盛根龍

摘要：當下，時代教育不斷往深向發(fā)展，對于從事教育活動的教師和其他工作者的要求也就更高。小學是學習階段中的基礎階段，雖然小學涉及到的知識點相比中學、大學來說不是很多，但它是學生在學習生涯中能否更好發(fā)展的重要一步。小學班主任作為某種層次上的教師，對班級的管理和實踐尤為重要。本文就有關小學班主任的班級管理方式進行有效地探究，并積極創(chuàng)新和實踐，為廣大教學工作者提供經(jīng)驗，從而促進小學教育的發(fā)展。

關鍵詞：班級管理;小學教育;創(chuàng)新實踐

有人說小學班主任的任務很輕松，完成上面領導布置的任務，同時再管一管學生就行了，而且還可以體驗那種權威的快感?？墒乾F(xiàn)在在新時代教育要求下，無論是普通教師，還是班主任，對于教育絕不能馬虎，尤其是作為基礎的小學教育。小學教學不僅僅教授文化知識，還在方方面面教育著學生，比如道德層面、處事方面等等。小學班主任必須加強自身專業(yè)知識、道德素質、管理能力等方面的學習。以下是我對小學班主任在班級管理上出現(xiàn)的問題以及為此做出的實踐和創(chuàng)新進行反思和探索。

一、小學班級管理工作中出現(xiàn)的問題

1.1 忽視學生不同的心理需求

應試教育下，班主任會把主要精力放在培養(yǎng)學生的成績方面上，教的知識點一般都是考試涉及到的內(nèi)容，對于學生其他方面能力的培養(yǎng)方面不是很注重。因為小學生正處于活潑好動的年齡，他們面對事情會有各種各樣的想法，即使是同一件事情，不同的學生看法也會不一樣。但是作為班主任，對這一現(xiàn)象并沒有很看重。學生也會在一定的時期產(chǎn)生一些逆反的心理，這樣的話，就會不利于學生們的健康成長。

1.2 教師管理方式不完善

因為小學生自我表達以及對事物認知能力不是很強，往往在做一些決定時，教師都會處于決定性的一方，尤其是管理學生方方面面的班主任。學生是根據(jù)班主任制定的一系列班級規(guī)則進行日常的學習生活，往往這些規(guī)則存在一些量化的指標，班主任也會根據(jù)這些固有的指標來統(tǒng)一的衡量學生，這樣不利于學生的個性發(fā)展，比如有的學生是自我安靜地學習，但是變化標準是強調合作互動性，雖然互動的效果可能會很顯然，但是對于這類學生來說，獨立自主學習可能會起到更大的效果。因此，鼓勵這類學生進行互動學習，但同時給予他們更多的空間，讓他們進行自我的調整和深度學習。

1.3 培養(yǎng)學生集體感較慢，沒有充分發(fā)掘學生潛力

現(xiàn)在加入21世紀，這一代學生更加渴望獨立，并且一般都是家中的“寵兒”，家里一般能夠提供學生較好的生活條件，對于教師或者是班主任的教導并不能很欣然地接受，這就對教師及班主任的教學管理工作產(chǎn)生重要影響。另外，加上現(xiàn)在游戲五花八門，學生很容易沉迷于其中，甚至一部分學生缺乏與他人、社會的溝通能力，對班級的事情不管不問。這在一定程度上就給班主任的班級管理帶來了較大的難度。

二、探究小學班主任在班級管理上的創(chuàng)新及運用

2.1要關愛學生，提升管理能力

小學班主任在管理上需要關愛學生，認真觀察學生們不同的心理狀態(tài)和變化，和家長有效溝通，讓學生的學習生活不至于脫節(jié)。否則總是在抓習慣的話，勢必會浪費更多的精力，也很有可能給學生造成厭煩的心理。班主任要加強自身學習，管理能力不能停滯不前。

比如，教師在管理班級學習情況時，就應該了解每一位學生不同的知識接受能力和學生各自的長處，教育學生要敢于表達自己的想法，要大膽提出質疑，為得就是更好地融入班級。同時，加強自身能力的提升，多多地參加培訓，不要嫌煩，不要固步自封。

2.2 班主任可以培養(yǎng)有組織能力的學生共同管理班級

因為學生和學生之間的溝通會更加輕松，學生們之間的交流也會更加直接、有效。因此，班主任可以發(fā)掘那些有組織能力的學生輔助自己工作，一方面，可以提高學生的管理能力，另一方面，也可以提高班級管理的效率，從而將更多的時間放在培養(yǎng)學生各方面能力上。

比如，在教學活動中，會發(fā)現(xiàn)一些活潑樂觀的學生，這些學生往往在學生之間的溝通交流能力也更好。這時，班主任就可以積極培養(yǎng)學生的主動性，同時鍛煉他們的管理能力。另外，那些比較認真踏實的學生，班主任也可以交給他們一些考驗耐性和認真態(tài)度的任務，例如文字書寫任務，這會培養(yǎng)他們榮譽感和向上感，可以充分發(fā)揮他們的創(chuàng)造力和無窮的想象力。

2.3明確管理任務和目標，把眼光放長遠

班主任作為教育工作中比較重要的角色，在一定程度上會影響著學生的學習成果。這需要班主任把眼光放長遠，不要局限于班級僅有的學習成績，要多方面培養(yǎng)學生的能力，促進學生綜合能力的提高。但是與此同時，也要明確自己的管理目標和管理任務，積極完成原始的任務點。在小學階段，學生的綜合能力體現(xiàn)并不是很明顯，所以要多方面拓展學生們的興趣，不能一概而論，更不能一槌定音，因為學生們會有更多的可能性，班主任不應該給他們下所謂的定義，因此，班主任應該積極引導。

結束語

綜上所述，無論是傳統(tǒng)課堂，還是新形勢、新目標下的新型教育，在小學班級管理中，小學的班主任既是教師，也是一位管理者。既需要不斷加強自身專業(yè)知識，在平時多多教導學生，把知識融入平時的管理上去;也需要積極探索創(chuàng)新，認真對待每一位學生，不要搞歧視，積極落實每一項任務。在一定程度上，促進小學生身心的健康發(fā)展，同時，也促進整個教育水平的提升。

參考文獻：

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