楊昌華

摘要：生本理念應(yīng)該成為小學(xué)數(shù)學(xué)教師的指導(dǎo)理念，教師的每一個教學(xué)行為都必須要體現(xiàn)出生本理念，如在為學(xué)生布置預(yù)習(xí)任務(wù)時，教師要考慮到學(xué)生的性格特點(diǎn)，進(jìn)而讓預(yù)習(xí)任務(wù)充滿趣味性;在進(jìn)行課堂教學(xué)時，教師要考慮到學(xué)生有著形象的思維，進(jìn)而提前進(jìn)行微課的制作，將抽象知識形象化，便于學(xué)生理解;在進(jìn)行課堂小結(jié)時，教師要考慮到學(xué)生注意力不集中的特點(diǎn)，進(jìn)而在該環(huán)節(jié)對游戲展開合理利用。

關(guān)鍵詞：生本理念;數(shù)學(xué)教學(xué);有效應(yīng)用

在小學(xué)階段，學(xué)生對于數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)僅僅只是一個開始，他們甚至需要終身學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識。小學(xué)是學(xué)生打基礎(chǔ)的階段，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要充分利用這一階段。此時教師要更新自己的教育理念，從師本理念轉(zhuǎn)變?yōu)樯纠砟?。然后教師要在生本理念的引?dǎo)下開展教學(xué)，為學(xué)生營造一個自由、民主、愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境。受到該環(huán)境的影響，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性會有所提高，并主動付諸學(xué)習(xí)行為。在學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生還能感受到數(shù)學(xué)知識的魅力，進(jìn)而一直有著濃厚的學(xué)習(xí)興趣。

一、布置趣味預(yù)習(xí)任務(wù)

對于學(xué)生而言，預(yù)習(xí)是必須要完成的任務(wù)。此時學(xué)生的預(yù)習(xí)態(tài)度十分重要，被教師逼迫和自己主動展開的預(yù)習(xí)，預(yù)習(xí)效果截然不同。如果預(yù)習(xí)任務(wù)充滿趣味，那性格活潑的小學(xué)生就會對其產(chǎn)生好奇心，進(jìn)而積極完成預(yù)習(xí)任務(wù)?；诖?，在為學(xué)生設(shè)計預(yù)習(xí)任務(wù)時，小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要挖掘教學(xué)內(nèi)容中的趣味因素，并將之融入到預(yù)習(xí)任務(wù)中去。

例如：在進(jìn)行《位置》這一內(nèi)容的教學(xué)之前，如果筆者為學(xué)生布置的預(yù)習(xí)任務(wù)是：探索確定位置的方法，相信有很多學(xué)生會有著敷衍的預(yù)習(xí)態(tài)度，因?yàn)樗麄冇X得預(yù)習(xí)任務(wù)十分無聊。因而筆者在設(shè)計預(yù)習(xí)任務(wù)時融入了學(xué)生感興趣的尋寶因素。筆者會要求學(xué)生準(zhǔn)備一張方格紙，然后畫出自己心目中的藏寶圖，并且將關(guān)鍵路徑和藏寶地點(diǎn)的位置用兩個數(shù)據(jù)表示出來。此時學(xué)生會躍躍欲試，他們?yōu)榱水嫵鐾昝赖牟貙殘D，會積極地翻閱課本，探索其中確定位置的方法。如此一來，學(xué)生會對所要學(xué)習(xí)的知識有著初步了解，他們在課堂上也能跟上筆者的講課節(jié)奏，進(jìn)而有所收獲。

二、提前進(jìn)行微課制作

數(shù)學(xué)知識具有抽象特征，這是學(xué)生難以輕松理解的關(guān)鍵原因之一。此時小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要想辦法將數(shù)學(xué)知識化抽象為形象，使其符合學(xué)生的形象認(rèn)知規(guī)律。集形聲色于一體的信息技術(shù)就可以做到這一點(diǎn)，教師需要在教學(xué)之前詢問學(xué)生難以理解的抽象知識有哪些，然后進(jìn)行微課的制作。在課堂教學(xué)時，教師就可以為學(xué)生展示微課。

例如：在進(jìn)行《圖形的運(yùn)動（三）》這一節(jié)內(nèi)容的教學(xué)中，學(xué)生需要探索圖形旋轉(zhuǎn)的特征和性質(zhì)。在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，學(xué)生對這些知識進(jìn)行了接觸，筆者也詢問了學(xué)生在接觸中存在的困惑，并且進(jìn)行了總結(jié)，具體如下所示：1、對同一物體進(jìn)行了旋轉(zhuǎn)，為什么我旋轉(zhuǎn)后的圖像和其他學(xué)生旋轉(zhuǎn)后的圖形不一樣呢？2、學(xué)習(xí)旋轉(zhuǎn)知識有什么用呢？針對學(xué)生的困惑，筆者制作了兩個微課。第一個微課涉及到了旋轉(zhuǎn)點(diǎn)這一知識，筆者對一個三角形進(jìn)行了三次旋轉(zhuǎn)，所選擇的旋轉(zhuǎn)點(diǎn)不同，最終呈現(xiàn)給學(xué)生的圖像也不同。第二個微課涉及到了生活中的各種旋轉(zhuǎn)現(xiàn)象，讓學(xué)生明白旋轉(zhuǎn)知識的學(xué)習(xí)是有意義的。在課堂教學(xué)時，筆者會按部就班地進(jìn)行教學(xué)，當(dāng)涉及到了學(xué)生的困惑時，筆者先是給學(xué)生留出時間，鼓勵他們再次進(jìn)行思考。然后再為學(xué)生呈現(xiàn)微課，有效幫助學(xué)生解決困惑，學(xué)好關(guān)于旋轉(zhuǎn)方面的知識。

三、利用游戲總結(jié)知識

學(xué)生的記憶力并不是很好，因而小學(xué)數(shù)學(xué)教師要充分利用課堂小結(jié)環(huán)節(jié)，為學(xué)生進(jìn)行所學(xué)知識的總結(jié)。但課堂小結(jié)環(huán)節(jié)臨近下課，學(xué)生此時的注意力很有可能已經(jīng)轉(zhuǎn)移或者分散，因而對教師的總結(jié)毫無印象?；诖朔N情況，教師需要在課堂小結(jié)環(huán)節(jié)引入游戲，讓學(xué)生的注意力重新集中到課堂上。這樣一來，學(xué)生就會對所學(xué)的數(shù)學(xué)知識留下深刻印象。

例如：在進(jìn)行《長方體和正方體的認(rèn)識》這一節(jié)內(nèi)容的教學(xué)中，筆者會引導(dǎo)學(xué)生親自動手制作長方體和正方體，在此過程中對長方體和正方體的特征進(jìn)行掌握。在動手制作的過程中，學(xué)生獲取的知識是零碎的。當(dāng)?shù)搅苏n堂小結(jié)環(huán)節(jié)，如果學(xué)生沒有認(rèn)真傾聽筆者對該節(jié)課知識的歸納和總結(jié)，那他們很快就會忘記在該節(jié)課上學(xué)到的知識。因而在課堂小結(jié)環(huán)節(jié)，筆者引入了游戲。筆者會提前準(zhǔn)備一個抽簽箱，其中的簽條上寫著各位學(xué)生的名字。在進(jìn)行知識的歸納和總結(jié)時，筆者會隨機(jī)進(jìn)行抽簽，抽到哪一名學(xué)生的名字，該學(xué)生就需要回答筆者提出的各種問題，如“老師剛才總結(jié)了哪一個知識點(diǎn)？”、“老師還沒有總結(jié)到的知識點(diǎn)有哪些呢？”答對問題的學(xué)生會有獎勵。為了獎勵，學(xué)生會認(rèn)真參與到課堂小結(jié)環(huán)節(jié)。

總而言之，生本理念是新課改所倡導(dǎo)的理念，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要想讓自己的教學(xué)滿足新課改的要求，就必須要在教學(xué)中體現(xiàn)生本理念。在應(yīng)用每一個教學(xué)策略之前，教師都需要將自己代入到學(xué)生的角色中進(jìn)行預(yù)設(shè)，進(jìn)而保證所應(yīng)用的教學(xué)策略能受到學(xué)生的歡迎。這樣一來，教學(xué)策略就能發(fā)揮作用，幫助教師取得更好的教學(xué)效果，促使學(xué)生有著更高的學(xué)習(xí)效率。

參考文獻(xiàn)：

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