摘 要：根據(jù)課標(biāo)提出的聽力技能目標(biāo)，筆者結(jié)合平時高三的聽力教學(xué)案例，論述了如何在課堂上結(jié)合典型例題對學(xué)生進行實用的聽力策略指導(dǎo)，從而有效提升高三學(xué)生的聽力技能和綜合語言運用能力。

關(guān)鍵詞：聽力教學(xué);聽力技能;教學(xué)設(shè)計

作者簡介：榮曉光，江蘇省無錫市輔仁高級中學(xué)。

引言

學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中離不開聽、說、讀、寫四項語言基本技能。聽力技能位于首位，它有助于學(xué)生對聽到的語音信號進行分析，使背景知識、語言語境和語言知識交互作用，通過對聽力材料進行比對分析，從而深度理解言語的意思。對學(xué)生而言，受題目類型和分值的影響，他們往往更加注重閱讀能力的提高，因為那樣可以快速提高分數(shù)，而忽視了聽力技能的提高。殊不知，提高聽力技能在一定程度上可以有效助推英語的表達、閱讀、寫作這三項語言技能的發(fā)展。

縱觀高中三年，高一應(yīng)該是聽力技能的培養(yǎng)期，學(xué)生從開始適應(yīng)各種基礎(chǔ)的聽力材料著手，培養(yǎng)基本的聽力技能;高二應(yīng)該是聽力技能的發(fā)展期，學(xué)生逐步適應(yīng)難度較高的聽力材料，逐漸發(fā)展自己的聽力技能;高三應(yīng)該是聽力技能的鞏固期，學(xué)生通過反復(fù)訓(xùn)練，應(yīng)對各種題材且難度較大的聽力材料，穩(wěn)步提升綜合聽力技能。在高三授課過程中，聽力教學(xué)內(nèi)容有所忽視，有待進一步完善。筆者希望通過分析教學(xué)現(xiàn)狀，深入探討高三學(xué)生聽力水平不理想的原因，以期找到符合教學(xué)規(guī)律的聽力教學(xué)策略，最大限度地利用課堂教學(xué)來提高學(xué)生的聽力水平，從而全面提升學(xué)生的綜合語言運用能力。

一、現(xiàn)狀分析

（一）教師的問題

在高三的英語教學(xué)中，教師因為承受了巨大的高考壓力，往往更加注重對詞匯、語法的指導(dǎo)，而聽力方面的訓(xùn)練方法比較簡單，缺乏科學(xué)性，局限于“放聽力材料—做題—校對答案”這幾個環(huán)節(jié)，甚至有的只是考前進行突擊訓(xùn)練。這樣一來，聽力教學(xué)缺乏連貫性，聽前缺乏背景知識的激活，聽中缺乏聽力策略的指導(dǎo)，聽后沒有輸出性任務(wù)的反饋。

（二）學(xué)生的問題

學(xué)生往往會遇到以下的問題：不能準(zhǔn)確地辨認英語的語音和重點詞匯;不能識辯英語的重音、弱讀、語調(diào)以及節(jié)奏;由于沒有聽到某個單詞而感到很難理解聽力語篇;不會預(yù)測考題中的要點;不理解聽力材料中的口語詞匯;對于長對話，總感覺后半部分比前半部分難理解;聽不懂不同口音的英語;不會運用語境去理解不太熟悉的短語和話題。

（三）學(xué)生認為聽力材料難以入手

學(xué)生認為聽力材料難以入手，很大程度上是因為聽力訓(xùn)練與語法訓(xùn)練、閱讀訓(xùn)練存在著很大的差異。即便是限時作業(yè)，學(xué)生也可以根據(jù)自己的速度來完成語法或閱讀練習(xí)，而聽力材料則不然，它的播放速度對于每個學(xué)生來說都是一樣的，無法重聽。如果命題人再設(shè)置一些干擾陷阱，那無形中又增加了聽力解題目的難度。再加上聽力材料涉獵面很廣，幾乎包含口語的方方面面，對于學(xué)生的能力要求很高，這無形中增加了解題的難度。

二、有效途徑

（一）聽前預(yù)測，抓住關(guān)鍵，避開陷阱

聽力中的短對話對于學(xué)生來說有一定的難度，主要是因為只播放一遍。在播放聽力錄音前，教師要求學(xué)生快速瀏覽聽力問題和選項，圈出關(guān)鍵詞，對可能出現(xiàn)的問題或?qū)υ挼拇笾聝?nèi)容進行初步預(yù)測。在此期間，學(xué)生們根據(jù)圈出的關(guān)鍵詞，分析比較不同選項之間的差異，然后帶著一定的目的去聽，做到所聽內(nèi)容與解題答案信息完全匹配，直至選出正確的答案。

【經(jīng)典例題】

1. How many students are there in the Western Culture class today？

A. 92.? ? ? ? B. 18.? ? ? ? C. 74.

2. Whose car was stolen？

A. Karen's.? ? ? ? B. The man's.? ? ? ? C. The woman's.

3. Where is the woman now？

A. In Oxford.? ? ? ? B. In Harvard.? ? ? ? C. In Cambridge.

4. What is the probable relationship between the two speakers？

A. Husband and wife.

B. Teacher and student.

C. Passenger and driver.

5. What is the woman's attitude？

A. She isn't interested in spoken English.

B. She is good at spoken English.

C. She thinks spoken English is useful.

【例題剖析】

例題1問的是上課人數(shù)。在這段聽力材料中，關(guān)于上課人數(shù)的信息，命題人并沒有直接用一句話表達，而是把信息進行了拆分，出現(xiàn)了兩個短句，這就要求學(xué)生抓住關(guān)鍵詞——時間狀語today，從而進行信息的合理加工分析。例題2問的是誰的汽車被偷了?！癐 heard your car was stolen. Mine wasn't， but Karen's was. ”在這段聽力材料中，到底是誰的車被盜，關(guān)鍵就在于一個轉(zhuǎn)折連詞“but”。例題3問的是現(xiàn)在的地點?！癆re you glad that you came to Cambridge？ ”在這段聽力材料中，命題人把聽力材料中出現(xiàn)的三個地點詞均放在了聽力的選項中，這給學(xué)生造成了很大的干擾，學(xué)生很容易就跳入陷阱中，其實只要抓住題目中的時間狀語“now”，問題就迎刃而解了。例題4問的是兩個說話人的關(guān)系。“I remember clearly that you put it in our bedroom. ”根據(jù)聽力材料中的名詞“bedroom”，答案就一目了然了。例題5問的是說話者的態(tài)度。“I don't think it's of any use. I can't agree with you. ”在這段聽力材料中，說話者并沒有直截了當(dāng)?shù)乇砻髯约旱挠^點態(tài)度，命題人要求學(xué)生捕捉到說話者的“弦外之音”，從而正確地判斷說話者的態(tài)度。

（二）整體著手，抓住要點，捕捉細節(jié)

聽力材料第二部分中的長對話或短文獨白的文本都給學(xué)生提供了較多的信息，雖然會播放兩遍，但對于學(xué)生聽力技能的要求還是很高的。因此，從文本的整體著手，高屋建瓴式地處理信息顯得尤其重要。這種整體性的把握有利于學(xué)生抓住要點和重點，并在深度加工聽力材料時更細致地針對題目去捕捉相關(guān)的細節(jié)，從而極大地提高做題的速度與準(zhǔn)確率。

【經(jīng)典例題】

1. What can we learn about Doris Lessing？

A. She was born in London.

B. She is Nobel Prize winner.

C. She graduated from Oxford.

2. How much award did Lessing get when she won the 2007 Nobel Prize？

A. About $ 1.6 million.

B. About $ 1.9 million.

C. About $ 1.3 million.

3. Which one is Doris Lessing's first novel？

A. The Grass is Singing.

B. The Golden Notebook.

C. The Fifth Child.

4. When did Doris Lessing begin her writing career？

A. When she was 15.

B. When she was 32.

C. When she moved to London.

【例題剖析】

這篇短文獨白主要是關(guān)于諾貝爾文學(xué)獲得者Doris Lessing的人物介紹。題目需要學(xué)生對這位作家的總體情況、獲得獎金的數(shù)額、她的第一部小說、何時開始寫作生涯這四個方面進行作答。聽力材料的第一部分主要是關(guān)于Doris Lessing的獲獎介紹，第二部分主要是關(guān)于她的創(chuàng)作成果，第三部分主要是關(guān)于她的個人經(jīng)歷，最后部分主要是關(guān)于她的代表作品。教師在第一遍播放聽力材料時，會指導(dǎo)學(xué)生把握聽力材料的主要內(nèi)容，會提醒學(xué)生注意與題目相關(guān)的重點信息，而不是局限于個別的詞、句。教師在第二遍播放聽力材料時，會指導(dǎo)學(xué)生抓住要點和重點，鎖定關(guān)鍵信息，培養(yǎng)學(xué)生捕捉細節(jié)的聽力技能。這種整體把握文本的優(yōu)勢就在于學(xué)生可以根據(jù)存儲在大腦里的連續(xù)記憶，根據(jù)上下文的情境，運用相關(guān)的語法知識，合理推測事物的發(fā)展順序，從而全面地解讀整個聽力材料。聽力理解過程中的信息加工模式有自上而下（top-down）和自下而上（bottom-up）兩種。實踐證明，對于聽力材料的整體把握是由整體到部分的正確認知，并利用相關(guān)背景知識和經(jīng)驗，由高到低對信息進行加工處理。通過這種自上而下的信息加工模式更容易抓住關(guān)鍵點，提高解題的準(zhǔn)確率。

（三）圖解材料，內(nèi)化文本，深化教學(xué)

聽力理解的規(guī)律要求聽力訓(xùn)練由易到難，學(xué)生作為這項學(xué)習(xí)活動的參與者，應(yīng)該主動建構(gòu)語言知識，并接受外界信息的輸入。學(xué)生以自己原有的經(jīng)驗系統(tǒng)為基礎(chǔ)有選擇地感知外界信息，建構(gòu)自己對于聽力材料的理解，這種理解也體現(xiàn)了由粗淺認識向深度理解的過渡。教師根據(jù)聽力材料設(shè)計的講解或者圖表演示，可以使教學(xué)向縱深方向發(fā)展，有利于學(xué)生的消化吸收。

【經(jīng)典例題】

1. Which factor that may result in weight problem is NOT mentioned in the passage？

A. The industrial chemicals.

B. Lack of sleep.

C. Fast food.

2. How long do adults averagely sleep nowadays？

A. 7 hours.? ? ? ? ? ? ? ? B. 8 hours.? ? ? ? ? ? ? ? C. 9 hours.

3. How do the industrial chemicals affecting our weight come into our body？

A. Through the brain.

B. Through the food chain.

C. Through the smoking.

4. What does the passage mainly tell us？

A. Some factors related to the weight problem.

B. Sleep more.

C. Watch your weight.

【例題剖析】

這篇短文獨白說的是導(dǎo)致肥胖問題的若干因素。題目需要學(xué)生對導(dǎo)致肥胖的因素、現(xiàn)在成年人的平均睡眠時間、工業(yè)物質(zhì)如何進入人的體內(nèi)、文章主題這四個方面進行作答。聽力材料是篇說明文，說明文的邏輯性很強，所以教師可以引導(dǎo)學(xué)生抓住首段、首句、銜接詞，調(diào)動學(xué)生已有的背景知識，從而抓住解題的關(guān)鍵。為了深化教學(xué)內(nèi)容，教師根據(jù)聽力材料精心設(shè)計了兩個圖解示例，根據(jù)首段的信息概括出文章的主題是導(dǎo)致肥胖問題的因素，而導(dǎo)致肥胖的主要因素就是缺少睡眠和環(huán)境中的有毒化學(xué)物質(zhì)。聽力材料的播放是有聲音無圖像的，這無形中使語言呈現(xiàn)形式變得比較抽象，而圖解示例恰好彌補了這種缺陷。圖解示例就相當(dāng)于一種思維導(dǎo)圖，有助于學(xué)生細化聽力材料，感知、理解、記憶和運用各種信息，從而合理地進行推理判斷，從整體上提升聽力技能。

結(jié)語

隨著新課改的實施和深入，聽力教學(xué)已經(jīng)成為高中英語教學(xué)不可或缺的重要組成部分。高三聽力教學(xué)尤其要遵照循序漸進的聽力教學(xué)規(guī)律，教師應(yīng)該把提高學(xué)生聽力技能作為突破低效聽力課堂的著力點，對學(xué)生進行有目標(biāo)有針對性的訓(xùn)練，加強有效聽力策略的培養(yǎng)，使學(xué)生在獲得語言知識的同時獲得語言運用的技能，在平時的學(xué)習(xí)中做到善于歸納和總結(jié)，識別聽力題目中的各種陷阱，不斷提高自己的綜合語言運用能力，成為一個“聽力達人”。

參考文獻：

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