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        關于幼兒語言入學準備的辨析與思考

        2022-04-23 22:22:21毛淑娟
        江西教育C 2022年4期
        關鍵詞:語言素養(yǎng)學前教育

        毛淑娟

        摘 ? 要:在當今學前教育界,幼兒語言入學準備一直是理論和實踐層面討論與研究的重要課題,也是預防學前教育小學化現(xiàn)象的重要舉措之一。本文基于對“幼兒園語言”與“小學語文”教育的異同辨析,從聽、說、讀、寫四個維度出發(fā),分析幫助幼兒做好口語交際準備、閱讀圖畫書準備、書面語言表達準備的路徑,以期讓幼兒更好地適應小學階段的語文學習,促進幼兒語言素養(yǎng)的健康發(fā)展。

        關鍵詞:學前教育 ? 語言入學準備 ? 語言素養(yǎng)

        幼兒語言入學準備是指對幼兒在進入小學時應達到的語言發(fā)展水平的期望和幼兒能適應小學學習環(huán)境、任務要求的身心發(fā)展的水平與狀態(tài)。相關研究指出,小學語文適應性學習的內容應包括語文學習興趣、語文學習能力、語文學習方法等。但是當前部分教師對幼兒語言入學準備的理解存在偏差,如有的教師認為幼兒的語言入學準備就是做好認字、拼音、背誦詩詞等知識準備;有的教師認為會拼音、識字量大就是幼兒進入小學時的語言入學準備等。因此,教師要辨析清楚幼兒園語言教學與小學語文教學的異同,才能在此基礎上幫助幼兒做好語言入學準備。

        一、幼兒園語言教學與小學語文教學的辨析

        通過對《3~6歲兒童學習與發(fā)展指南》(以下簡稱《指南》)和《義務教育語文課程標準(2011年版)》(以下簡稱《語文課標》)的分析,本文從二者的目標、內容和學習途徑三個方面進行比較。

        (一)教學目標不同

        《指南》中指出,幼兒園語言教學的目標是:能聽懂常用語言;愿意講話并能清楚地表達;具有文明的語言習慣;喜歡聽故事,看圖書;具有初步的閱讀理解能力和書面表達的愿望和初步技能。簡言之,就是聚焦于傾聽、表達、閱讀和書寫四個方面。而《語文課標》指出小學語文的教學目標主要包括識字與寫字、閱讀、寫話、口語交際和綜合性學習五個方面。

        幼兒園語言教學的目標主要聚焦于三個方面,即體驗性目標、語言習慣的養(yǎng)成、口語表達能力的培養(yǎng)。在閱讀與書寫準備方面的目標也僅是強調興趣、愿望及初步技能的養(yǎng)成。小學語文教學的目標從學生發(fā)展的層面出發(fā),涉及情感、習慣、方法、能力等,學科層面包括漢語拼音、漢字認讀與書寫、閱讀、寫作、工具書的使用等,更加關注語文學科專業(yè)化、系統(tǒng)化的人才培養(yǎng)。

        (二)教學內容及途徑不同

        幼兒園語言教學包括看圖講述、談話、文學作品學習、早期閱讀、聽說游戲等,強調“為幼兒創(chuàng)設自由、寬松的語言交往環(huán)境”“培養(yǎng)閱讀興趣和良好的閱讀習慣,進一步拓展學習經(jīng)驗”等;在學習途徑上,《指南》指出,幼兒的語言學習需要相應的社會經(jīng)驗支持,應通過多種活動擴展幼兒的生活經(jīng)驗,豐富語言的內容?!墩Z文課標》把小學語文教育分為五個方面:識字與寫字、閱讀、寫話、口語交際和綜合性學習。在學習途徑上,小學語文教師通常采用的是講授法和練習法,重視通過系統(tǒng)的語文教學讓學生掌握字、詞、拼音等,注重學習過程的多樣化和學習成果的評價。

        (三)二者均重視閱讀理解與口語交際

        《指南》中提出,要引導幼兒感受文學作品的美,并通過多種活動幫助幼兒加深對作品的體驗和理解;《語文課標》中也提到,要重視培養(yǎng)學生廣泛的閱讀興趣,鼓勵學生自主選擇優(yōu)秀的閱讀材料,培養(yǎng)學生感受、理解、欣賞和評價的能力。從中可以看出,幼兒園和小學都非常重視閱讀在學生語言能力發(fā)展中的重要性,并且在對閱讀目標的規(guī)定上,也存在很多的共性。

        《指南》指出,語言能力是在交流和運用的過程中發(fā)展起來的;《課程標準》也提到,口語交際是聽與說雙方的互動過程,教學活動應在具體的交際情境中進行。二者都提到語言能力要在與他人的交流互動中才能得到發(fā)展,因此,教師要為學生提供交流和互動的具體情境,提高學生的口語交際能力。

        二、幼兒語言入學準備的有效路徑

        基于對幼兒園語言教學和小學語文教學異同點的辨析,本文從聽、說、讀、寫四個維度出發(fā),幫助幼兒做好口語交際準備、閱讀圖畫書準備、書面語言表達準備,為幼兒做好小學語言入學準備。

        (一)運用多元方式,培養(yǎng)幼兒的傾聽能力

        良好的傾聽能力是發(fā)展語言表達能力的前提。傾聽能力是一種后天習得的行為,包括聽到、注意、理解、想象、記憶的心理過程,涵蓋了專注的傾聽習慣、傾聽的注意力分配、傾聽的辨析能力和傾聽時排除干擾的能力四個要素。

        在教學中,教師要耐心傾聽幼兒的表達,并引導幼兒培養(yǎng)專注的傾聽習慣。比如,教師可以給幼兒布置一些任務,布置任務時要求幼兒認真聽,并鼓勵幼兒主動提問。在完成任務的過程中,教師要觀察幼兒是否能按照指令完成任務,提高幼兒的辨析能力和排除干擾的能力,增強傾聽的準確性。教師還可以和幼兒一起傾聽、分辨和模仿生活中及自然界中的各種聲音,如流水聲、叫賣聲等,激發(fā)幼兒傾聽的興趣,提升幼兒的辨析能力。

        (二)創(chuàng)設多樣情境,提升幼兒的講述能力

        講述能力是指幼兒感知理解一定的憑借物,借助對這一憑借物的認識和已有的生活經(jīng)驗,形成完整的、有效的語言表達的能力。幼兒階段形成的講述能力能為小學語文學習提供認知工具,對幼兒的觀察力、記憶力、想象力和邏輯思維能力的要求很高。

        因此,在教學中,教師要與家長進行互動,與家長合作,將對幼兒講述能力的培養(yǎng)滲透到生活中,讓幼兒在生活中潛移默化地提升講述能力。在生活中,家長要主動營造安全、積極的講述氛圍,讓幼兒敢講。在講述的過程中,家長要根據(jù)幼兒的年齡、經(jīng)驗和興趣選擇合適的講述主題,讓幼兒有內容講,比如描述一個物體、按時間線索講述一件事情、圍繞一個事件講述觀點等。游戲也是提高幼兒講述能力的有效途徑。在教學中,教師可以開展“新聞播報員”的游戲,讓幼兒當播報員,其他人當記者或觀眾。教師可以適當發(fā)問,引發(fā)幼兒的思考,引導幼兒深入理解、深層解析內容,提升講述能力。

        (三)運用多類符號,做好閱讀圖畫書準備

        《指南》中指出,兒童的閱讀經(jīng)歷了從圖像到文字的發(fā)展過程。圖畫書中的圖畫、符號、文字等,都是幼兒閱讀的主要內容。在教學中,教師要引導幼兒關注各種符號,加深幼兒對符號的理解。

        例如,教師可以引導幼兒關注生活中的安全標記,并給幼兒講解標記的意義;引導幼兒關注隨處可見的公共場所的名稱、各種廣告牌上的文字和圖畫等,激發(fā)幼兒對文字符號的興趣。此外,教師也可以組織圖畫書閱讀比賽、講故事比賽等,讓幼兒在比賽中逐步提高閱讀圖畫書的興趣和能力,從而為小學語文的閱讀做好準備。

        (四)創(chuàng)新教學方式,樹立書面表達意識

        有研究表明,幼兒初步的書寫意識是在閱讀中逐漸萌發(fā)出來的,他們可以在對生活中的文字信息進行觀察和注意后,慢慢地積累基本的書面語言知識,并學習書寫的基本方法。

        在教學中,教師可以鼓勵幼兒圍繞生活中的某一經(jīng)歷進行簡單的書面表達,可以寫計劃、寫記錄、寫日記等。另外,教師也要為幼兒挑選合適的閱讀書籍,增加幼兒的語言知識積累,如《兔子先生去散步》《我喜歡書》等,這些圖畫書本身就是為了展現(xiàn)“符號”“文字”“書籍”等功能而創(chuàng)作的。

        總之,學前教育是小學教育的基礎,培養(yǎng)幼兒良好的語言能力,做好小學語言入學的準備是幼兒園教學的重要目標。在教學中,教師要根據(jù)幼兒的身心發(fā)展規(guī)律與心理發(fā)展特點,采取科學的教學方法,提升幼兒的傾聽能力、講述能力、閱讀能力和文字表達能力,為幼兒的小學語文學習打下扎實的基礎。

        參考文獻:

        [1]袁愛玲.尊重幼兒學習特點 ?讓生命自由成長——深層解讀《3~6歲兒童學習與發(fā)展指南》之理念[J].教育導刊(下半月),2013(9):8-11.

        [2]屠錦紅.語文教育的愿景:勾勒與闡釋——基于《義務教育語文課程標準(2011年版)》的解讀[J].河北師范大學學報(教育科學版),2013,15(4):53-57.

        (作者單位:江西科技師范大學教育學院)

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