姜立洋 文佳 宋文英 張晶宜

摘 要：為貫徹黨的十九大精神和全國教育大會部署，落實(shí)《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》有關(guān)要求，深化“三教改革”，高職外語教學(xué)需要課堂革命，英語閱讀教學(xué)面臨極大挑戰(zhàn)。所以，高職英語教師需要改變傳統(tǒng)的英語閱讀教學(xué)模式，提高教學(xué)效率，改進(jìn)教學(xué)方法。在信息技術(shù)迅速發(fā)展的時代，視覺、聽覺、嗅覺等各種社會符號與語言相結(jié)合，共同表達(dá)一定的語篇意義，對外語教學(xué)產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響。 本論文通過高職英語閱讀教學(xué)現(xiàn)狀、多模態(tài)英語閱讀教學(xué)模式特征、多模態(tài)英語閱讀教學(xué)模式構(gòu)建等三個方面加以闡述。

一、引言

《高等職業(yè)教育專科英語課程標(biāo)準(zhǔn)》（2021版）指出，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，旨在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語和應(yīng)用能力，為學(xué)生未來繼續(xù)學(xué)習(xí)和終身發(fā)展奠定良好的英語基礎(chǔ)，從國家的高度明確的了高職英語教學(xué)的方向。建構(gòu)主義認(rèn)為，知識并非被動的接受，而是由認(rèn)知主體主動構(gòu)筑的，學(xué)習(xí)是在原有知識的基礎(chǔ)上主動建構(gòu)的。因此，學(xué)習(xí)者通過圖片、表格、視頻、聲音、文字等多種手段和符號資源組織的閱讀活動，完成閱讀知識的有意義建構(gòu)，教師達(dá)成課堂教學(xué)目標(biāo)。

二、高職英語閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

高職英語閱讀教學(xué)面臨著眾多問題，一方面，學(xué)生學(xué)習(xí)英語閱讀興趣降低。教師在英語閱讀教學(xué)過程中，有諸多因素會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，高職學(xué)生有一定的英語閱讀學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，但在認(rèn)知策略、遺傳因素、周圍環(huán)境等影響學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的發(fā)揮。英語閱讀效率低的學(xué)習(xí)者，學(xué)習(xí)方法不正確導(dǎo)致缺乏興趣。在學(xué)習(xí)過程中沒有將語法、語境、視覺、聽覺、語言、圖像、手勢等多模態(tài)融入到學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)過程中。另一方面，教師教學(xué)方法單一。大多數(shù)高職教師還是存在英語閱讀課詞匯講解、教師領(lǐng)讀課文、學(xué)習(xí)者跟讀課文、翻譯課文等傳統(tǒng)的英語閱讀教學(xué)模式。教師可以利用動畫、表情、顏色、思維導(dǎo)圖等多模態(tài)開展英語閱讀教學(xué)。

三、多模態(tài)英語閱讀教學(xué)模式特征

（一）多模態(tài)符號輔助英語閱讀教學(xué)

對于多模態(tài)高職英語閱讀教學(xué)，倡導(dǎo)學(xué)習(xí)者多模態(tài)符號有效的綜合運(yùn)用，激發(fā)學(xué)習(xí)者的利用多種感官參與到課堂活動中，促進(jìn)學(xué)習(xí)者對于英語閱讀材料加深記憶。高職英語教師課堂教學(xué)可以呈現(xiàn)圖像、音頻、視頻、簡筆畫、肢體語言等將抽象復(fù)雜的英語閱讀文章轉(zhuǎn)化為學(xué)生易懂的多模態(tài)輸入。在英語閱讀教學(xué)過程中，教師增加聽覺視覺媒體，利用圖片導(dǎo)入閱讀的教學(xué)內(nèi)容，教師能綜合有效運(yùn)用多模態(tài)符號，改變傳統(tǒng)的一本書、一支粉筆的傳統(tǒng)教學(xué)模式，學(xué)習(xí)者在探索交流中掌握英語閱讀的重難點(diǎn)知識，多元化培養(yǎng)學(xué)生英語閱讀能力。

（二）多種模式互動英語閱讀教學(xué)

教師在課前在教研時間集體備課，教師有效的交流開發(fā)多模態(tài)教學(xué)資源。教師提前布置教學(xué)任務(wù)引導(dǎo)學(xué)習(xí)者利用網(wǎng)絡(luò)、圖書館、實(shí)訓(xùn)室查找與閱讀相關(guān)的課堂資源。在課堂上，教師主動與學(xué)生展開多種形式的互動，PPT演示注重色彩、播放方式、互動交流。教學(xué)過程中，學(xué)習(xí)者的互動多為多模態(tài)英語閱讀教學(xué)起到了輔助作用。學(xué)習(xí)者多模態(tài)參與課堂活動有助于學(xué)習(xí)者多種感官構(gòu)建本節(jié)課閱讀內(nèi)容整體框架，消化本節(jié)課閱讀的重難點(diǎn)知識，增強(qiáng)語言輸出。

四、多模態(tài)英語閱讀模式構(gòu)建

（一）課堂導(dǎo)入

教師在情境構(gòu)建多模態(tài)英語閱讀教學(xué)，創(chuàng)設(shè)具有情緒色彩的、生動的生活場景，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)者的參與度。通過問題學(xué)習(xí)，學(xué)生自主學(xué)習(xí)關(guān)于英語閱讀的場景單詞，通過場景創(chuàng)設(shè)情境。并及時完成游戲加深印象，加深印象，通過游戲創(chuàng)設(shè)情境。學(xué)生及時收集問題，將問題歸類，教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生詞匯出現(xiàn)的問題，通過問題創(chuàng)設(shè)情境。詞匯拓展，學(xué)生能聽懂與閱讀相關(guān)問題，加強(qiáng)場景記憶。教師的課堂話語通過多模態(tài)教學(xué)由學(xué)習(xí)者和教師共同完成，教師將多模態(tài)話語融入到英語閱讀教學(xué)過程中。

（二）內(nèi)容呈現(xiàn)

教師在意義層面構(gòu)建多模態(tài)英語閱讀教學(xué)，利用圖片、視頻、音頻、PPT、圖表創(chuàng)設(shè)閱讀情境，在學(xué)習(xí)者英語閱讀學(xué)習(xí)過程中，回答教師問題?；卮疬^程中，學(xué)習(xí)者搜集與閱讀相關(guān)視頻材料、構(gòu)建思維導(dǎo)圖，教師加粗字體、變化顏色，多模態(tài)話語喚醒學(xué)習(xí)者審美意識、對閱讀知識的記憶。教師鼓勵學(xué)習(xí)者將閱讀學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)用到實(shí)踐中去，調(diào)動學(xué)習(xí)者用自己的感官模態(tài)去學(xué)習(xí)本節(jié)課閱讀內(nèi)容。學(xué)習(xí)者討論探究將本節(jié)課閱讀學(xué)習(xí)成果制成PPT展示給大家，互相學(xué)習(xí)、互相評價。教師引導(dǎo)學(xué)習(xí)者多模態(tài)自主學(xué)習(xí)，鞏固本節(jié)課學(xué)習(xí)內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)習(xí)者個性發(fā)展。

（三）媒體互動

教師通過媒體互動構(gòu)建多模態(tài)英語閱讀教學(xué)，一方面教師通過語言媒體開展教學(xué)活動，主要是教師的聲音符號和粉筆書寫符號。教師可以通過音響、聲音的大小、音調(diào)、口音、口氣，以及字體的形狀、大小來輔助語言媒體。另一方面教師可以利用肢體語言、表情、PPT、網(wǎng)絡(luò)、語音室等進(jìn)行交際，完成英語閱讀教學(xué)任務(wù)。

（四）鞏固練習(xí)

教師通過鞏固練習(xí)構(gòu)建多模態(tài)英語閱讀教學(xué)，課前教師可以通過課堂派等教學(xué)軟件布置預(yù)習(xí)任務(wù)，學(xué)生初次閱讀文章內(nèi)容，教師在線與學(xué)生多模態(tài)的交流，反饋學(xué)習(xí)問題。之后，教師引導(dǎo)學(xué)習(xí)者通過慕課、微課自主學(xué)習(xí)本節(jié)課閱讀策略，在閱讀過程中掃讀大意，注意段首、段尾句、副標(biāo)題。學(xué)生應(yīng)用閱讀策略，利用思維導(dǎo)圖，與此同時教師注意文化背景知識的傳授，學(xué)習(xí)者利用圖片、視頻等多模態(tài)梳理文章脈絡(luò)，投影展示，教師采用文本加活動結(jié)合的多模態(tài)教學(xué)模式。學(xué)習(xí)活動多種多樣，比如英語新聞播報、英語演講、英語角色扮演，最后鞏固練習(xí)，加深學(xué)習(xí)者對本節(jié)課知識的記憶。

五、結(jié)論

新時代，隨著多媒體技術(shù)的迅速發(fā)展，多模態(tài)英語閱讀教學(xué)中多模態(tài)符號的綜合運(yùn)用，多維度營造師生課堂交流氛圍，教師利用多種教學(xué)手段創(chuàng)造真實(shí)的語言環(huán)境。因此，多模態(tài)英語閱讀教學(xué)全面促進(jìn)了學(xué)習(xí)者核心素養(yǎng)的提升，引導(dǎo)學(xué)生利用多種信息資源通過自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)提升學(xué)生的信息素養(yǎng)，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力和社會交往能力，最終使學(xué)生語言綜合運(yùn)用能力得到有效提升。

參考文獻(xiàn)：

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[3] 胡永近，多模態(tài)話語分析理論及其在外語教學(xué)中的應(yīng)用，北京師范大學(xué)出版社，2018

課題項(xiàng)目：此論文是黑龍江省職業(yè)教育學(xué)會“十四五”科研規(guī)劃2021年度一般課題，課題名稱：新時代多模態(tài)下優(yōu)化職業(yè)院校英語閱讀教學(xué)改革研究（課題編號：HZJG2021200）最新研究成果。