劉冬梅

摘要：近年來我國的教育改革在不斷深入，高中英語教師也及時做好自我反思工作，對傳統(tǒng)教學模式優(yōu)化、創(chuàng)新，更新教學思想、改變教學策略，首先明確學生在課上的主體地位，其次借助思維導(dǎo)圖這一教輔工具來拓寬英語教學的深度、廣度，為學生提供交際、創(chuàng)造空間，保證他們學習的有效性?；诖吮疚膶⒎治鏊季S導(dǎo)圖在高中英語教學中的作用，并探索其在詞匯、語法、閱讀、寫作課中的實際應(yīng)用策略，以供廣大同仁參考。

關(guān)鍵詞：高中英語;思維導(dǎo)圖;教學應(yīng)用

思維導(dǎo)圖的本質(zhì)是借助圖形技術(shù)將各類意象連接，讓人們可以在直觀觀察、發(fā)散分析的基礎(chǔ)理解各個主體的內(nèi)涵，近年來思維導(dǎo)圖在教育領(lǐng)域的應(yīng)用范圍也愈發(fā)廣泛，高中英語教師在落實課程改革工作的過程中也積極對現(xiàn)行的傳統(tǒng)教學模式進行優(yōu)化與創(chuàng)新，提高課堂教學的有序性，同時還能為學生提供更廣闊的自主學習空間，在降低他們學習壓力的前提下構(gòu)建出真正意義上的高效課堂，促進全體學生綜合語用能力的發(fā)展。

一、思維導(dǎo)圖在高中英語教學中的作用

思維導(dǎo)圖對高中英語教學的促進作用體現(xiàn)在下述兩個方面：1.教師可以借助思維導(dǎo)圖控制教學進度、設(shè)計教學計劃，明確每一單元的教育核心，再將其劃分出若干個分支，圖文結(jié)合完成有序且高效的教學，學生能夠直觀地觀察知識點、自主探索知識點，最終在掌握英語知識之間聯(lián)系的前提下得到綜合素質(zhì)的發(fā)展;2.思維導(dǎo)圖的運用為英語課堂教學增添了生機與的活力，教師借助思維導(dǎo)圖梳理英語文本的內(nèi)在邏輯關(guān)系，為同學分享信息提取、信息整合技巧，從根本上消除傳統(tǒng)“死記硬背”教學模式的不足之處，激發(fā)學生對英語語言知識的深入探索興趣，達成理想化教學目標[1]。

二、思維導(dǎo)圖在高中英語教學中的應(yīng)用策略

（一）思維導(dǎo)圖講解詞匯

詞匯在高中英語教學體系中占據(jù)著重要位置，是學生參與一切語言訓練活動的基礎(chǔ)，為此教師必須有意識地對詞匯教學模式進行優(yōu)化與改革，在此過程中教師可以使用思維導(dǎo)圖來完成輔助教學，轉(zhuǎn)換“跟讀——翻譯——背誦”的傳統(tǒng)教學方法，借助思維導(dǎo)圖展開詞根、詞綴教學，整理詞匯學習技巧，同時高效完成同形詞、同義詞辨析工作，不斷增加學生詞匯量的同時也讓他們掌握正確的語用技巧，從根本上降低閱讀理解偏差、降低用錯詞匯交際的可能性，保證高中生得到綜合語用能力的發(fā)展。使用思維導(dǎo)圖的過程中教師不需要花費大量時間幫助學生理解、記憶相關(guān)知識，而是在共同探索中總結(jié)詞匯學習規(guī)律，深化學生英語意識，提高教學質(zhì)量。

如教授《The internet》單元時，教師可以利用思維導(dǎo)圖完成詞匯講解，indentity一詞為名詞，意為身份、個性，教師為深化學生詞匯記憶，可以借助思維導(dǎo)圖呈現(xiàn)出identical（形容詞：相同的）、indentify（及物動詞：確定、辨別）、indentification（名詞：身份證明）等相關(guān)詞，堅持舉一反三原則，提高學生學習能力，也為他們積累更多英語詞匯，為高中生未來發(fā)展打下基礎(chǔ)。講解upset一詞時利用思維導(dǎo)圖展示重點詞組：be upset with sb.、be upset about sth.等，在詞匯教學中提高學生綜合語用能力。

（二）思維導(dǎo)圖解析語法

語法是高中英語教學的重點、難點，傳統(tǒng)教育理念下教師使用單元教學法分散講解語法知識，學生在學習過程中難以明確英語語法之間存在的內(nèi)在關(guān)聯(lián)性與邏輯性，他們只能對抽象、高難度語法知識進行記憶，實踐能力始終無法提升。在教育新形勢下教師一定要對語法教學模式進行優(yōu)化與創(chuàng)新，借助思維導(dǎo)圖這一工具，構(gòu)建出完整的語法知識結(jié)構(gòu)，將同時態(tài)、同語態(tài)下的不同語法知識整合，采取綜合展示、對比呈現(xiàn)的方式完成知識教學，其間將時態(tài)、語態(tài)關(guān)鍵詞作為中心，將基本結(jié)構(gòu)、關(guān)系詞作為分支，再對關(guān)系詞分類，圍繞各個分支展開教學[2]。同時思維導(dǎo)圖的運用也降低了語法復(fù)習難度，以思維導(dǎo)圖調(diào)動學生的主觀能動性，引導(dǎo)他們在觀察、對比中進行思維創(chuàng)新，最終在實踐中提升對語法知識的綜合掌握能力。

（三）思維導(dǎo)圖輔助閱讀

閱讀是英語教學中語言輸入的主要途徑，教師在教學的過程中不僅要對其中包含的基礎(chǔ)知識進行詳細講解，以此強化學生英語意識，同時還要為學生梳理文本結(jié)構(gòu)、整理文本細節(jié)，重視對閱讀技巧的滲透，從而保證教學效率。課改期間為進一步增強閱讀教學有效性，教師可以借助思維導(dǎo)圖將復(fù)雜的文本結(jié)構(gòu)簡易化，也可以對其中的知識點進行不同層次的呈現(xiàn)，將文本各個部分層次分明，增強整體閱讀效果。此外還利用思維導(dǎo)圖為學生提供了自由探索空間，他們能在好奇心、求知欲驅(qū)動下探究文本細節(jié)，體會作者情感、思想，在多元分析、思考問題的過程中得到英語思維品質(zhì)的發(fā)展。

如教授《Natural disaster》單元中“The night the earth didnt sleep”一文時，可以使用思維導(dǎo)圖對其結(jié)構(gòu)進行全方位梳理，將全文分為四部分，第一部分為“big event”，將where、what happen作為主要分支;第二部分為“earthquake”并細化分為when、view兩個分支;第三部分為“in ruins”;最后一部分為“hopes”。以此為學生提供閱讀思路，并激發(fā)他們的自主探索意識，讓所有人在思維導(dǎo)圖指引下理解文本內(nèi)涵。

（四）思維導(dǎo)圖指導(dǎo)寫作

語言輸出同樣是高中英語教學的重要組成部分，教育新形勢下教師應(yīng)該將寫作教學常態(tài)化、正式化，不要一味地布置課后寫作任務(wù)，而是要以課內(nèi)語言輸出語境為基礎(chǔ)組織針對性語言輸出訓練，其間中引導(dǎo)學生在正式創(chuàng)作前使用思維導(dǎo)圖擬定寫作框架，為學生提供自主設(shè)計寫作思路的機會，此間為保證學生構(gòu)思的高效性，教師應(yīng)提供模板及寫作素材，為學生提供思路，同時將可能用到的語法知識有序展示，確保學生創(chuàng)作語言的流暢度，促進他們英語核心素養(yǎng)的不斷發(fā)展[3]。

結(jié)束語

綜上所述，新時代背景下新課改在全國范圍內(nèi)不斷深入，英語作為高中教育體系中主要學科自然成為了課程改革重點對象，教師需明確傳統(tǒng)教學模式不足之處，在了解學生學習、成長需求的前提下展開下一步工作，在此過程中靈活使用思維導(dǎo)圖這一現(xiàn)代化教學輔助工具，對詞匯進行整合講解、對語法綜合解析，同時利用不同形式的思維導(dǎo)圖解讀閱讀文本，為學生積累信息提取及語言表達經(jīng)驗，保證他們綜合語用能力的發(fā)展。

參考文獻：

[1]劉桂平.思維導(dǎo)圖促進高中英語閱讀教學的研究[J].中學課程輔導(dǎo)（教師教育），2020（24）：67-68.

[2]馮華東.思維導(dǎo)圖在高中英語閱讀教學中的應(yīng)用研究[J].中學生英語，2020（48）：16.

[3]張令華.基于思維導(dǎo)圖在高中英語教學中的應(yīng)用分析[J].中學課程輔導(dǎo)（教師通訊），2020（23）：23-24.