趙永周

摘要：在新課標的小學高年級數(shù)學教學實踐環(huán)節(jié)中，應用題教學是小學高年級數(shù)學教學中重要的組成部分，也是教學的重點和難點所在。為了全面提升小學生的應用題解決能力，應從學生的興趣入手，從整體上巧妙優(yōu)化設計題目，從學生的實際生活入手，積極利用數(shù)學內(nèi)容來激發(fā)學生的創(chuàng)造力、好奇心和探索能力，全面通過專項訓練等教學措施，切實有效克服學生在學習應用題中存在的問題，并能保障學生的學習自信心得到全面增強，保障學生的數(shù)學應用題能力全面提升。

關鍵詞：小學高年級數(shù)學;應用題教學;策略

在新課標的要求下，小學高年級數(shù)學中應用題教學一定要全面體現(xiàn)出學生的主體性地位，結合應用題的特征，借助多樣化的應用題教學措施，全面培養(yǎng)學生的抽象思維能力，有效地開展高質(zhì)量的小學高年級數(shù)學應用題教學活動，這符合新課標下的小學數(shù)學教學目標。應用題教學作為小學高年級數(shù)學的重要教學內(nèi)容之一，能有效促進學生思維能力的形成和提高，但是在實際教學中還存在一些問題。為此，文章以小學數(shù)學六年級應用題教學為探討對象，分析開展應用題教學的有效方法。

一、當前小學高年級數(shù)學應用題教學的主要問題

（一）學生應用題審題能力普遍較低

對于一些學生而言，理解應用題的題意難度較大，理不清蘊含其中的數(shù)量關系，難以列出準確的算式。這是因為小學生的抽象思維能力正在成長階段，還無法較好地理解應用題的題意，對題目無法進行有效的分析。

（二）教師對于數(shù)學新教材的解讀不準確

在教材中，高年級應用題教學往往分散于其他章節(jié)，以不同的例題和練習題的方式出現(xiàn)。因此，對于學生來說，每一次的應用題練習都是孤立的，未能形成綜合性的梳理，難以形成應用題的知識架構。

（三）教學過程急于傳達教學結論

在以往的教學過程中，教師通常以“會解題”為主要教學目標，注重對學生解題技能的訓練，急于向學生傳達“數(shù)學規(guī)律”或者通過既有的教學模式實現(xiàn)“走捷徑式”的課堂教學，相對忽視學生應用能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。這就導致事實上以教師的講代替了學生的學，教師思維活躍，但學生茫然。

二、小學高年級數(shù)學開展應用題教學的策略分析

（一）從應用題的特征入手，開展針對性強的教學工作

在小學高年級數(shù)學應用題教學實踐過程中，我們應充分認識到應用題學習中的特點，在全面開展高質(zhì)量的應用題設計實踐中，一定要從學生所掌握的基礎知識入手，全面保障其具有較強的抽象思維能力，能有效提升學生解決實際問題的能力。另外，在新課標的要求下，應全面重視小學高年級數(shù)學應用題的教學創(chuàng)新，應全面保障學生樹立正確的學習態(tài)度，并能全面養(yǎng)成良好的主動學習的態(tài)度，有效實現(xiàn)數(shù)學應用題的教學深化改革，激發(fā)學生的學習動力。在新課標下的應用題教學實踐中，應全面體現(xiàn)出直觀性、情境性的特點，全面保障學習中體現(xiàn)出現(xiàn)實生活的依托性，應重點落實相應的符合實際情況的應用題的設計創(chuàng)新。

在應用題教學實踐過程中，教師應從實際出發(fā)，提出有針對性的教學實踐活動，以保障從整體上全面優(yōu)化教學流程，更好地符合小學生的實際身心發(fā)展特點。在應用題教學實踐環(huán)節(jié)，應重點落實學生的互動溝通，全面體現(xiàn)出學生在學習中的主體性地位，充分重視學生在應用題學習中的反饋，并能結合學生的反應及表現(xiàn)情況，提出靈活應對的有效措施，使小學高年級數(shù)學應用題教學活動的開展更加符合學生的實際情況，從而滿足于高效的數(shù)學學習目標，全面提升學生的思維能力水平。

（二）全面利用多樣化的教學手段，激發(fā)對應用題的學習興趣

在傳統(tǒng)的小學高年級數(shù)學應用題教學實踐中，教學重點大都集中于解題的步驟及過程等方面的內(nèi)容，學生大都是結合教師所講的內(nèi)容來照葫蘆畫瓢地解答，并不理解題目背后的數(shù)學知識內(nèi)容的靈活應用，自然難以發(fā)揮出學生的主體性作用。在素質(zhì)教育的引領下，教學活動不僅幫助學生掌握了相應的基礎知識內(nèi)容，更為重要的是啟發(fā)學生的思維，幫助學生掌握知識從哪里來，怎么產(chǎn)生的，進而能深入思考相關的知識內(nèi)容。通過這樣的方式，方可全面保障靈活應用知識內(nèi)容，在應用題教學實踐中，教師一定要從實際出發(fā)，充分發(fā)揮出良好的引導作用，幫助學生能結合特定的題目來總結歸納相應的知識點，學生在掌握一定的歸納總結能力的基礎上，能通過相似題型之間的本質(zhì)聯(lián)系落實具體的核心素養(yǎng)能力培養(yǎng)，不斷提升學生舉一反三的能力，落實有效的解題思路。借助上述訓練，能幫助學生全面提升出基礎知識的重要性，培養(yǎng)學生在學習中的積極性、主動性。

（三）回歸現(xiàn)實生活，倡導合作探究的學習方式

陶行知生活教育理論告訴我們，數(shù)學教學要回歸于現(xiàn)實生活，讓學生明白數(shù)學具有較強的實用性，所學的數(shù)學知識都要為生活服務。在新課程教育背景下，小學數(shù)學教學既要完成對學生數(shù)學基本知識的教授，又要重視學生思維能力的培養(yǎng)。依據(jù)生活教育理論，應用題教學目標要具備生活化，著眼于學生思維能力的提高，提高他們運用數(shù)學知識解決實際問題的意識和能力。教師要立足于現(xiàn)實生活設置相應的數(shù)學題目，加強學生對這些題目的練習，幫助學生在解答應用題的過程中形成發(fā)散性思維，并通過探究學習小組合作的學習形式，提高他們的溝通能力和協(xié)作能力，適應未來社會的生活要求。教師要根據(jù)生活教育理論，打破傳統(tǒng)的以知識講解、答題技巧講授為主的教學模式，重視學生在應用意識與解題能力方面的培養(yǎng)，積極構建生本課堂。學生不僅要掌握相應的數(shù)學基礎知識和解答技巧，同時要通過相應解題思路的練習，形成解決問題的實際能力。對數(shù)學知識的掌握，要學會舉一反三，觸類旁通，讓應用題教學回歸生活，才是適應新時代人才需求的教學模式。

三、結語

由此可見，在小學高年級數(shù)學應用題教學實踐中，教師應全面重視教學方式的創(chuàng)新發(fā)展，在學生充分掌握解題思路和解題技巧的基礎之上，不斷促進學生數(shù)學學科核心素養(yǎng)的形成，為他們的終身發(fā)展奠定良好的知識與能力基礎。在教學過程中要體現(xiàn)出學生在應用題學習中的主體性地位，旨在全面培養(yǎng)學生良好的數(shù)學思維水平，能從教學實踐出發(fā)來保障滿足教學組織方式以及應用題教學模式的創(chuàng)新發(fā)展，更好地實現(xiàn)良好的學習成效。

參考文獻：

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