毛淑娟

摘 ? 要：在當今學前教育界，幼兒語言入學準備一直是理論和實踐層面討論與研究的重要課題，也是預防學前教育小學化現(xiàn)象的重要舉措之一。本文基于對“幼兒園語言”與“小學語文”教育的異同辨析，從聽、說、讀、寫四個維度出發(fā)，分析幫助幼兒做好口語交際準備、閱讀圖畫書準備、書面語言表達準備的路徑，以期讓幼兒更好地適應小學階段的語文學習，促進幼兒語言素養(yǎng)的健康發(fā)展。

關鍵詞：學前教育 ? 語言入學準備 ? 語言素養(yǎng)

幼兒語言入學準備是指對幼兒在進入小學時應達到的語言發(fā)展水平的期望和幼兒能適應小學學習環(huán)境、任務要求的身心發(fā)展的水平與狀態(tài)。相關研究指出，小學語文適應性學習的內容應包括語文學習興趣、語文學習能力、語文學習方法等。但是當前部分教師對幼兒語言入學準備的理解存在偏差，如有的教師認為幼兒的語言入學準備就是做好認字、拼音、背誦詩詞等知識準備;有的教師認為會拼音、識字量大就是幼兒進入小學時的語言入學準備等。因此，教師要辨析清楚幼兒園語言教學與小學語文教學的異同，才能在此基礎上幫助幼兒做好語言入學準備。

一、幼兒園語言教學與小學語文教學的辨析

通過對《3～6歲兒童學習與發(fā)展指南》（以下簡稱《指南》）和《義務教育語文課程標準（2011年版）》（以下簡稱《語文課標》）的分析，本文從二者的目標、內容和學習途徑三個方面進行比較。

（一）教學目標不同

《指南》中指出，幼兒園語言教學的目標是：能聽懂常用語言;愿意講話并能清楚地表達;具有文明的語言習慣;喜歡聽故事，看圖書;具有初步的閱讀理解能力和書面表達的愿望和初步技能。簡言之，就是聚焦于傾聽、表達、閱讀和書寫四個方面。而《語文課標》指出小學語文的教學目標主要包括識字與寫字、閱讀、寫話、口語交際和綜合性學習五個方面。

幼兒園語言教學的目標主要聚焦于三個方面，即體驗性目標、語言習慣的養(yǎng)成、口語表達能力的培養(yǎng)。在閱讀與書寫準備方面的目標也僅是強調興趣、愿望及初步技能的養(yǎng)成。小學語文教學的目標從學生發(fā)展的層面出發(fā)，涉及情感、習慣、方法、能力等，學科層面包括漢語拼音、漢字認讀與書寫、閱讀、寫作、工具書的使用等，更加關注語文學科專業(yè)化、系統(tǒng)化的人才培養(yǎng)。

（二）教學內容及途徑不同

幼兒園語言教學包括看圖講述、談話、文學作品學習、早期閱讀、聽說游戲等，強調“為幼兒創(chuàng)設自由、寬松的語言交往環(huán)境”“培養(yǎng)閱讀興趣和良好的閱讀習慣，進一步拓展學習經(jīng)驗”等;在學習途徑上，《指南》指出，幼兒的語言學習需要相應的社會經(jīng)驗支持，應通過多種活動擴展幼兒的生活經(jīng)驗，豐富語言的內容?！墩Z文課標》把小學語文教育分為五個方面：識字與寫字、閱讀、寫話、口語交際和綜合性學習。在學習途徑上，小學語文教師通常采用的是講授法和練習法，重視通過系統(tǒng)的語文教學讓學生掌握字、詞、拼音等，注重學習過程的多樣化和學習成果的評價。

（三）二者均重視閱讀理解與口語交際

《指南》中提出，要引導幼兒感受文學作品的美，并通過多種活動幫助幼兒加深對作品的體驗和理解;《語文課標》中也提到，要重視培養(yǎng)學生廣泛的閱讀興趣，鼓勵學生自主選擇優(yōu)秀的閱讀材料，培養(yǎng)學生感受、理解、欣賞和評價的能力。從中可以看出，幼兒園和小學都非常重視閱讀在學生語言能力發(fā)展中的重要性，并且在對閱讀目標的規(guī)定上，也存在很多的共性。

《指南》指出，語言能力是在交流和運用的過程中發(fā)展起來的;《課程標準》也提到，口語交際是聽與說雙方的互動過程，教學活動應在具體的交際情境中進行。二者都提到語言能力要在與他人的交流互動中才能得到發(fā)展，因此，教師要為學生提供交流和互動的具體情境，提高學生的口語交際能力。

二、幼兒語言入學準備的有效路徑

基于對幼兒園語言教學和小學語文教學異同點的辨析，本文從聽、說、讀、寫四個維度出發(fā)，幫助幼兒做好口語交際準備、閱讀圖畫書準備、書面語言表達準備，為幼兒做好小學語言入學準備。

（一）運用多元方式，培養(yǎng)幼兒的傾聽能力

良好的傾聽能力是發(fā)展語言表達能力的前提。傾聽能力是一種后天習得的行為，包括聽到、注意、理解、想象、記憶的心理過程，涵蓋了專注的傾聽習慣、傾聽的注意力分配、傾聽的辨析能力和傾聽時排除干擾的能力四個要素。

在教學中，教師要耐心傾聽幼兒的表達，并引導幼兒培養(yǎng)專注的傾聽習慣。比如，教師可以給幼兒布置一些任務，布置任務時要求幼兒認真聽，并鼓勵幼兒主動提問。在完成任務的過程中，教師要觀察幼兒是否能按照指令完成任務，提高幼兒的辨析能力和排除干擾的能力，增強傾聽的準確性。教師還可以和幼兒一起傾聽、分辨和模仿生活中及自然界中的各種聲音，如流水聲、叫賣聲等，激發(fā)幼兒傾聽的興趣，提升幼兒的辨析能力。

（二）創(chuàng)設多樣情境，提升幼兒的講述能力

講述能力是指幼兒感知理解一定的憑借物，借助對這一憑借物的認識和已有的生活經(jīng)驗，形成完整的、有效的語言表達的能力。幼兒階段形成的講述能力能為小學語文學習提供認知工具，對幼兒的觀察力、記憶力、想象力和邏輯思維能力的要求很高。

因此，在教學中，教師要與家長進行互動，與家長合作，將對幼兒講述能力的培養(yǎng)滲透到生活中，讓幼兒在生活中潛移默化地提升講述能力。在生活中，家長要主動營造安全、積極的講述氛圍，讓幼兒敢講。在講述的過程中，家長要根據(jù)幼兒的年齡、經(jīng)驗和興趣選擇合適的講述主題，讓幼兒有內容講，比如描述一個物體、按時間線索講述一件事情、圍繞一個事件講述觀點等。游戲也是提高幼兒講述能力的有效途徑。在教學中，教師可以開展“新聞播報員”的游戲，讓幼兒當播報員，其他人當記者或觀眾。教師可以適當發(fā)問，引發(fā)幼兒的思考，引導幼兒深入理解、深層解析內容，提升講述能力。

（三）運用多類符號，做好閱讀圖畫書準備

《指南》中指出，兒童的閱讀經(jīng)歷了從圖像到文字的發(fā)展過程。圖畫書中的圖畫、符號、文字等，都是幼兒閱讀的主要內容。在教學中，教師要引導幼兒關注各種符號，加深幼兒對符號的理解。

例如，教師可以引導幼兒關注生活中的安全標記，并給幼兒講解標記的意義;引導幼兒關注隨處可見的公共場所的名稱、各種廣告牌上的文字和圖畫等，激發(fā)幼兒對文字符號的興趣。此外，教師也可以組織圖畫書閱讀比賽、講故事比賽等，讓幼兒在比賽中逐步提高閱讀圖畫書的興趣和能力，從而為小學語文的閱讀做好準備。

（四）創(chuàng)新教學方式，樹立書面表達意識

有研究表明，幼兒初步的書寫意識是在閱讀中逐漸萌發(fā)出來的，他們可以在對生活中的文字信息進行觀察和注意后，慢慢地積累基本的書面語言知識，并學習書寫的基本方法。

在教學中，教師可以鼓勵幼兒圍繞生活中的某一經(jīng)歷進行簡單的書面表達，可以寫計劃、寫記錄、寫日記等。另外，教師也要為幼兒挑選合適的閱讀書籍，增加幼兒的語言知識積累，如《兔子先生去散步》《我喜歡書》等，這些圖畫書本身就是為了展現(xiàn)“符號”“文字”“書籍”等功能而創(chuàng)作的。

總之，學前教育是小學教育的基礎，培養(yǎng)幼兒良好的語言能力，做好小學語言入學的準備是幼兒園教學的重要目標。在教學中，教師要根據(jù)幼兒的身心發(fā)展規(guī)律與心理發(fā)展特點，采取科學的教學方法，提升幼兒的傾聽能力、講述能力、閱讀能力和文字表達能力，為幼兒的小學語文學習打下扎實的基礎。

參考文獻：

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（作者單位：江西科技師范大學教育學院）