張琪

摘要：深度教學(xué)是當(dāng)前較為熱門(mén)的一個(gè)研究課題，而深度教學(xué)對(duì)于小學(xué)生的核心素養(yǎng)發(fā)展能夠起到較好的促進(jìn)作用。本文以小學(xué)數(shù)學(xué)為例，對(duì)此進(jìn)行了探索和研究，愿為廣大同仁提供借鑒。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);小學(xué)數(shù)學(xué);深度教學(xué)

深度教學(xué)能夠讓教學(xué)活動(dòng)變的更加有序、立體，它不會(huì)過(guò)度加重小學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，而且每項(xiàng)活動(dòng)都是有目的、有針對(duì)性、科學(xué)合理的，對(duì)于課標(biāo)中要求的核心素養(yǎng)發(fā)展目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)有利?；诖?，開(kāi)展相關(guān)研究活動(dòng)是非常必要的。所以教師應(yīng)該將自己傳統(tǒng)的教學(xué)觀念進(jìn)行方面性的改革，為學(xué)生制定創(chuàng)新性和深度性集為一體的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)內(nèi)容，從根本上提升小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)的自信，激勵(lì)學(xué)生努力探索數(shù)學(xué)中的奧秘。

一、增強(qiáng)教學(xué)活動(dòng)的立體化

小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以通過(guò)增強(qiáng)教學(xué)活動(dòng)的立體化來(lái)達(dá)到深度教學(xué)的目的。所謂立體化，就是要實(shí)現(xiàn)縱向、橫向交錯(cuò)式的教學(xué)，縱向要做到從淺至深、從易至難，而橫向則是要做到對(duì)比遷移、拓展延伸。此外，教師還要通過(guò)采用自主探究、實(shí)踐操作等多元化的教學(xué)方式來(lái)有效支撐起小學(xué)數(shù)學(xué)立體化教學(xué)。

以《認(rèn)識(shí)時(shí)間》的教學(xué)為例，教師就可以通過(guò)自主探索、操作體驗(yàn)、合作交流等多元化的教學(xué)方法來(lái)幫助小學(xué)生學(xué)會(huì)本節(jié)課的相關(guān)知識(shí)，并在此過(guò)程中培養(yǎng)其觀察能力、實(shí)踐操作能力等，以此來(lái)促進(jìn)其核心素養(yǎng)發(fā)展。教師先讓小學(xué)生回想一下以前學(xué)過(guò)的有關(guān)鐘表的知識(shí)，然后讓其觀察并操作終面模型，以合作交流的方式探討“時(shí)針和分針?lè)謩e走多少為1時(shí)和1分？二者走至刻度1的位置時(shí)分別代表什么意思？”之后，教師再讓其數(shù)一數(shù)、算一算“分針經(jīng)過(guò)一大格對(duì)應(yīng)的是多少個(gè)小格？一個(gè)大格代表著多少分鐘？一圈又代表著多少分鐘？”通過(guò)這樣一系列的教學(xué)活動(dòng)，不僅能夠幫助小學(xué)生更加深入的掌握相關(guān)的時(shí)間知識(shí)，還能有效鍛煉其各項(xiàng)能力，促進(jìn)其核心素養(yǎng)發(fā)展。

二、調(diào)動(dòng)小學(xué)生的積極主動(dòng)性

深度教學(xué)要求小學(xué)生積極主動(dòng)的配合，才能達(dá)到預(yù)期效果。因此，教師應(yīng)采取一定措施來(lái)調(diào)動(dòng)小學(xué)生的積極主動(dòng)性，讓其在主動(dòng)探究的過(guò)程中，親歷知識(shí)是怎樣生成的，從而達(dá)到深度教學(xué)的目的。而且在主動(dòng)探究之時(shí)，小學(xué)生的獨(dú)立思考、邏輯思維等能力也將獲得良好發(fā)展，這對(duì)其核心素養(yǎng)水平提升有益。

以《圖形的運(yùn)動(dòng)（一）》這一課的教學(xué)為例，教師就可以引導(dǎo)小學(xué)生在實(shí)踐操作的過(guò)程中自主探究，進(jìn)而理解“對(duì)稱(chēng)軸”這一數(shù)學(xué)概念，并且能夠標(biāo)記出某些軸對(duì)稱(chēng)圖形具體的對(duì)稱(chēng)軸位置。在此過(guò)程中，小學(xué)生的想象、實(shí)踐操作、觀察等方面的能力都將獲得顯著提升，核心素養(yǎng)也將隨之發(fā)展。教師讓小學(xué)生依照教材中的“剪一剪”環(huán)節(jié)，提前準(zhǔn)備好正方形、葫蘆形等不同形狀的軸對(duì)稱(chēng)圖形，教師也可以為其準(zhǔn)備一些較為復(fù)雜的軸對(duì)稱(chēng)圖形，課上引導(dǎo)其通過(guò)對(duì)折的方式讓圖形兩邊完全重合，通過(guò)此種方式幫助其找到這些圖形的對(duì)稱(chēng)軸，并且了解何為軸對(duì)稱(chēng)圖形。然后教師還可以讓小學(xué)生發(fā)揮自身想象力，回想一下日常生活中都見(jiàn)過(guò)哪些軸對(duì)稱(chēng)圖形，他們的對(duì)稱(chēng)軸在哪兒。借此進(jìn)一步深化小學(xué)生對(duì)該知識(shí)點(diǎn)的實(shí)際掌握情況，獲得良好的深度教學(xué)效果。

三、豐富數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)內(nèi)容

豐富的教學(xué)活動(dòng)內(nèi)容能夠讓小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)邊的更加充實(shí)，這樣也能提升深度教學(xué)的效果。需要注意的是，活動(dòng)內(nèi)容需符合小學(xué)生的認(rèn)知、理解等方面的能力，且這里的豐富不是忽略質(zhì)量的單純數(shù)量上的增加，而是要讓其在“吃的好”的基礎(chǔ)上，做到“吃得飽”，這樣的深度學(xué)習(xí)既符合其認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，同時(shí)也能夠促進(jìn)其核心素養(yǎng)發(fā)展的。

以《圓柱與圓錐》為例，教師可以根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容來(lái)安排一系列的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)：“看一看”，教師出示一些圓柱形的物體圖片，讓小學(xué)生觀察并思考這些物體有何共同特點(diǎn);“做一做”，讓小學(xué)生自己用紙張、剪刀等做一個(gè)圓柱體，觀察他有哪幾部分構(gòu)成;“剪一剪”，讓小學(xué)生將做好的圓柱體從側(cè)面剪開(kāi)并撲到桌面上，看看它能變換成何種形裝;“想一想”，根據(jù)圓柱側(cè)面剪開(kāi)后的圖形來(lái)思考一下圓柱體的表面積應(yīng)當(dāng)怎樣計(jì)算。這一系列豐富的教學(xué)活動(dòng)，既讓小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)變的充實(shí)無(wú)比，又考慮到了小學(xué)生的認(rèn)知、理解、操作等方面的能力，同時(shí)還在活動(dòng)過(guò)程中有效培養(yǎng)了其想象、實(shí)踐操作、空間思維等方面的能力，很好的促進(jìn)了其核心素養(yǎng)的發(fā)展。

四、深入了解學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中的行為習(xí)慣

大量的研究表明正確的數(shù)學(xué)習(xí)慣對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)成績(jī)的提升有顯著作用，學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)習(xí)行為和數(shù)學(xué)思維邏輯再一定程度上也展現(xiàn)了教師的教學(xué)水平。首先教師要在課堂中觀察學(xué)生在教師講解時(shí)的注意力集中現(xiàn)象以及數(shù)學(xué)的邏輯思維能力，通過(guò)學(xué)生的數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)行為了解學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣。其次，教師也要觀察學(xué)生的課后作業(yè)完成情況，根據(jù)學(xué)生的課后作業(yè)細(xì)節(jié)來(lái)判斷學(xué)生的思維邏輯運(yùn)轉(zhuǎn)能力和創(chuàng)新意識(shí)。學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)不只是要依靠自己所掌握的知識(shí)內(nèi)容，也要依靠教師的正確領(lǐng)導(dǎo)。

以《有余數(shù)的除法》教學(xué)為例，教師在數(shù)學(xué)實(shí)時(shí)課堂中講解“13根小棒，每4根分一組，結(jié)果怎樣”習(xí)題中，在講解過(guò)程中，教師要實(shí)時(shí)注意學(xué)生的面部表情變化，通過(guò)學(xué)生的面部表情變化做出相應(yīng)的講解變革，深度了解學(xué)生在課堂中的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)行為習(xí)慣。在課堂結(jié)束后，教師可以給學(xué)生布置練習(xí)十四的單元習(xí)題，學(xué)生在寫(xiě)完教師布置的作業(yè)任務(wù)后，教師要及時(shí)檢查學(xué)生的作業(yè)情況，通過(guò)作答情況了解學(xué)生的做題思路和數(shù)學(xué)思維順序，然后將存在錯(cuò)誤學(xué)習(xí)習(xí)慣的學(xué)生進(jìn)行一對(duì)一的習(xí)慣指導(dǎo)，從而提升學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的熱愛(ài)程度和學(xué)習(xí)積極性。教師在努力了解學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣后，要利用積極有趣的教學(xué)方式進(jìn)行學(xué)生學(xué)習(xí)行為習(xí)慣的糾正。

總之，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可通過(guò)增強(qiáng)教學(xué)活動(dòng)的立體化、調(diào)動(dòng)小學(xué)生的積極主動(dòng)性、豐富數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)內(nèi)容等方式來(lái)開(kāi)展深度教學(xué)。此外，教師還應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況指導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化的學(xué)習(xí)，助其尋找到適合自身的個(gè)性化學(xué)習(xí)方式，這樣能夠促使其更好的進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，并在此過(guò)程中有效發(fā)展自身的核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳銘亮.在小學(xué)數(shù)學(xué)深度教學(xué)中發(fā)展學(xué)生思維的方式[J].華夏教師，2019（34）：66-67.