生的興趣和喜好設(shè)定一定的“數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)主題”，使其能夠充分的調(diào)動(dòng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)積極性，且能夠在特定主題的深入研究和把握中加深小學(xué)生對于數(shù)學(xué)知識的理解和系統(tǒng)化認(rèn)識。

比如，小學(xué)三年級上冊涉及到“時(shí)分秒” 的認(rèn)識，三年級下冊涉及到“年月日”的認(rèn)識，教師可以充分的基于教材為學(xué)生設(shè)立“時(shí)間的旅程”這樣的學(xué)習(xí)主題，來將數(shù)學(xué)教材知識串聯(lián)起來，引導(dǎo)學(xué)生形成一定的時(shí)間概念，并清晰的知曉時(shí)間單位之間的關(guān)聯(lián)性。教師可以在特定的“時(shí)間的旅程”這一主題下，讓學(xué)生感受“1秒”是多長時(shí)間，一個(gè)眨眼的功夫，“一分鐘”是多長時(shí)間，然后自然就會(huì)有學(xué)生基于已有的知識1分=60秒，用數(shù)數(shù)的方式來詮釋一分鐘，數(shù)完60秒的長度就是一分鐘。那么，“1小時(shí)”呢？一小時(shí)是60分鐘，一天是24小時(shí)，一個(gè)月是30天，一年是365天......學(xué)生會(huì)嘗試將新的單位換算成已知的數(shù)據(jù)來進(jìn)行核算，自然而然的實(shí)現(xiàn)了知識的串聯(lián)，而不再單純的豬豬一個(gè)單位去實(shí)現(xiàn)記憶。“主題式”的學(xué)習(xí)方法，能夠有效的幫助學(xué)生理清數(shù)學(xué)理論知識之間的邏輯關(guān)系，將碎片化的知識系統(tǒng)化整合起來，幫助學(xué)生形成一定的數(shù)學(xué)邏輯，為學(xué)生進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)打好了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)[1]。

二、把握主題式學(xué)習(xí)的過程，理清主題式學(xué)習(xí)的“脈絡(luò)”

主題式的學(xué)習(xí)過程也是學(xué)生實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識探究的過程。教師要一起對于學(xué)生探究過程的足夠重視，引導(dǎo)學(xué)生從更全面的角度把握主題式教學(xué)的脈絡(luò)，幫助學(xué)生在主題式活動(dòng)的引導(dǎo)下實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量的提升。

要想引導(dǎo)學(xué)生清晰的把握主題式學(xué)習(xí)活動(dòng)的“脈絡(luò)”，一方面，要基于教材，掌握數(shù)學(xué)教材中數(shù)學(xué)知識本身的邏輯關(guān)系和脈絡(luò)。另一方面，要理論結(jié)合實(shí)際，在日常的生活實(shí)踐當(dāng)中，引出具體的數(shù)學(xué)知識。從靜態(tài)和動(dòng)態(tài)兩個(gè)角度來實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識的整合。引導(dǎo)學(xué)生在數(shù)學(xué)知識的不斷拓展和發(fā)展中將整個(gè)學(xué)習(xí)過程系統(tǒng)化串聯(lián)起來，在學(xué)習(xí)實(shí)踐當(dāng)中去認(rèn)識知識系統(tǒng)中的每一個(gè)概念，每一個(gè)事實(shí)，每一個(gè)原則。也就是在原來主線的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)知識的“開花結(jié)果”。通過整個(gè)過程的經(jīng)歷和感悟來加深對于數(shù)學(xué)知識體系的理解。

比如，基于教材內(nèi)容認(rèn)識了“時(shí)分秒”“年月日”之后一定會(huì)有同學(xué)好奇?！笆遣皇鞘澜缟纤械膰叶际沁@么實(shí)現(xiàn)時(shí)間的計(jì)算的？”“時(shí)間單位又是如何確定下來的？”對很多“背后”的故事產(chǎn)生了一定的興趣。那么教師這個(gè)時(shí)候就可以基于學(xué)生的疑問和興趣實(shí)現(xiàn)“時(shí)間”知識的拓展。比如，教師可以基于這些問題引導(dǎo)學(xué)生私下進(jìn)行交流和探討，刺激學(xué)生通過多種途徑實(shí)現(xiàn)相關(guān)資資料的收集和整理。通過學(xué)生之間“你來我去”的資料分享和知識交流，也進(jìn)一步幫助學(xué)生捋清了時(shí)間的來龍去脈，使原有的單薄的知識框架變得更加豐滿。這樣的形式，也刺激著學(xué)生以更大的好奇心和積極性投入到相關(guān)內(nèi)容的研究和開發(fā)當(dāng)中去，使學(xué)生在自主自覺的學(xué)習(xí)研究當(dāng)中實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識的拓展。也在進(jìn)一步交流和發(fā)展當(dāng)中，懂得團(tuán)隊(duì)合作和交流溝通的重要意義，引導(dǎo)學(xué)生形成一定的數(shù)學(xué)思維，推動(dòng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)進(jìn)步。

三、在實(shí)際問題解決中，實(shí)現(xiàn)“追本溯源”

縱觀主題式學(xué)習(xí)活動(dòng)的整個(gè)過程，在找到了一定的學(xué)習(xí)主題的基礎(chǔ)上，有序的基于一定的內(nèi)容實(shí)現(xiàn)了數(shù)學(xué)知識的“開枝散葉”，脈絡(luò)化也更加清晰。但是“追本溯源”還是要回歸數(shù)學(xué)本身，用數(shù)學(xué)理論和數(shù)學(xué)規(guī)律實(shí)現(xiàn)實(shí)際問題的解決，真正的實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識的靈活運(yùn)用，講數(shù)學(xué)知識變成“自己的知識”。

比如，基于上面“時(shí)分秒”“年月日”的時(shí)間脈絡(luò)和對于時(shí)間概念的理解和掌握，教師可以有意識的引導(dǎo)學(xué)生自己制定屬于自己的時(shí)間譜，這個(gè)時(shí)間譜可以是一個(gè)小小的計(jì)劃，也可以是對于某個(gè)模塊知識的總結(jié)和概括。舉個(gè)例子，如果是自己的一個(gè)小事件的計(jì)劃，那么可以小到用多長時(shí)間去完成一個(gè)小任務(wù)，可以大到這個(gè)計(jì)劃從什么時(shí)間開始從什么時(shí)間結(jié)束，在哪個(gè)時(shí)間需要特殊關(guān)注。與之前的什么時(shí)間相聯(lián)系等等。通過引導(dǎo)學(xué)生設(shè)置自己的時(shí)間計(jì)劃和時(shí)間譜，來養(yǎng)成學(xué)生的時(shí)間觀念，培養(yǎng)學(xué)生良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生形成一定的數(shù)學(xué)細(xì)微，并講數(shù)學(xué)知識實(shí)際的應(yīng)用到實(shí)際問題的解決當(dāng)中。充分實(shí)現(xiàn)理論應(yīng)用于實(shí)踐。讓學(xué)生在親子體會(huì)和實(shí)踐當(dāng)中，回歸到課本知識，領(lǐng)悟到數(shù)學(xué)知識和數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的魅力之所在。刺激學(xué)生愛上數(shù)學(xué)，積極地去研究數(shù)學(xué)[2]。

結(jié)束語：

綜上所述，在小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)科教學(xué)當(dāng)中有意識的開展主題式學(xué)習(xí)活動(dòng)是符合新的課程標(biāo)準(zhǔn)的一次新的嘗試。它不僅能夠幫助學(xué)生系統(tǒng)化的掌握數(shù)學(xué)知識，還能夠幫助學(xué)生通過積極地探索研究和實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，使各知識部分“豐盈”起來，推動(dòng)學(xué)生形成一定的數(shù)學(xué)邏輯思維，養(yǎng)成良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣。使學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)基于興趣，終于實(shí)踐，并在實(shí)踐中得以進(jìn)一步的升華和發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]傅八一.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中“主題學(xué)習(xí)活動(dòng)”的探討[J].考試周刊，2012（67）：74-75.

[2]唐恒鈞，李婉玥.指向核心素養(yǎng)的小學(xué)數(shù)學(xué)文化主題活動(dòng)及設(shè)計(jì)要點(diǎn)[J].浙江師范大學(xué)學(xué)報(bào)（自然科學(xué)版），2021，44（04）：475-480.DOI：10.16218/j.issn.1001-5051.2021.04.016.