明玲玲

摘要：高中歷史學(xué)科體系中，所涉及到的知識(shí)數(shù)量，是比較龐大的，教師在提高學(xué)生思想認(rèn)知的時(shí)候，就需要多讓學(xué)生從自己學(xué)習(xí)思考的范圍中，建立良好的認(rèn)知學(xué)習(xí)體系，在提高知識(shí)講解質(zhì)量的時(shí)候，教師就需要讓學(xué)生學(xué)習(xí)思想的認(rèn)知，變得更加的豐富，從中有效的發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)思維的想象能力，將情感教育進(jìn)行融合，因此，本文就高中歷史教學(xué)中情境教學(xué)與情感教育的結(jié)合分析進(jìn)行探究，并提出指導(dǎo)建議。

關(guān)鍵詞：高中歷史;情境教學(xué);現(xiàn)實(shí)教學(xué)案例;烘托教學(xué)氛圍;科學(xué)的教學(xué)目標(biāo)

不同的學(xué)科學(xué)習(xí)體系在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生都會(huì)出現(xiàn)一定的學(xué)習(xí)問(wèn)題，所以教師為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，就需要轉(zhuǎn)變學(xué)生在課堂中的被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)，讓學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)興趣有一個(gè)良好的理解，這樣才可以提高學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性，教師在塑造學(xué)生的良好學(xué)習(xí)品質(zhì)的過(guò)程中，也需要將情感教育理念與之進(jìn)行有效的結(jié)合和分析，提高學(xué)生的思想學(xué)習(xí)認(rèn)知，學(xué)生在樹(shù)立正確的歷史學(xué)習(xí)觀念的前提下，才可以調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)于知識(shí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)熱情，并且進(jìn)而提高學(xué)生對(duì)于知識(shí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)質(zhì)量，教師在將情景教學(xué)模式與情感教育的理念進(jìn)行合理化結(jié)合的前提下，才能夠有效的進(jìn)行分析和探究，并且以現(xiàn)實(shí)的教學(xué)案例為主要的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑學(xué)習(xí)精神，讓學(xué)生對(duì)于歷史問(wèn)題進(jìn)行合理的分析。

一、以史為鑒，引入現(xiàn)實(shí)教學(xué)案例

在借助史料為主要的教學(xué)材料的過(guò)程中，才可以引入不同的實(shí)際教學(xué)案例，讓學(xué)生對(duì)于歷史教學(xué)問(wèn)題能夠有一個(gè)良好的了解和解讀狀況，這樣學(xué)生在現(xiàn)實(shí)的教學(xué)過(guò)程中，才會(huì)主動(dòng)的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，讓學(xué)生對(duì)于自己的學(xué)習(xí)效率有一個(gè)全面的掌握，學(xué)生在提高自己的學(xué)習(xí)自信心和改變盲目執(zhí)行的學(xué)習(xí)狀態(tài)的過(guò)程中，都可以促進(jìn)自己的理性學(xué)習(xí)思維的發(fā)展，教師在將教學(xué)模式與情感教育理論進(jìn)行結(jié)合的前提下，才可以創(chuàng)新學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)理念。

例如，在教授學(xué)生學(xué)習(xí)“走向大一統(tǒng)的秦漢政治”這一章節(jié)內(nèi)容時(shí)，在理解秦漢的統(tǒng)治結(jié)構(gòu)的時(shí)候，教師就需要多讓學(xué)生從自己的學(xué)習(xí)態(tài)度中，進(jìn)行知識(shí)的分析與討論，秦朝的統(tǒng)一過(guò)程，學(xué)生在從六國(guó)法紛爭(zhēng)中，就可以多讓學(xué)生去進(jìn)行知識(shí)的整合，這樣學(xué)生在教師所引用的教學(xué)案例中，都可以將不同的教學(xué)材料，都進(jìn)行有效的運(yùn)用與探究，這樣學(xué)生在從自己的學(xué)習(xí)思考中，才會(huì)去探究不同的教學(xué)過(guò)程，讓學(xué)生去對(duì)比漢朝和秦朝的政治統(tǒng)一的制度，這樣學(xué)生在課堂的學(xué)習(xí)中，才會(huì)有不同的程度的感受，從中讓學(xué)生有更加深刻的了解和認(rèn)知，加深學(xué)生對(duì)于歷史史實(shí)的了解。

二、巧用教學(xué)設(shè)備創(chuàng)設(shè)情境，烘托教學(xué)氛圍

在巧用教學(xué)設(shè)備的前提下，創(chuàng)設(shè)課堂中的教學(xué)情景，能夠有效的烘托課堂中的歷史教學(xué)的范圍，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率在得到有效的提升的前提下，才能夠?qū)τ谥R(shí)內(nèi)容有一個(gè)反復(fù)的思考和理解，所以教師在將情感教育與情景教學(xué)的方式，進(jìn)行不斷的分析和融合的過(guò)程中，就能夠引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的歷史學(xué)習(xí)的理念，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣才會(huì)變得比較的準(zhǔn)確，通過(guò)情景教學(xué)模式的融入，發(fā)揮學(xué)生的思維創(chuàng)造能力，提高學(xué)生的歷史思想的認(rèn)知，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)于自己的學(xué)習(xí)模式都可以有一個(gè)良好的發(fā)揮。

例如，在教授學(xué)生學(xué)習(xí)“中國(guó)古代的經(jīng)濟(jì)制度”這一章節(jié)內(nèi)容時(shí)，學(xué)生在從古代經(jīng)濟(jì)的發(fā)展中，就需要去探究不同朝代的經(jīng)濟(jì)制度，從幾千年的發(fā)展，商人的社會(huì)地位，都是比較的低下的，但是其經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，又不能僅僅是依靠著農(nóng)民和國(guó)家，還是需要不同的商業(yè)的發(fā)展，來(lái)進(jìn)行推動(dòng)的，教師在烘托課堂中的教學(xué)氛圍的時(shí)候，都可以將不同的學(xué)習(xí)計(jì)劃，進(jìn)行有效的運(yùn)用，在巧妙的創(chuàng)設(shè)不同的學(xué)習(xí)情境的時(shí)候，也都可以了解學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展的進(jìn)度，這樣學(xué)生在進(jìn)行知識(shí)的探究的時(shí)候，才會(huì)貼合不同的學(xué)習(xí)實(shí)際。

三、調(diào)整教學(xué)觀念，樹(shù)立科學(xué)的教學(xué)目標(biāo)

在調(diào)整教學(xué)觀念的前提下，教師需要樹(shù)立科學(xué)的課堂教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)狀況來(lái)進(jìn)行教學(xué)計(jì)劃的調(diào)整，因?yàn)橹R(shí)內(nèi)容的講解，其受眾對(duì)象是學(xué)生，所以學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)狀況，就應(yīng)該是成為教師教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)，因此教師在把握課堂中教學(xué)接受的前提下，都可以確保學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)情況得到一定的完善和總結(jié)，教師在提高學(xué)生對(duì)于知識(shí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)感官的時(shí)候，可以借助不同的史料教學(xué)視頻。

例如，在教授學(xué)生學(xué)習(xí)“中國(guó)古代的農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)”這一章節(jié)內(nèi)容時(shí)，在理解農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展現(xiàn)狀的時(shí)候，教師就需要多去讓學(xué)生樹(shù)立自己的科學(xué)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，這樣學(xué)生在融入到不同的學(xué)習(xí)情境的時(shí)候，才可以探究自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度，讓學(xué)生將自己的學(xué)習(xí)資源，都與學(xué)生進(jìn)行有效的分享，學(xué)生在了解古代的經(jīng)濟(jì)制度的政策之后，就可以對(duì)讓學(xué)生調(diào)整自己在課堂中的學(xué)習(xí)態(tài)度，發(fā)展學(xué)生的學(xué)科學(xué)習(xí)思維。

總而言之，在現(xiàn)代化的教學(xué)環(huán)境中，教學(xué)體系的變革和完善，對(duì)于各個(gè)階段教學(xué)質(zhì)量的提升，都具有了一定的積極促進(jìn)作用，就是在加強(qiáng)自己的專業(yè)教學(xué)素養(yǎng)的前提下，也可以將青藍(lán)教育理論與各個(gè)階段教學(xué)環(huán)節(jié)的開(kāi)展進(jìn)行一個(gè)有效的融合，從而分析學(xué)生的學(xué)習(xí)思考的能力，這樣學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)質(zhì)量以及學(xué)習(xí)效果等都會(huì)得到提升，在參與不同的習(xí)題練習(xí)環(huán)節(jié)的前提下，也可以讓學(xué)生對(duì)于知識(shí)內(nèi)容有一個(gè)良好的解讀，學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境，也會(huì)得到發(fā)展。

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