張愛粉

摘 要：隨著課程改革的不斷推進，小學(xué)英語教學(xué)也發(fā)生著變化，學(xué)生口語表達能力的培養(yǎng)被放在了更加重要的位置。重視對學(xué)生英語口語表達能力的培養(yǎng)，不僅能夠促進其英語綜合能力的有效提升，同時對于其語言綜合能力的鍛煉也有著積極作用。本文就如何在小學(xué)英語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的口語表達能力做出相關(guān)論述，希望能為有關(guān)教師的教學(xué)工作提供有益參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語;口語表達;培養(yǎng)對策

中圖分類號：G62 ? ? ? ? ?文獻標識碼：A ? ? ? ? ?文章編號：1673-9132（2022）14-0029-03

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.14.010

英語作為一門世界性的通用語言，在我們的日常生活中占據(jù)著重要地位，無論是專業(yè)性工作的開展，還是日常生活中的交流，都離不開英語的使用。因此，小學(xué)英語教師在教學(xué)中需要突出其語言工具性的特點，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會運用英語正確表達與交流，不斷提高學(xué)生的口語表達能力，這樣才能使學(xué)生在學(xué)習(xí)與生活中正確使用，達到“學(xué)以致用”的目的。針對小學(xué)生“不敢表達”“羞于開口”的啞巴式英語學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，教師需要不斷豐富自身的教學(xué)手段，為學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的英語口語表達熱情，培養(yǎng)學(xué)生的英語交際能力，真正實現(xiàn)其口語能力的不斷突破。

一、小學(xué)英語教學(xué)中學(xué)生口語表達能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀

（一）缺乏對口語能力培養(yǎng)的重視

長久以來，受傳統(tǒng)教學(xué)應(yīng)試思想的影響，許多教師在小學(xué)英語教學(xué)中都秉持著單一的教學(xué)理念，僅僅將學(xué)生英語成績的提升作為重要教學(xué)目標，忽視了對學(xué)生聽、說、讀、寫各方面能力的培養(yǎng)，其中以口語表達能力為甚，造成許多學(xué)生雖然能夠在考試中取得較好的成績，但是難以使用英語進行正確、流利、得體的口語表達，無法達到發(fā)音清楚、語調(diào)達意、輕重音準確的要求[1]。由于教師在教學(xué)中缺乏對口語能力培養(yǎng)的重視，使得學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中也忽視了對自身口語表達能力的訓(xùn)練，仍然將大量的時間和精力放在了做題上，這樣就使得英語的交流功能逐漸淡化，英語教學(xué)偏離了基本軌道，既不利于學(xué)生未來的長遠發(fā)展，同時也難以實現(xiàn)英語教學(xué)質(zhì)量的有效突破。

（二）缺乏專門的英語口語教學(xué)

口語表達能力是英語教學(xué)中的重要內(nèi)容，訓(xùn)練與發(fā)展小學(xué)生的英語口語能力不僅可以幫助其掌握更加豐富的交流表達技巧，同時對于其英語語感的培養(yǎng)、英語慣常用法的了解都有著十分重要的作用。就當(dāng)前的小學(xué)英語教學(xué)情況來看，有的教師雖然在教學(xué)中開展了口語表達學(xué)習(xí)與訓(xùn)練活動，但是沒有專門獨立的教學(xué)模塊來保證學(xué)生的口語訓(xùn)練，口語教學(xué)往往是穿插在其他內(nèi)容的學(xué)習(xí)中，這樣的方式既無法給予學(xué)生充分、有效、有針對性的指導(dǎo)，容易使學(xué)生在表達中出現(xiàn)各種各樣的錯誤且無法及時得到糾正，同時也不會引起學(xué)生的重視，最終導(dǎo)致學(xué)生在口語表達中的不規(guī)范、不準確。

（三）口語表達教學(xué)方式單一

隨著新課程教學(xué)理念不斷深入與持續(xù)推進，許多教師在小學(xué)英語教學(xué)中逐漸意識到了口語表達能力的重要性，同時在教學(xué)工作中積極開展相關(guān)實踐，以此來不斷加強對學(xué)生口語表達能力的培養(yǎng)[2]。但是部分教師缺乏科學(xué)的培養(yǎng)意識或相關(guān)思想的指導(dǎo)，在口語表達教學(xué)中的方法較為單一，大多采用帶領(lǐng)學(xué)生跟讀或朗讀課文的方式。在這樣的情況下，一方面學(xué)生缺乏與他人交流的機會，口語訓(xùn)練仍然停留在“讀”的層面，另一方面也局限了學(xué)生的閱讀范圍，學(xué)生面對的僅僅是教材單元內(nèi)的情景會話與語篇材料，這些內(nèi)容與實際生活存在聯(lián)系，然而卻聯(lián)系不夠緊密。學(xué)生對“情景”的理解缺乏生活化，在口語交流過程中學(xué)生的思維容易被模式化的交際情景所限制，不利于學(xué)生英語口語表達能力的提高。

二、小學(xué)英語教學(xué)中學(xué)生口語表達能力的培養(yǎng)策略

（一）營造輕松的語言環(huán)境，激發(fā)學(xué)生口語興趣

提高英語口語表達的前提是學(xué)生敢于開口說英語，因此教師通過豐富多元的教學(xué)情境的創(chuàng)建、和諧輕松的學(xué)習(xí)氛圍的營造、良好積極的表達習(xí)慣的培養(yǎng)等，給學(xué)生構(gòu)建動態(tài)化、交互性、情境型的語言環(huán)境，使學(xué)生樂于沉浸其中，獲得積極參與口語訓(xùn)練的機會。這一輕松愉悅的語言環(huán)境，首先滿足了學(xué)生的情感體驗需求，使學(xué)生獲得了被理解、被尊重、被肯定的正面積極體驗，能夠幫助學(xué)生有效克服口語交際的諸多實際問題，使其掌握口語表達的技巧。首先，新課程理念提出明確的要求，學(xué)生應(yīng)當(dāng)在輕松、和諧的語言環(huán)境中接觸和理解真實的語言，不斷鍛煉其口語能力和語言的綜合運用能力。小學(xué)生年齡較小，大多活潑好動，對新鮮事物充滿著好奇心，同時也十分樂于接受并學(xué)習(xí)新的事物[3]。因此，小學(xué)英語教師在培養(yǎng)學(xué)生口語表達能力的過程中，需要充分尊重學(xué)生的年齡特點和發(fā)展規(guī)律，為學(xué)生營造輕松、真實而富有趣味性的語言環(huán)境，使學(xué)生通過親身參與來體會英語語言的發(fā)音、聲調(diào)、句式表達等方面的特點，總結(jié)口語表達的規(guī)律，在聆聽與表達中逐漸掌握英語知識和應(yīng)用技巧，最終實現(xiàn)口語表達能力的提升和英語綜合水平的發(fā)展，為自身未來的長遠道路奠定堅實的基礎(chǔ)。其次，教師可以通過小學(xué)英語課堂教學(xué)來實現(xiàn)對學(xué)生“語言刺激”的強化。在小學(xué)英語課堂中，教師可以盡量使用英語展開教學(xué)，無論是為學(xué)生講解知識時，還是提出問題或向?qū)W生布置學(xué)習(xí)任務(wù)，都可以直接使用英語進行表達，這樣一來便能夠為學(xué)生創(chuàng)造十分真實的英語語言環(huán)境，當(dāng)學(xué)生逐漸熟悉了這樣的學(xué)習(xí)氛圍后，便能夠更加輕松、自如地運用英語開展交流，有效避免了學(xué)生的膽怯或害羞心理，從而提高其口語表達能力培養(yǎng)的效果。最后，教師還可以在課外為學(xué)生創(chuàng)建良好的語言環(huán)境，通過舉辦英語演講比賽、英語歌曲比賽以及故事大賽等活動，讓學(xué)生在豐富多樣的教學(xué)情境中充分感受英語學(xué)習(xí)的魅力，使其逐漸認識到英語不僅是一門用于日常交流的語言，同時也可以成為優(yōu)美歡快的音樂旋律，也可以成為表達觀點或抒發(fā)情感的話筒，也可以成為揮灑想象并描繪童真的語言文字，進而實現(xiàn)對學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的不斷激發(fā)，引領(lǐng)學(xué)生在積極地參與過程中提高英語口語表達能力。

（二）開展合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)口語交際能力

合作學(xué)習(xí)既是一種教學(xué)方式，也是一種學(xué)習(xí)形式，它能夠有效提升課堂教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生的建構(gòu)能力，增強師生交流互動，構(gòu)建資源共享空間。當(dāng)前的小學(xué)英語口語教學(xué)多是在大班額的基礎(chǔ)上進行的，而通過合作學(xué)習(xí)，可以引導(dǎo)學(xué)生以相互協(xié)作的方式開展對知識的學(xué)習(xí)和探究，從而為學(xué)生的深度建構(gòu)與自主創(chuàng)造提供更加豐富的交流機會。通過合作學(xué)習(xí)，學(xué)生既能夠通過溝通探討完成對問題的分析和研究，同時也能夠在不斷的交流中拉近彼此之間的距離，進而形成互幫互助、和諧友愛的學(xué)習(xí)氛圍。因此，小學(xué)英語教師在培養(yǎng)學(xué)生口語表達能力的過程中，可以積極利用合作學(xué)習(xí)的方式實現(xiàn)學(xué)生英語口語表達能力的訓(xùn)練。在小組合作的開展過程中，學(xué)生可以通過分角色朗讀、情景表演、建構(gòu)游戲等方式來訓(xùn)練對重點句型的表達，增強自身對英語的運用能力[4]。為推動合作學(xué)習(xí)活動的有效開展，教師可以為每個小組設(shè)計一個主題與若干話題，然后讓每個小組圍繞主題開展相應(yīng)的英語口語交流，可以是相互介紹自己的家人、說一說自己的周末活動以及聊一聊自己的夢想等。這樣的方式既能夠給予學(xué)生一定的指導(dǎo)，使其口語交流圍繞著相關(guān)主題或在相關(guān)的框架內(nèi)進行，同時也不會給予學(xué)生過多的限制，避免學(xué)生因條件設(shè)置過多而限制其個人能力的發(fā)揮，讓學(xué)生在暢快的交流中增進對同學(xué)的了解，并在相互學(xué)習(xí)中取長補短，最終實現(xiàn)班級學(xué)生英語口語的整體進步。

（三）利用情景表演，鍛煉口語能力

小學(xué)英語教材以情景會話構(gòu)成單元的主要內(nèi)容模塊，這些會話主題與日常生活密切相關(guān)，或到朋友家做客，或去超市購物，或去醫(yī)院看病，或與同學(xué)交談，學(xué)生通過會話情景來感受英語口語表達的基本特點及相應(yīng)要求。首先，情景表演是基于生活的真實表達與會話交流，是學(xué)生交際能力的直觀呈現(xiàn)形式。其次，作為鍛煉學(xué)生口語表達能力的有效方式之一，情景表演能夠讓學(xué)生在不同的情境中開展對話交流，在為學(xué)生營造更加真實的表達氛圍的同時，也給學(xué)生提供了自由發(fā)揮的空間，提高了學(xué)生英語口語表達的實效性，有利于學(xué)生情景應(yīng)變能力的培養(yǎng)。最后，情景表演能夠讓學(xué)生融“情”入“境”，聯(lián)系情感體驗來感知英語表達的內(nèi)涵及句型特點，這樣不僅可以激發(fā)學(xué)生的表達欲望，同時能夠啟發(fā)學(xué)生有感情地表達。因此，小學(xué)英語教師在培養(yǎng)學(xué)生口語表達能力的過程中，可以積極利用情景表演的方式來提升學(xué)生的口語能力。教師可以將學(xué)生分成不同的小組，然后讓每個小組根據(jù)自己感興趣的內(nèi)容選擇一段話劇、小說或電影情節(jié)進行模仿表演，同時也可以充分發(fā)揮想象，自行編寫一段情景對話，然后在小組內(nèi)分角色進行表演，從而形成一個有邏輯、有主題、有內(nèi)容的真實對話情境。在每個小組排練完成后，再分別走上講臺進行表演，這樣一方面能夠為學(xué)生提供展示自我的舞臺，使學(xué)生的優(yōu)點得到發(fā)揚，另一方面也能夠鍛煉學(xué)生的心理素質(zhì)，使學(xué)生在多次參與中建立更強的自信心，敢于在眾人面前表達自我。更重要的是，在情景表演的過程中，學(xué)生的口語表達能力可以得到充分鍛煉，無論是排練過程中的反復(fù)練習(xí)，還是走上舞臺的匯報演出，都為學(xué)生提供了豐富的實踐機會，長此以往，學(xué)生能夠在口語發(fā)音、語調(diào)表達、節(jié)奏劃分等多個方面得到提高，同時也能夠更加全面地了解英語表達技巧及英語文化嘗試，對于學(xué)生英語綜合能力、語言運用能力的培養(yǎng)有著不可替代的作用。

（四）創(chuàng)新教學(xué)方式，提升學(xué)生表達自信

新課程背景下的小學(xué)英語教學(xué)中，教師不僅需要注重教學(xué)方式的調(diào)整與優(yōu)化，同時也需要更加尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)活動的主體，在自主、合作、探究式學(xué)習(xí)中建構(gòu)與運用語言，提高口語表達的自信心，增強活動參與的自主性。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)大多以教師單純的講授為主，對于學(xué)生來說不僅缺乏足夠的樂趣，同時也錯失了許多能力展示與提升機會，不利于學(xué)生綜合素質(zhì)的不斷發(fā)展。因此，在教育教學(xué)改革不斷推進的今天，小學(xué)英語教師在培養(yǎng)學(xué)生口語表達能力的過程中，需要注重教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，以積極而富有激勵性的教學(xué)方法來啟發(fā)學(xué)生感知英語會話情景，促進學(xué)生對英語會話主題的理解，使其獲得自主交流表達的素養(yǎng)。當(dāng)小學(xué)生能夠主動運用口語進行表達后，教師才能由教而研，精心打磨課堂，創(chuàng)設(shè)形式多樣的探究活動來吸引學(xué)生的口語表達，為學(xué)生創(chuàng)造更多發(fā)揮自我的空間。小學(xué)英語課堂豐富多元的活動，能夠最大限度地激勵學(xué)生的參與積極性，并使學(xué)生不斷樹立口語交流的自信心，在學(xué)習(xí)與生活中敢于說英語，大膽創(chuàng)新英語口語交流的形式，全面提高學(xué)生的英語口語表達能力。小學(xué)英語課堂中，教師可以適當(dāng)引入英語小游戲，或猜謎語以強化印象，或單詞接龍以促進詞匯積累，或角色扮演以理解語篇，或情景互動以感知文化背景，這樣一方面活躍了課堂氣氛，使學(xué)生在趣味化的游戲活動中體驗到說英語的樂趣，另一方面創(chuàng)新了英語課堂，使學(xué)生在多樣化的教學(xué)情境中體會到英語的人文內(nèi)涵。

（五）改變評價標準，激勵學(xué)生自主表達

當(dāng)前的小學(xué)英語口語教學(xué)，教師對學(xué)生的語音指導(dǎo)與語調(diào)把握強調(diào)過多，小學(xué)生理解與掌握起來難度較大，且容易產(chǎn)生挫折感。因此小學(xué)英語口語教學(xué)應(yīng)改變評價標準，從以知識為主的評價方式過渡到以態(tài)度為主的評價方式，重在激勵學(xué)生的英語口語交流興趣與課堂參與程度。在此基礎(chǔ)上，教師需要關(guān)注學(xué)生英語語感的培養(yǎng)，可以適當(dāng)播放學(xué)生樂于接受的動畫片、電影等視頻片段，使學(xué)生在情境化的視頻資源中強化對英語的視聽印象，在擴充英語詞匯量的同時，體驗到自主表達的樂趣。在小學(xué)英語課堂授課中，教師可以從新課程理念出發(fā)，采用發(fā)展性的評價思維來對學(xué)生的口語能力進行科學(xué)評估，盡可能多地使用激勵性詞匯。當(dāng)學(xué)生發(fā)音標準、表達清晰、語言得體時，教師要及時肯定并給予鼓勵性的評價，使學(xué)生從教師的評價體驗到口語表達的成就感與滿足感，激勵其在未來的學(xué)習(xí)中更加自信地運用英語進行交流，從而實現(xiàn)學(xué)生英語口語能力的不斷增強。當(dāng)學(xué)生在口語表達中出現(xiàn)語法錯誤或發(fā)音問題時，教師也應(yīng)當(dāng)盡可能地避免使用批評的語言，而是在對學(xué)生表現(xiàn)好的地方先給予肯定的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生聚焦口語表達的問題，然后再通過互動的方式來糾正錯誤，表揚學(xué)生在語音、語調(diào)上的優(yōu)秀表現(xiàn)，然后再糾正其語法上的錯誤，從而更有效地達到教學(xué)目標，使學(xué)生在愉快而積極的課堂氛圍中健康成長。

三、結(jié)語

綜上所述，小學(xué)生英語口語表達能力的培養(yǎng)是一項不容忽視的重要教學(xué)工作，同時也是一個長期的過程，需要教師的傾情投入和學(xué)生的積極配合，在授課與學(xué)習(xí)中各自承擔(dān)相應(yīng)的責(zé)任，達到相互理解與支持的狀態(tài)，才能實現(xiàn)學(xué)生口語表達能力的有效提升。因此，小學(xué)英語教師作為教學(xué)的責(zé)任人，需要主動學(xué)習(xí)與探究，采用更加豐富的教學(xué)手段激發(fā)學(xué)生的興趣，為學(xué)生營造良好的語言學(xué)習(xí)環(huán)境，從根本上提高學(xué)生的英語能力。

參考文獻：

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