何珍洪

摘要：在日常學習與生活中都需要我們能夠有一個良好的理解能力，那么理解能力的訓練離不開閱讀能力的培養(yǎng)，在小學語文教學過程當中，為了能夠有效的提高學生的理解能力以及語言表達能力，通過激發(fā)學生閱讀興趣，開展閱讀體驗式教學不失為一種好的方法。在閱讀的過程中引導學生了解人物背景的同時進一步領會文章的中心思想，有效的提高學生的理解能力。本文就如何開展小學語文閱讀體驗式教學展開相應的探究。

關鍵詞：小學語文;閱讀;體驗式教學;策略

引言：

在小學語文教學階段，良好的教學氛圍能夠在一定程度上激發(fā)學生的學習興趣，教師在教學之前除了制定教學計劃還需要根據學生自身情況，有針對性的進行語文教學工作，在閱讀教學中以體驗式教學的方式，引導學生理解文章的中心內容與作者的思想情感，進一步提升學生對文章段落的鑒賞能力，在新課改背景之下，以生為本的教學方式，需要教師根據實際情況進一步的提高學生對語文學習的主動性，采用科學的閱讀課程教學方法，滿足學生個性化閱讀需求，來豐富課程教學內容，進一步引導學生深層次的理解與體會文中的情感世界。

一、創(chuàng)設情景教學，豐富語文閱讀體驗感

小學語文教師在進行教學之前了解班集體學生學習情況是關鍵，通過學生的學習特點來制定教學計劃，從而激發(fā)學生閱讀興趣十分重要，所以小學語文教師在進行閱讀課程教學的時候，首先需要激發(fā)學生的學習積極性，通過引導學生積極主動的參與進來必不可少。因此采用情景教學的方式成為了教師語文閱讀教學中常常選擇的方法，這樣的方式不僅能夠增進老師與學生，學生與學生之間的關系，減少距離感而且還能夠讓學生在良好的體驗當中提高對語文閱讀課程學習的期待，從側面來說，采用情景教學的方式還能夠進一步拉近學生與作者的距離，進一步增進學生對文章的理解。

例如，在進行《夢想的力量》寫一篇文章教學的時候，教師采用創(chuàng)設情景的教學方法，從文章的字里行間里去體會去感受瑞恩的美好，為了能夠進一步讓學生體會到夢想的深層次含義，教師可以采用課前談話的方式來進行情景導入，即今天就讓老師來帶領同學們認識一位新朋友，他的名字叫做瑞恩，是一名來自加拿大的同學，年級只有六歲的他有著什么夢想呢？同學們你們想一想什么才是夢想呢？拋出這樣的話題引導學生帶著問題閱讀文章，調動學生的積極性，引導學生踴躍發(fā)言，在根據自身的經歷抒發(fā)感想，通過討論的方式為接下來教學做鋪墊，讓學生在抱有濃厚的興趣當中進一步品讀文章內涵。在良好的課堂氛圍當中進行閱讀教學也能夠幫助學生集中注意力帶來良好的閱讀體驗感。

二、開展朗誦會，增加閱讀教學方式

小學語文閱讀教學時十分重要的一個環(huán)節(jié)，為學生以后其他學科知識以及工作、生活打下堅實基礎。朗誦是語文閱讀教學當中的重要環(huán)節(jié)之一，這樣的方式不僅加深學生對文章的理解，也能夠提高學生的表達能力，鼓勵學生通過聲情并茂的朗誦傳遞文章所表達的情感，將自己帶入到情景當中與文章作者產生共鳴，進一步拉近學生的閱讀情感體驗。在這個過程當中老師也可以進行觀察，了解學生在朗誦中出現的相關問題即發(fā)音是否標準，情感是否得當等等，避免刻板的進行閱讀課程教學，豐富閱讀教學方式。

例如，在教授《藤野先生》寫一篇文章的時候，老師通過對文章的思路進行講解以后，進一步的引導學生查找相關線索，找出刻畫藤野先生高尚品質以及描寫出作者強烈愛國情懷的句子，讓學生通過自身的情感體會朗誦出來，進一步激發(fā)學生的愛國熱情以及引導學生樹立正確的價值觀念。由此來開展朗誦會，讓每一位學生分享自己所喜歡的文章段落，以飽滿的情感朗誦出來，互相分享的方式提高學生的語言組織能力，在提高學生閱讀能力的同時也豐富小學語文閱讀體驗式教學內容。

三、將閱讀教學內容與課外讀物相結合，提高學生知識面

在傳統(tǒng)的語文教學過程當中，常常圍繞課本知識展開相應的講解，這樣雖然完成了教師的教學任務但是卻忽視了學生的學習體驗，雖然讓學生掌握了基礎的知識與方法，但是卻存在了一些局限性，當然特定的課堂教學時間也不能夠完全的讓學生進行大量的閱讀，更不能夠讓學生深層次的體會其文章具體內涵了。因此在小學語文閱讀教學中教師需要分清主次關系，在把握重難點的基礎之上進行閱讀內容的體驗式教學，通過將所學內容與實際生活相聯系，結合課外相關的讀物，拓展學生視野，通過推薦課外讀物的方式也能夠增加學生的閱讀量進一步提高學生的知識面以及閱讀的自主性。

例如，在講授《匆匆》寫一篇文章的時候，教師帶領學生了解文章各個階段的情感表達，進一步體會作者描寫時間匆匆的表達方式，鑒賞文章段落優(yōu)美而有意境的句子，通過將朱自清的其他文章引入，進一步學習和體會作者通過不同的描寫手法進行情感表達的方法，通過詞語對文中所描寫的對象進行概括，在閱讀之后展開讀書分享會，來交流自己對朱自清所寫的相關文章的體會。

綜上所述，在進行小學語文閱讀教學的過程當中，教師需要有針對性的進行課程教學，積極的將學生帶入到文章情景當中，引導學生透過文字通過想象的方式體會文章中所描繪的世界，所以語文教師在教學中采用情景教學、將閱讀與生活實際相聯系等方法時，有利于充分引導學生發(fā)散思維，深層次體會文章含義，提高學生自身的認知水平，豐富自身情感的同時進一步提高語文素養(yǎng)。

參考文獻：

[1]仇曉寅.小學語文體驗式閱讀教學的應用與實施策略[J]《家教世界》 - 2013

[2]韋愛榮.體驗式教學法在小學語文閱讀教學中的有效運用技巧探析 《新課程（教研版）》 - 2019