王志云

摘 要：寫作能力是學(xué)生英語綜合能力的重要組成部分，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的英語寫作能力是核心素養(yǎng)下的教學(xué)目標(biāo)?；诋?dāng)前高中學(xué)生英語寫作能力低下、寫作教學(xué)中存在的諸多問題，必須立足于寫作教學(xué)評(píng)價(jià)和寫作教學(xué)的關(guān)系，優(yōu)化寫作教學(xué)評(píng)價(jià)，堅(jiān)持以評(píng)促寫，不斷提升高中英語寫作教學(xué)的有效性。本論文首先對(duì)高中英語寫作教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行了簡(jiǎn)要的分析，并結(jié)合寫作教學(xué)評(píng)價(jià)的內(nèi)涵，指向英語核心素養(yǎng)優(yōu)化寫作教學(xué)評(píng)價(jià)，充分發(fā)揮以評(píng)促寫的教育價(jià)值。

關(guān)鍵詞：高中英語;以評(píng)促寫;寫作教學(xué);核心素養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G63 ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? ? ? ?文章編號(hào)：1673-9132（2022）14-0056-03

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.14.019

英語核心素養(yǎng)明確了寫作教學(xué)的重要性，是提升學(xué)生英語綜合素養(yǎng)的關(guān)鍵。但在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，受到學(xué)生語言習(xí)慣、語言環(huán)境、學(xué)科積累、教學(xué)模式等因素的制約，致使學(xué)生的英語寫作能力低下，嚴(yán)重制約了學(xué)生的英語綜合能力的提升。面對(duì)這一現(xiàn)狀，高中英語教師在優(yōu)化寫作教學(xué)時(shí)，應(yīng)立足于教學(xué)評(píng)價(jià)的教育價(jià)值，突破傳統(tǒng)英語寫作教學(xué)評(píng)價(jià)中存在的問題，對(duì)其進(jìn)行調(diào)整和優(yōu)化，努力構(gòu)建一套多元化、行之有效的寫作教學(xué)評(píng)價(jià)模式，充分發(fā)揮以評(píng)促寫的價(jià)值，真正提高高中英語寫作教學(xué)質(zhì)量。

一、新課程背景下高中英語寫作教學(xué)現(xiàn)狀

（一）寫作教學(xué)理念滯后

英語核心素養(yǎng)明確了寫作教學(xué)的重要性，要求教師在日常教學(xué)中應(yīng)重視寫作教學(xué)，循序漸進(jìn)提升學(xué)生的寫作素養(yǎng)。但在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，高中英語教師依然束縛在滯后的教學(xué)理念中，指向?qū)W生英語成績(jī)開展寫作教學(xué)。在這種情況下，高中英語寫作教學(xué)呈現(xiàn)出極強(qiáng)的功利性，難以真正提高學(xué)生的英語寫作能力。同時(shí)，在滯后寫作理念的制約下，寫作教學(xué)程式化，寫作內(nèi)容缺乏新意，導(dǎo)致學(xué)生逐漸喪失了寫作興趣，嚴(yán)重制約了學(xué)生寫作能力的提升。

（二）寫作訓(xùn)練方式單一

在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，受到滯后寫作教學(xué)理念的束縛，教師的寫作教學(xué)方式單一，基本上都是圍繞一定的寫作任務(wù)，給出寫作題目之后指導(dǎo)學(xué)生在一定的時(shí)間內(nèi)完成寫作。然后，教師圍繞學(xué)生寫的文章進(jìn)行講解、評(píng)分。這種寫作教學(xué)的方式枯燥、單一，難以激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，也難以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，致使高中學(xué)生英語寫作能力低下。

（三）寫作教學(xué)評(píng)價(jià)缺乏科學(xué)性

就高中英語寫作教學(xué)評(píng)價(jià)現(xiàn)狀來說，受到多種因素的制約，依然存在諸多問題。具體來說，集中體現(xiàn)在：首先，寫作評(píng)價(jià)不夠及時(shí)，評(píng)價(jià)反饋滯后。由于高中英語教師面臨的教學(xué)任務(wù)比較繁重，學(xué)生上交作文之后，常常需要等一個(gè)星期左右，才能得到教師的反饋和評(píng)價(jià)。在這種情況下，英語寫作教學(xué)評(píng)價(jià)不夠及時(shí)，呈現(xiàn)出極強(qiáng)的滯后性，導(dǎo)致學(xué)生已經(jīng)忘記了其中的內(nèi)容。其次，受到滯后教學(xué)理念的制約，英語教師在開展評(píng)價(jià)時(shí)，基本上都是采用終結(jié)性教學(xué)評(píng)價(jià)模式，過分關(guān)注學(xué)生的寫作成果，采用“優(yōu)中差”“打分”等方式進(jìn)行。這樣的評(píng)價(jià)比較籠統(tǒng)，忽視了學(xué)生寫作過程的評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生的寫作過程指導(dǎo)有限，致使寫作教學(xué)評(píng)價(jià)效果大打折扣[1]。再次，評(píng)價(jià)內(nèi)容存在偏差。當(dāng)前高中英語教師在進(jìn)行寫作評(píng)價(jià)時(shí)，受到應(yīng)試教學(xué)理念的束縛，常常將評(píng)價(jià)內(nèi)容集中在“語法運(yùn)用是否正確”這一層面，忽視了寫作語言是否得體、寫作內(nèi)容是否連貫、寫作的結(jié)構(gòu)是否完善等。由于寫作評(píng)價(jià)內(nèi)容出現(xiàn)偏差，學(xué)生難以在教師的評(píng)價(jià)中明確自身在寫作中存在的不足，無法實(shí)現(xiàn)針對(duì)性的改進(jìn)和完善。最后，在當(dāng)前的寫作評(píng)價(jià)中，評(píng)價(jià)主體也十分單一，基本上都是“教師評(píng)價(jià)學(xué)生”，并未發(fā)揮學(xué)生在評(píng)價(jià)中的主體地位。這無法充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，導(dǎo)致他們無法精準(zhǔn)認(rèn)識(shí)到自己在寫作中存在的不足。

二、以評(píng)促寫在高中英語寫作教學(xué)中的具體應(yīng)用

（一）及時(shí)評(píng)價(jià)，指點(diǎn)迷津

正所謂“打鐵要趁熱”，英語寫作評(píng)價(jià)亦是如此。唯有及時(shí)進(jìn)行評(píng)價(jià)，才能充分發(fā)揮寫作評(píng)價(jià)的指導(dǎo)價(jià)值。在傳統(tǒng)的寫作教學(xué)評(píng)價(jià)中，由于寫作評(píng)價(jià)存在極強(qiáng)的滯后性，教師無法在第一時(shí)間內(nèi)對(duì)學(xué)生的作文作出評(píng)價(jià)，致使學(xué)生無法及時(shí)了解自己在寫作中存在的錯(cuò)誤、不足，難以進(jìn)行針對(duì)性的改進(jìn)。面對(duì)這一現(xiàn)狀，為了充分發(fā)揮寫作教學(xué)評(píng)價(jià)的教育價(jià)值，教師必須堅(jiān)持及時(shí)評(píng)價(jià)的原則。具體來說，在學(xué)生開展寫作之前，教師可指導(dǎo)學(xué)生自由發(fā)揮，圍繞寫作主題進(jìn)行創(chuàng)作，并通過現(xiàn)場(chǎng)評(píng)價(jià)的方式明確學(xué)生寫作的結(jié)構(gòu)、條理性，及時(shí)發(fā)覺學(xué)生寫作中存在的不足，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性的改進(jìn);接著，在學(xué)生完成寫作之后，教師要提高自身的工作效率，及時(shí)展開評(píng)價(jià)，在第一時(shí)間內(nèi)準(zhǔn)確、迅速地發(fā)現(xiàn)學(xué)生寫作中存在的問題，并將其反饋給學(xué)生，進(jìn)行針對(duì)性的指導(dǎo)。只有做到這一點(diǎn)，才能充分發(fā)揮寫作評(píng)價(jià)的價(jià)值，使得學(xué)生明確自己在寫作中存在的不足，并進(jìn)行針對(duì)性的改進(jìn)。

（二）堅(jiān)持多元化評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

在高中英語寫作教學(xué)中，完善作文評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是實(shí)現(xiàn)以評(píng)促寫的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。以往，教師針對(duì)作文的評(píng)價(jià)不夠全面、不夠細(xì)致，致使學(xué)生在籠統(tǒng)的寫作評(píng)價(jià)中難以明確自身在寫作中存在的不足以及改進(jìn)的方向。基于此，為了充分發(fā)揮以評(píng)促寫的教育價(jià)值，教師必須堅(jiān)持多元化的評(píng)價(jià)原則，完善寫作評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，而不是籠統(tǒng)地給出一個(gè)分?jǐn)?shù)即可。具體來說，教師在對(duì)學(xué)生的作文進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，應(yīng)緊緊圍繞新課程背景下的寫作要求，關(guān)注文章的結(jié)構(gòu)、寫作內(nèi)容、詞匯和句型的運(yùn)用、語法運(yùn)用、書寫內(nèi)容、思想情感等，使得寫作評(píng)價(jià)更加全面、客觀，能夠?qū)W(xué)生的英語寫作能力全面、客觀地反映出來[2]。如此一來，學(xué)生在詳細(xì)、全面的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)中，可明確自身在寫作中存在的問題和不足，并據(jù)此進(jìn)行針對(duì)性的改進(jìn)。長(zhǎng)此以往，學(xué)生的英語寫作能力也隨之提升，真正實(shí)現(xiàn)了“以評(píng)促寫”的目的。

（三）關(guān)注形成性評(píng)價(jià)2EFC2801-0F9A-49DC-9D09-47B941EF303A

在傳統(tǒng)高中英語寫作教學(xué)評(píng)價(jià)中，教師基本上都是采用終結(jié)式評(píng)價(jià)模式，針對(duì)學(xué)生最終的成果進(jìn)行統(tǒng)一評(píng)價(jià)。但這種英語評(píng)價(jià)模式根本無法對(duì)學(xué)生的英語寫作能力進(jìn)行全面、客觀的評(píng)價(jià)，制約了以評(píng)促寫的價(jià)值。面對(duì)這一現(xiàn)狀，高中英語教師在借助教學(xué)評(píng)價(jià)促進(jìn)寫作教學(xué)、提高學(xué)生英語寫作能力時(shí)，還應(yīng)關(guān)注學(xué)生寫作過程評(píng)價(jià)，將學(xué)生英語寫作過程中的具體表現(xiàn)、反映出來的寫作情感、寫作態(tài)度、寫作策略等納入評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)中，關(guān)注學(xué)生的寫作思路，指導(dǎo)學(xué)生的寫作方向，幫助學(xué)生更好地體驗(yàn)構(gòu)思和寫作的過程，不斷提高學(xué)生的寫作能力。在此基礎(chǔ)上，將形成性評(píng)價(jià)結(jié)果與學(xué)生作文的終結(jié)性評(píng)價(jià)整合起來，最終借助教學(xué)評(píng)價(jià)的導(dǎo)向價(jià)值，促使學(xué)生在形成性評(píng)價(jià)中循序漸進(jìn)地提高自身的英語寫作能力。

（四）師生共同參與

1.自主評(píng)價(jià)，鍛煉學(xué)生的能力

英語新課程改革背景下，明確提出了“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)理念，要求教師在組織和開展課堂教學(xué)時(shí)尊重學(xué)生的主體地位。在以評(píng)促寫的教學(xué)中亦不例外，教師也要尊重學(xué)生的主體地位，將學(xué)生從傳統(tǒng)被動(dòng)的學(xué)習(xí)模式下解放出來，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)寫作出來的文章進(jìn)行自主評(píng)價(jià)。具體來說，基于高中學(xué)生英語基礎(chǔ)知識(shí)和能力的現(xiàn)狀，教師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主評(píng)價(jià)時(shí)，應(yīng)將具體的作文評(píng)價(jià)量表呈現(xiàn)在學(xué)生面前，引導(dǎo)學(xué)生按照“評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)量表”中的相關(guān)規(guī)定，對(duì)照自己的文章逐一進(jìn)行評(píng)價(jià)。如此一來，通過自我評(píng)價(jià)模式的開展，學(xué)生能夠在自主評(píng)價(jià)的過程中明確自己在寫作中存在的問題，了解自己在寫作中存在的優(yōu)勢(shì)。久而久之，學(xué)生在自我評(píng)價(jià)的過程中就會(huì)結(jié)合英語寫作評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)中的要求，注意寫作中存在的問題，關(guān)注寫作細(xì)節(jié)，最終逐漸提高自身的寫作能力[3]。

2.合作評(píng)價(jià)，促進(jìn)思維發(fā)展

在高中英語核心素養(yǎng)下，教師在優(yōu)化教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)，還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生積極開展互相評(píng)價(jià)，促使學(xué)生在互相評(píng)價(jià)的過程中明確自己在寫作中存在的不足以及他人作文中的優(yōu)點(diǎn)，最終發(fā)揮寫作評(píng)價(jià)的價(jià)值。具體來說，在借助合作評(píng)價(jià)模式實(shí)施以評(píng)促寫時(shí)，教師可從以下兩個(gè)方面開展合作評(píng)價(jià)：（1）以同桌的形式開展互相評(píng)價(jià)。在具體的寫作評(píng)價(jià)中，教師可指導(dǎo)學(xué)生以同桌作為形式，交換作文進(jìn)行評(píng)價(jià)。（2）以學(xué)習(xí)小組的形式，指導(dǎo)學(xué)習(xí)小組的幾位學(xué)生，共同圍繞一篇文章進(jìn)行評(píng)價(jià)。學(xué)生在評(píng)價(jià)時(shí)，緊緊圍繞“文章主題是否突出、有無出現(xiàn)文不對(duì)題、有無單詞拼寫錯(cuò)誤、短語搭配是否得當(dāng)、句型結(jié)構(gòu)是否混亂”等進(jìn)行，指導(dǎo)學(xué)生在相互評(píng)價(jià)中將自己的意見依次寫在下面。待到學(xué)生在合作中完成初步評(píng)價(jià)之后，指導(dǎo)學(xué)生圍繞“初步評(píng)價(jià)內(nèi)容”進(jìn)行討論，最終形成終結(jié)性評(píng)價(jià)。在這一過程中，通過合作評(píng)價(jià)模式的實(shí)施，學(xué)生在同伴的作文中找到其中存在的優(yōu)勢(shì)和閃光點(diǎn)，還可促使學(xué)生在互相評(píng)價(jià)的對(duì)比中明確自身在寫作中存在的不足，真正實(shí)現(xiàn)取長(zhǎng)補(bǔ)短。另外，在合作評(píng)價(jià)作文的過程中，學(xué)生將自己的所思所想進(jìn)行交流，最終促使其在交流和討論中發(fā)展了自身的思維，奠定了高效寫作的基礎(chǔ)。

3.教師綜合性評(píng)價(jià)

在以評(píng)促寫的過程中，雖然應(yīng)堅(jiān)持學(xué)生的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生在自我評(píng)價(jià)、相互評(píng)價(jià)的過程中明確寫作中存在的不足以及改進(jìn)的方向，但是對(duì)于高中學(xué)生來說，由于自身的知識(shí)水平有限，在評(píng)價(jià)的過程中依然存在評(píng)價(jià)體系不夠全面、不夠深刻等現(xiàn)象，阻礙了以評(píng)促寫價(jià)值的發(fā)揮?；诖?，在學(xué)生評(píng)價(jià)完成之后，教師還應(yīng)基于學(xué)生自我評(píng)價(jià)、相互評(píng)價(jià)的結(jié)果，對(duì)其進(jìn)行總結(jié)性評(píng)價(jià)。在這一過程中，教師可從文章整體結(jié)構(gòu)的清晰度和嚴(yán)謹(jǐn)度、有無使用高級(jí)詞匯和復(fù)雜句式、文章內(nèi)容是否具體和全面、文章書寫等方面，使得寫作評(píng)價(jià)更加全面、深刻。如此，學(xué)生可在教師的綜合性評(píng)價(jià)中明確自身在寫作中存在的差距，并朝著正確的方向改進(jìn)和努力。

（五）實(shí)施層次化評(píng)價(jià)方式

在以評(píng)促寫的過程中，教師在實(shí)施評(píng)價(jià)的時(shí)候，還應(yīng)關(guān)注學(xué)生之間存在的個(gè)體差異性，結(jié)合不同學(xué)生的實(shí)際情況，制定差異化的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。具體來說，教師在實(shí)施寫作評(píng)價(jià)之前，必須結(jié)合學(xué)生的英語知識(shí)掌握情況、寫作能力等，將全班學(xué)生劃分為幾個(gè)不同的層次，分別為“寫作能力強(qiáng)、寫作能力中等、寫作能力差”等層次。在此基礎(chǔ)上，結(jié)合不同層次學(xué)生的實(shí)際情況，制定出差異化的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：針對(duì)寫作能力強(qiáng)的學(xué)生，應(yīng)從文章的思維是否嚴(yán)謹(jǐn)、觀點(diǎn)是否新穎、內(nèi)容是否深刻、句型運(yùn)用是否多樣化等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)，提出更好的寫作要求，促使其變得更加優(yōu)秀;針對(duì)寫作能力中等的學(xué)生來說，可適當(dāng)降低評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，是否將觀點(diǎn)完整表達(dá)出來、是否存在語法錯(cuò)誤、文章結(jié)構(gòu)是否完整等，引導(dǎo)學(xué)生在現(xiàn)有的基礎(chǔ)上進(jìn)行提升;針對(duì)寫作能力比較差的學(xué)生來說，應(yīng)以激勵(lì)為主，更加關(guān)注學(xué)生語言運(yùn)用是否正確，是否表達(dá)清楚、書寫是否認(rèn)真規(guī)范等。長(zhǎng)此以往，在層次化的寫作評(píng)價(jià)中，所有學(xué)生都獲得了不同程度的提升和發(fā)展。

（六）優(yōu)化評(píng)價(jià)語言，促進(jìn)英語寫作

在高中英語寫作評(píng)價(jià)中，教師的評(píng)價(jià)語言具有極強(qiáng)的導(dǎo)向性，是實(shí)現(xiàn)以評(píng)促寫、提高學(xué)生英語寫作能力的關(guān)鍵途徑。但在當(dāng)前的高中英語作文評(píng)價(jià)中，受到滯后教學(xué)理念的制約，常常忽視評(píng)價(jià)語言的研究，制約了評(píng)價(jià)語言的價(jià)值?；谟⒄Z核心素養(yǎng)下的寫作教學(xué)要求，教師在優(yōu)化英語教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)應(yīng)關(guān)注評(píng)價(jià)語言的優(yōu)化和改進(jìn)。首先，教師在對(duì)文章進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，應(yīng)堅(jiān)持評(píng)價(jià)語言的客觀性。針對(duì)高中學(xué)生來說，在英語寫作時(shí)難免會(huì)出現(xiàn)各種各樣的錯(cuò)誤，因此教師在評(píng)價(jià)時(shí)要理性分析，指出學(xué)生錯(cuò)誤產(chǎn)生的原因，耐心地糾正，并提出合理的解決方法。在這一過程中，切忌一味地指責(zé)和批評(píng)，否則就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在教師的批評(píng)中產(chǎn)生情緒，對(duì)英語寫作產(chǎn)生抵觸心理。其次，善于運(yùn)用賞識(shí)性的評(píng)價(jià)語言。在以評(píng)促寫的教學(xué)模式下，教師在優(yōu)化評(píng)價(jià)語言時(shí)，還應(yīng)立足于學(xué)生內(nèi)心渴望得到他人肯定的特點(diǎn)，充分利用賞識(shí)性的評(píng)價(jià)語言，激勵(lì)學(xué)生、保護(hù)學(xué)生的自尊心，使得學(xué)生在激勵(lì)性的評(píng)價(jià)語言中意識(shí)到自己的進(jìn)步，持續(xù)強(qiáng)化寫作自信心等。只有做到這一點(diǎn)，才能充分發(fā)揮以評(píng)促寫的價(jià)值，引導(dǎo)學(xué)生在賞識(shí)性的評(píng)價(jià)語言中逐漸建立寫作自信心和熱情。最后，在評(píng)價(jià)語言中還應(yīng)關(guān)注學(xué)生的情感。在以評(píng)促寫的教學(xué)模式下，英語評(píng)價(jià)語言還是師生之間的情感交流?；诖?，高中英語教師在優(yōu)化寫作評(píng)價(jià)時(shí)，還應(yīng)關(guān)注學(xué)生的思想情感，促使學(xué)生在具有情感色彩的評(píng)價(jià)語言中降低英語寫作中存在的恐懼心理[4]。

三、結(jié)語

綜上所述，寫作教學(xué)是英語教學(xué)中最為重要的組成部分，也是落實(shí)英語核心素養(yǎng)的關(guān)鍵?；诋?dāng)前英語寫作教學(xué)評(píng)價(jià)中存在的諸多問題，教師應(yīng)充分發(fā)揮以評(píng)促寫的價(jià)值，對(duì)英語作文進(jìn)行及時(shí)評(píng)價(jià)，并完善評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，關(guān)注形成性評(píng)價(jià)，指導(dǎo)學(xué)生自主評(píng)價(jià)、合作評(píng)價(jià)，優(yōu)化評(píng)價(jià)語言等，不斷提升高中英語寫作評(píng)價(jià)的有效性，充分發(fā)揮寫作評(píng)價(jià)的教育價(jià)值。

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