陸美瓊

摘要：基于當(dāng)前新課改背景，小學(xué)低年級(jí)語文學(xué)科識(shí)字教學(xué)需實(shí)施有效改革，教師應(yīng)立足教材內(nèi)容，從小學(xué)生發(fā)展規(guī)律、心理、愛好與需求等方面出發(fā)，采取多樣的策略開展課堂教學(xué)。調(diào)動(dòng)小學(xué)生識(shí)字學(xué)習(xí)興趣與熱情，為其打造輕松、歡樂、活躍且富有趣味性的高效課堂，讓小學(xué)生能在良好氛圍及足夠動(dòng)力下透徹理解與扎實(shí)掌握課本上的漢字。使其學(xué)習(xí)質(zhì)量有所保障，各項(xiàng)能力可真正得到發(fā)展，確保小學(xué)低年級(jí)語文識(shí)字教學(xué)的開展得以收獲顯著效果。

關(guān)鍵詞：新課改;小學(xué)語文;低年級(jí);識(shí)字教學(xué);教學(xué)策略

前言：

在小學(xué)低年級(jí)階段，語文學(xué)科以識(shí)字為主，基于新課改的不斷推進(jìn)，在授課過程中，教師應(yīng)根據(jù)具體課程內(nèi)容，采取效果顯著且多樣的策略。將小學(xué)生識(shí)字興趣與熱情激發(fā)，調(diào)動(dòng)其自主性，讓小學(xué)生能在高漲與興奮狀態(tài)下快速融入課堂，并積極開展高效識(shí)字學(xué)習(xí)。促使小學(xué)生能扎實(shí)掌握課本上的每一個(gè)漢字，從而加強(qiáng)其記憶，同時(shí)讓課堂氛圍更輕松、活躍，確保小學(xué)生可在學(xué)習(xí)質(zhì)量與各項(xiàng)能力上得到大幅度提升，得以突顯小學(xué)語文識(shí)字教學(xué)優(yōu)質(zhì)效果。

一、融入不同元素設(shè)計(jì)有效教學(xué)情境

（一）從生活角度出發(fā)設(shè)計(jì)有效情境

漢字是人們生活中不可或缺的存在，而小學(xué)低年級(jí)學(xué)生最關(guān)鍵的就是識(shí)字，這也是為其后續(xù)學(xué)習(xí)與更長遠(yuǎn)發(fā)展奠定基礎(chǔ)，教師應(yīng)加以重視，并在教學(xué)過程中聯(lián)系生活實(shí)際，借此改變小學(xué)生枯燥且毫無新意的識(shí)字學(xué)習(xí)模式，讓課堂真正回歸于生活[1]。因此，在新課改背景下，教師應(yīng)依據(jù)全新教學(xué)要求，在授課過程中根據(jù)教材中的具體內(nèi)容，從生活角度出發(fā)設(shè)計(jì)有效情境。一方面能給予小學(xué)生親切、熟悉之感，使其能快速融入生活情境，另一方面可調(diào)動(dòng)小學(xué)生的熱情與自主性，使其在識(shí)字學(xué)習(xí)中更積極、認(rèn)真，讓小學(xué)生能在生活情境的幫助下完全理解與扎實(shí)掌握每個(gè)漢字。同時(shí)課堂氛圍也會(huì)變的相對(duì)愉悅、輕松，促使小學(xué)生能在良好環(huán)境下大幅度提高識(shí)字學(xué)習(xí)效率，從而實(shí)現(xiàn)不斷進(jìn)步。

例如，在講解《春夏秋冬》一課，本課要求小學(xué)生認(rèn)識(shí)春、冬、雪、風(fēng)、花、飛、霜等多個(gè)漢字，教師可從生活角度出發(fā)，設(shè)計(jì)有效教學(xué)情境。比如：準(zhǔn)備與漢字相應(yīng)的識(shí)字卡片，上面要畫有生活中的景象，讓小學(xué)生認(rèn)真觀看，并在識(shí)字過程中聯(lián)想自己熟悉的生活，引導(dǎo)小學(xué)生猜一猜卡片上的內(nèi)容分別是什么。并利用課文中的“春風(fēng)”、“夏雨”、“秋霜”、“冬雪”等詞語，讓小學(xué)生回憶生活中是否見過這些現(xiàn)象，用自己的語言進(jìn)行描述。再指導(dǎo)小學(xué)生如何書寫，最后鼓勵(lì)他們借助拼音自由朗讀以上詞語和漢字。如此設(shè)計(jì)生活化的情境，能讓小學(xué)生通過熟悉的場景產(chǎn)生熱情與興趣，并主動(dòng)融入其中，借助生活情境更好的理解與掌握漢字，并可給予小學(xué)生深刻記憶。既可讓課堂回歸生活，還能明顯提高小學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量，確保語文識(shí)字教學(xué)的開展能收效顯著效果。

（二）從游戲角度出發(fā)設(shè)計(jì)有效情境

小學(xué)低年級(jí)學(xué)生通常對(duì)于識(shí)字學(xué)習(xí)興致不高，原因在于課堂氛圍沉悶，學(xué)習(xí)模式相對(duì)固定，這讓天性本就活潑且愛玩的小學(xué)生較為抵觸，致使課堂參與度偏低，極易影響識(shí)字學(xué)習(xí)效率。對(duì)此，教師應(yīng)采取有效教學(xué)策略，遵循當(dāng)前新課改背景下提出的寓教于樂理念，可根據(jù)小學(xué)生的愛好與心理著手，從游戲角度出發(fā)創(chuàng)設(shè)識(shí)字教學(xué)情境[2]。在授課過程中，教師可將教材中的識(shí)字內(nèi)容與游戲相結(jié)合，能極大程度讓小學(xué)生興趣被激發(fā)，使其產(chǎn)生足夠動(dòng)力，并在興奮與高漲的情緒下快速融入游戲。唯有如此，小學(xué)生才能在玩中學(xué)，通過游戲輕松學(xué)習(xí)識(shí)字，促使小學(xué)生能加強(qiáng)記憶，從而大幅度提高其學(xué)習(xí)質(zhì)量，同時(shí)感受學(xué)習(xí)識(shí)字的樂趣，確保小學(xué)語文學(xué)科課堂教學(xué)效果更理想。

例如，在講解《小青蛙》一課，本課教學(xué)目標(biāo)是讓小學(xué)生正確認(rèn)識(shí)教材中的漢字。在授課過程中，為了改變小學(xué)生聽講式學(xué)習(xí)，教師可從他們喜歡的游戲角度出發(fā)，設(shè)計(jì)有趣的教學(xué)情境。比如：本課有部分漢字較為相似，小學(xué)生在識(shí)字時(shí)極易混淆，致使錯(cuò)誤頻出，包括：清、晴、眼、睛、情、請(qǐng)、青等，教師可將本課相像的漢字寫在一張卡片上，再將拼音寫在另一張卡片上，粘貼于黑板上，讓小學(xué)生拿著漢字卡片去尋找對(duì)應(yīng)的拼音。配對(duì)正確的教師應(yīng)給予表揚(yáng)，錯(cuò)誤的應(yīng)讓小學(xué)生及時(shí)改正，并給予懲罰，以便加深記憶。也可以將保、護(hù)、害、讓、病等漢字進(jìn)行拆分，讓小學(xué)生開展拼圖識(shí)字游戲。如此既能讓小學(xué)生產(chǎn)生高漲、興奮的情緒及動(dòng)力，并自主融入課堂，還能促使小學(xué)生通過游戲輕松掌握本課漢字，從而提高識(shí)字學(xué)習(xí)效率，確保語文課堂教學(xué)更優(yōu)質(zhì)。

二、借助信息技術(shù)加強(qiáng)識(shí)字的趣味性

（一）運(yùn)用多媒體課件增加識(shí)字興趣

近年來，在科技不斷發(fā)展背景下，信息技術(shù)已普及到教育教學(xué)領(lǐng)域，收獲了十分理想的效果，不但為教師課堂教學(xué)帶來了極大便利，也改變了學(xué)生單純聽講的被動(dòng)學(xué)習(xí)模式，極大程度提升了教學(xué)效率。故而，立足新課改基礎(chǔ)上，針對(duì)小學(xué)低年級(jí)語文識(shí)字教學(xué)，鑒于學(xué)生年齡小，對(duì)于新鮮的事物充滿好奇，教師可從此處著手，在授課過程中運(yùn)用多媒體課件，能增加小學(xué)生識(shí)字學(xué)習(xí)興趣[3]。由于多媒體技術(shù)集多種優(yōu)質(zhì)與功能于一體，可將識(shí)字過程以更立體、形象的方式呈現(xiàn)，快速吸引小學(xué)生注意力，使其在興趣帶動(dòng)下產(chǎn)生識(shí)字學(xué)習(xí)欲望，并自主付諸于行動(dòng)。讓小學(xué)生能更好的理解、掌握課本上的漢字，從而提高學(xué)習(xí)質(zhì)量，確保課堂氛圍更活躍，促使小學(xué)生得以明顯進(jìn)步。

例如，在講解《怎么都快樂》一課，為了幫助小學(xué)生學(xué)好本課漢字，改變枯燥聽講學(xué)習(xí)模式，讓小學(xué)生主動(dòng)參與到課堂中，教師應(yīng)運(yùn)用多媒體課件開展課程，可借此增加小學(xué)生識(shí)字興趣。比如：本課中有部分漢字筆劃多，學(xué)習(xí)起來有一定難度，包括：跳、獨(dú)、繩、球、羽、排、籃、怎、講、玩等，教師可利用多媒體課件進(jìn)行分解，再一步步演示如何進(jìn)行書寫，并播放正確的發(fā)音，讓小學(xué)生仔細(xì)觀看與認(rèn)真聆聽。對(duì)于一些可以組詞的漢字，教師可用多媒體課件展示相應(yīng)的場景或物體，包括跳繩、羽毛球、踢足球、打排球、講故事、玩游戲等，以動(dòng)畫或彩色鮮艷的圖片為主?？煽焖賹⑿W(xué)生興趣激發(fā)，使其在興奮與高漲情緒下積極融入課堂識(shí)字學(xué)習(xí)，讓小學(xué)生能在歡樂且活躍的氛圍下掌握好本課漢字。同時(shí)可加深其記憶同，得以明顯提高小學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量與課堂教學(xué)效率。

（二）運(yùn)用微課視頻增加識(shí)字趣味性

在小學(xué)低年級(jí)語文學(xué)科，識(shí)字教學(xué)是其中一項(xiàng)重點(diǎn)內(nèi)容，對(duì)學(xué)生而言是為日后學(xué)習(xí)與發(fā)展奠定基礎(chǔ)的關(guān)鍵時(shí)期，教師應(yīng)更重視并投入更多精力。但由于當(dāng)前小學(xué)生在學(xué)習(xí)中模式相對(duì)固定，這也局限了他們的思維與發(fā)展，致使小學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量達(dá)不到理想標(biāo)準(zhǔn)。因此，在授課過程中，教師應(yīng)立足新課改背景，采取更實(shí)用的教學(xué)策略。利用信息技術(shù)搜集與識(shí)字課程相關(guān)內(nèi)容，進(jìn)行整理加工成微課視頻，在課堂上播放出來，以動(dòng)畫形式最為適宜，能增加識(shí)字學(xué)習(xí)趣味性。既可滿足小學(xué)生的愛好，將其激發(fā)與自主性調(diào)動(dòng)起來，讓小學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中更積極，還能使其通過微課視頻掌握好漢字，從而顯著提高小學(xué)生識(shí)字學(xué)習(xí)效率，得以突顯課堂教學(xué)高效性[4]。

例如，在講解《操場上》一課，本課漢字較多，小學(xué)生不但要認(rèn)識(shí)，還應(yīng)讀準(zhǔn)字音，認(rèn)清字形以及偏旁。在教學(xué)開展過程中，教師可借助信息技術(shù)輔助，讓課堂變的更富有趣味性。比如：本課漢字以足字旁和提手旁偏多，包括：操、場、拔、拍、打、跑、踢、足、身、體、等，以足字旁為例，教師可利用互聯(lián)網(wǎng)搜集“足”的演變過程，并制作成微課視頻，在課堂上展示給小學(xué)生?？捎脛?dòng)畫演繹象形文字，此字始見于商代的甲骨文，形似人的腿和腳，從戰(zhàn)國時(shí)期開始變化至小篆，再到隸書，最后形成我們所學(xué)習(xí)的“足”字。這一過程十分有趣，用動(dòng)畫演示足以將小學(xué)生興趣激發(fā)，使其對(duì)識(shí)字學(xué)習(xí)產(chǎn)生極大欲望，從而主動(dòng)融入課堂，促使小學(xué)生在微課視頻的幫助下輕松掌握課本上的漢字，并可有效加深記憶，確保小學(xué)生識(shí)字學(xué)習(xí)效率及語文課堂教學(xué)效果得以實(shí)現(xiàn)全面提升。

三、利用小組合作強(qiáng)化識(shí)字的自主性

（一）引導(dǎo)學(xué)生積極進(jìn)行交流探討

小學(xué)低年級(jí)語文識(shí)字教學(xué)的開展，能幫助學(xué)生奠定好扎實(shí)的基礎(chǔ)，對(duì)其后續(xù)學(xué)習(xí)與發(fā)展有極大影響。然而若想讓小學(xué)生全身心融入課堂，前提必須是改變他們現(xiàn)有的單一學(xué)習(xí)模式，唯有給予小學(xué)生足夠動(dòng)力，教學(xué)效果才會(huì)更理想。因此，在新課改背景下，授課過程中教師應(yīng)采取全新策略，可根據(jù)識(shí)字教學(xué)內(nèi)容，利用小組合作模式，引導(dǎo)小學(xué)生積極進(jìn)行交流與探討[5]。如此一來，能讓小學(xué)生充滿興趣與熱情，繼而產(chǎn)生足夠動(dòng)力與高漲情緒，并快速融入小組，通過組內(nèi)互相幫助與分享，透徹理解與完全掌握好每個(gè)漢字。既可有效加強(qiáng)小學(xué)生之間的互動(dòng)，讓課堂氛圍更加熱烈且活躍，還能提高小學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量，使其各項(xiàng)能力可得到強(qiáng)化，得以實(shí)現(xiàn)小學(xué)生全面發(fā)展與進(jìn)步。

例如，在講解《人之初》一課，為了讓小學(xué)生在學(xué)習(xí)中更加積極，教師可根據(jù)教材提供的漢字，利用小組合作學(xué)習(xí)模式開展教學(xué)，可借此強(qiáng)化小學(xué)生識(shí)字學(xué)習(xí)的自主性。比如：雖然《三字經(jīng)》很多小學(xué)生都會(huì)背，但是將其中的漢字單獨(dú)提取出來，他們未必能全部認(rèn)識(shí)。包括：善、初、教、遷、貴、幼、器等漢字，教師可將小學(xué)生合理分為多個(gè)小組，讓他們以組為單位，展開交流與探討，說一說以上漢字的發(fā)音、具體意思、書寫順序以及能組成哪些詞語。在這過程中，一些有知識(shí)基礎(chǔ)、經(jīng)驗(yàn)的小學(xué)生能起好帶動(dòng)作用，將自己懂得的內(nèi)容分享給其他組員，極大程度加強(qiáng)了小學(xué)生之間的有效互動(dòng)。最后教師可讓其踴躍發(fā)言，說一說對(duì)漢字的理解，再針對(duì)不足之處加以詳細(xì)講解。唯有如此，才能讓課堂氛圍更熱烈，確保小學(xué)生識(shí)字學(xué)習(xí)效率有所提升，得以實(shí)現(xiàn)高效課堂的構(gòu)建。

（二）引導(dǎo)學(xué)生互相監(jiān)督以及幫助

基于新課改背景，小學(xué)語文學(xué)科應(yīng)改革教學(xué)，尤其針對(duì)低年級(jí)識(shí)字方面，小學(xué)生由于年齡小、性格活潑，對(duì)于一成不變的學(xué)習(xí)模式難免會(huì)產(chǎn)生抵觸情緒，進(jìn)一步影響識(shí)字效率。故而，針對(duì)此現(xiàn)狀，教師需優(yōu)化與調(diào)整當(dāng)前授課模式，采取更有效的策略?？闪⒆憬滩膬?nèi)容基礎(chǔ)，利用小組合作模式，積極引導(dǎo)小學(xué)生互相監(jiān)督及幫助，可強(qiáng)化其識(shí)字自主性。如此利用小組合作，顯然要比枯燥的聽講能更加吸引小學(xué)生，進(jìn)而使其快速融入小組，學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的小學(xué)生可發(fā)揮好帶動(dòng)作用，并兼顧能力相對(duì)薄弱的組員。促使小學(xué)生可在組內(nèi)互相監(jiān)督與幫助下開展高效識(shí)字學(xué)習(xí)，使其能完全掌握課本中的漢字，從而大幅度提高學(xué)習(xí)質(zhì)量與各項(xiàng)能力，得以實(shí)現(xiàn)教師理想教學(xué)目標(biāo)。

例如，在講解《小猴子下山》一課，教學(xué)開展過程中，教師可采用小組合作學(xué)習(xí)模式，引導(dǎo)小學(xué)生互相監(jiān)督與幫助。比如：在這一課中，需要小學(xué)生掌握的漢字較為復(fù)雜，包括：猴、結(jié)、掰、滿、摘、捧、蹦、追、常等，筆劃較多且在書寫時(shí)容易出現(xiàn)錯(cuò)誤，教師可將小學(xué)生分組后，讓他們互相監(jiān)督與檢查錯(cuò)誤之處。小學(xué)生自己書寫時(shí)會(huì)較為粗心，但卻極為熱衷查找他人的錯(cuò)誤，教師可進(jìn)行聽寫，在小學(xué)生寫出本課漢字，并標(biāo)注拼音后，讓小組內(nèi)成員互相檢查錯(cuò)誤之處，并用紅筆進(jìn)行標(biāo)注，同時(shí)鼓勵(lì)小學(xué)生互相幫助，探討錯(cuò)誤原因與如何改正。如此利用小組合作，能讓小學(xué)生興趣高漲，在組內(nèi)互相監(jiān)督與幫助下提高識(shí)字學(xué)習(xí)效率，讓課堂氛圍更活躍，確保小學(xué)生各項(xiàng)能力及語文學(xué)科教學(xué)效果得以實(shí)現(xiàn)明顯提升。

總結(jié)：

針對(duì)小學(xué)低年級(jí)語文識(shí)字教學(xué)，教師應(yīng)改變學(xué)生當(dāng)前毫無新意、枯燥的學(xué)習(xí)模式，立足新課改基礎(chǔ)，采取新穎且多樣的教學(xué)策略。可從設(shè)計(jì)有效情境、借助信息技術(shù)以及小組合作等方面出發(fā)，讓小學(xué)生學(xué)習(xí)識(shí)字的熱情與興趣能被激發(fā)，使其愿意主動(dòng)融入課堂，在識(shí)字學(xué)習(xí)中更加積極、專注與認(rèn)真，確保小學(xué)生能真正理解與掌握好課本上的漢字，并有效加強(qiáng)其記憶。讓小學(xué)生在學(xué)習(xí)中能實(shí)現(xiàn)突破，同時(shí)可發(fā)展其多項(xiàng)能力，得以達(dá)到理想教學(xué)目標(biāo)。

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