李春偉

摘要：“互聯(lián)網(wǎng)+”與“微課”的有效融合應用，創(chuàng)新出了翻轉(zhuǎn)課堂這一高效的教學模式。翻轉(zhuǎn)課堂有效地打破了傳統(tǒng)教學模式對“教”與“學”的桎梏。在中職英語教學中以微課的形式構建翻轉(zhuǎn)課堂，能夠極大地提升英語教學效率，增強學生自學能力，推動中職英語教學事業(yè)的發(fā)展。圍繞“中職英語翻轉(zhuǎn)課堂構建路徑”展開具體的分析與研究，旨在尋找促進中職英語課堂教學質(zhì)量進一步提升的可靠途徑，借助翻轉(zhuǎn)課堂幫助學生提升學習效率，實現(xiàn)英語學科核心素養(yǎng)不斷發(fā)展的目標。

關鍵詞：微課;中職教育;英語課堂;翻轉(zhuǎn)課堂;構建路徑

隨著“互聯(lián)網(wǎng)+微信群+智能手機”及新課程標準的不斷優(yōu)化改革，多種有利因素作用下，翻轉(zhuǎn)課堂作為新型教學模式對各學科教學改革正起著強有力的助推作用。翻轉(zhuǎn)課堂教學模式在中職英語教學過程中的創(chuàng)新運用取得了廣泛認可，既有效地突破了傳統(tǒng)課堂教學的局限性，又十分有效地調(diào)動了學生參與課上與課下學習的積極性，對中職英語課堂教學效率的不斷提升起到了強有力的支撐作用。

一、翻轉(zhuǎn)課堂在中職英語教學中的重要作用

1.打破了傳統(tǒng)英語教學模式

中職英語教學中常常會將教師作為課堂的主體，教師按照固定的教學模式開展教學，只是完成了教學任務，并沒有達到教學效果。教師采用的傳統(tǒng)教學模式實際上是讓學生按照課程標準來記單詞、語法等，但在有效的課程時間內(nèi)要想高效地完成教學任務顯然存在一定的難度。在傳統(tǒng)教學模式下，學生英語成績得不到提升，時間一長就會產(chǎn)生抵抗心理，從而激發(fā)不愿意學習，消磨了學生的學習興趣，打擊了自信心。翻轉(zhuǎn)課堂的應用，改變了傳統(tǒng)的教學模式，該模式融合了多種教學方式，豐富了教學內(nèi)容，增加了英語學習途徑，意發(fā)了學生的學習熱情。

2.提高了學生英語學習興趣

中職院校采用的傳統(tǒng)教學模式，由于教學方式單一，沒.有對課堂知識進行提前的預習，導致在課堂中經(jīng)常會出現(xiàn)學生聽不懂的現(xiàn)象，學生在課堂中處于被動地學習狀態(tài)，由于學生的思維得不到晨現(xiàn)，很多學生總是認為英語非常難學，在課堂中體會不到英語學習帶來的樂趣，從而學習積極性不高。翻轉(zhuǎn)課堂顛覆了傳統(tǒng)教學模式，在一定程度上培養(yǎng)了學生的學習興趣，為英語學習奠定了良好的基礎。

二、中職英語教學中翻轉(zhuǎn)課堂的應用對策

1.翻轉(zhuǎn)課堂助推學生口語訓練學習

中職學生普遍具有較強的自尊心和羞恥感，在課堂發(fā)言過程中羞于開口，伴隨著怕被嘲笑、怕犯錯等緊張心理，在課堂上缺乏大膽舉手發(fā)言的動力。但翻轉(zhuǎn)課堂則能為中職學生提供一個相對獨立自主的學習空間，使學生在教師的指導下大膽開口練習英語，降低外界干擾的同時還能有效保護中職學生的自尊心。但每個學生的學習方式和能力各不相同，在練習過程中需耗費的時間與精力也各不相同，傳統(tǒng)口語課堂教學模式無法滿足學生的個性化需求，教師也無法為學生提供具有針對性的教學指導。但在翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的指導下，學生可以利用教師事先錄制好的口語教學視頻，結合自身實際情況在課余時間反復練習，并通過錄音的方式糾正自身存在的錯誤發(fā)音。對于英語基礎薄弱的學生要適當加大練習力度，而英語基礎好的學生則可以適當減少練習時間，通過這種方式可以真正突出不同學生之間的個體差異性。例如，在講解“Can I speak to Sara，please？”課時內(nèi)容時，教師可以通過播放MV視頻的方式創(chuàng)設對話交流情景。在豐富的故事情節(jié)渲染下，學生可以保持集中的注意力，也不會感到枯燥乏味。其次，教師可以引導學生逐句跟讀，盡可能模仿微視頻中的人物語調(diào)，并向?qū)W生講解對話中的知識點：“Can I speak to Sara？May I ask who is calling？Sara isn’t in.Can I take a message？All right，I will tell her.”在此過程中，教師應督促學生反復觀看視頻，盡可能模仿視頻中的英語發(fā)音和語調(diào)，在完成學習任務單的同時掌握正確的英語發(fā)音。在課堂講評環(huán)節(jié)，教師還可以鼓勵學生以小組為單位創(chuàng)設對話情境，或者利用這段時間為學生提供單獨指導，通過互評的方式幫助學生及時找出自身存在的優(yōu)點和缺點，從而促進全體學生共同學習、共同進步。

2.翻轉(zhuǎn)課堂融合聽說課助力英語寫作教學

英語聽、說、寫是一個互為促進的學習過程，寫是在“聽”和“說”基礎上的升華，借助聽、說，可以對學生的英語寫作能力形成強大助力。學生在“聽”的輸入中訓練英語思維能力，在“說”的輸出中確認英語思維的準確性，在“輸出”與“輸入”的過程中學生的英語詞、音、意、語法及英語文化皆得到了有效鍛煉。在核心素養(yǎng)理念與新課改要求不斷深化的背景下，廣大中職英語教師越來越注重聽、說、寫的融合互促新型教育方法，翻轉(zhuǎn)課堂的教學手段給聽、說、寫教學帶來了活力，也幫助相關教師及時轉(zhuǎn)變自身的教學觀念，還有效豐富了學生課下聽、說、寫的學習體驗。在中職英語課堂教學過程中，教師應依托翻轉(zhuǎn)課堂教學模式，精心設計“聽說課”學習內(nèi)容，為開展課后的英語寫作提供支撐，通過“翻轉(zhuǎn)課堂”來提高學生的學習積極性，促使其全身心投入學習活動中，進而有效促進中職英語寫作教學目標的順利實現(xiàn)。例如，教師圍繞“學校的未來靠大家”主題開展課下英語寫作教學時，借助翻轉(zhuǎn)課堂“微信群+微課”形式，為學生發(fā)送精心錄制的“我們的學校，我們的家”英語聽力材料，先引導學生開展聽、說學習。在學生“聽”后，教師可以要求說一說“What suggestions do you have for the teaching management of the school？”并以“Your advice on the management of school teaching”為題目完成寫作任務。學生在微信群中就“對學校教學管理的看法”開展交流時，教師應盡量用簡單的英語進行表達。問題的驅(qū)動有效調(diào)動了學生進行討論探究的積極性，也營造出了生動熱烈地翻轉(zhuǎn)課堂教學氛圍。在討論過程中，有的學生回答：“學校應該多關心我們未來的就業(yè)”。有的學生說“我們的英語學習應該與專業(yè)課深度結合，幫助未來的就業(yè)發(fā)展。”這種討論，既提高了學生的聽說能力，又促使學生參與到學校教學管理中，提高了學生的主人翁意識。中職生英語聽說水平較弱，教師應認真傾聽學生提出的看法和討論結果，對表達不恰當?shù)牡胤竭M行“委婉”地糾正，同時要善于發(fā)現(xiàn)每位學生身上存在的閃光點，對于存在英語聽、說、寫困惑的學生要及時答疑解惑，為其提供具有針對性的英語學習指導在翻轉(zhuǎn)課堂聽說交流活動結束后，教師要進行梳理總結，為英語寫作提供支撐。

綜上所述，密轉(zhuǎn)課程是互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展下催生的一種新的教學模式，符合新課改的要求，順應了時代的發(fā)展，可以提高學生的積極性。但是在具體的應用過程中還存在一些問題，導致實施效果不佳。經(jīng)過對存在的問題展開分析提出了應用對策，促進翻轉(zhuǎn)課堂在英語教學中的發(fā)展，提高教學效率和學生的英語水平，提高中職英語教學的質(zhì)量。

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