李玉翠

摘要：在傳統(tǒng)閱讀教學(xué)基礎(chǔ)上突破與創(chuàng)新，是新課程改革之要求，是培養(yǎng)學(xué)生思考力的重要舉措。作為當(dāng)代小學(xué)語(yǔ)文教師，應(yīng)當(dāng)依據(jù)統(tǒng)編教材編排特點(diǎn)，深入解讀文本，積極構(gòu)建閱讀教學(xué)新模式，有效落實(shí)語(yǔ)文要素;引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀，深入思考，進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，獲得豐富的知識(shí)儲(chǔ)備與情感體感，使學(xué)生的思考力與語(yǔ)文素養(yǎng)同步提升。

關(guān)鍵詞：思考力培養(yǎng);語(yǔ)文要素;落實(shí)策略

統(tǒng)編小學(xué)語(yǔ)文教材注重學(xué)生的情感體驗(yàn)，倡導(dǎo)讓學(xué)生在積極的情感活動(dòng)中，產(chǎn)生深切的感悟和思考，獲得思想啟迪、能力提升。閱讀教學(xué)作為語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，更需要順應(yīng)課改形勢(shì)，適應(yīng)課改要求，通過(guò)閱讀實(shí)踐，使學(xué)生在閱讀中浸入情境，獲得獨(dú)特的體驗(yàn)和感受。

一、循序漸進(jìn)因勢(shì)利導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生思考意識(shí)

思考力是指對(duì)某一事物有一定的理解和想象，能夠積極主動(dòng)去思考。對(duì)大多數(shù)小學(xué)生來(lái)說(shuō)，這并非一件難事，關(guān)鍵在于教師如何巧妙引導(dǎo)。在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，通過(guò)教師循序漸進(jìn)精妙點(diǎn)撥，激發(fā)學(xué)生的思考意識(shí)、創(chuàng)新能力，力促學(xué)生思考能力的提升。教師在閱讀教學(xué)中提出的問(wèn)題，需要學(xué)生具有一定的思考力才能解決。

在《大青樹(shù)下的小學(xué)》教學(xué)中，通過(guò)教師一步一步因勢(shì)利導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的思考力。本文是本單元的首篇課文，語(yǔ)文要素是邊讀邊想象畫(huà)面，關(guān)注有新鮮感的詞句，學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)有新鮮感詞句的方法。為了落實(shí)這一核心教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)時(shí)，讓學(xué)生充分自讀課文，思考交流：1.你認(rèn)為文中哪些詞句具有新鮮感？邊讀邊圈劃，想想為什么這些句子具有新鮮感。2.“不同民族的孩子從四面八方來(lái)到學(xué)?！保隳芤贿呑x一邊想象出這樣的畫(huà)面嗎？3.民族小學(xué)的孩子們上學(xué)路上、學(xué)校的景色以及學(xué)校生活和你相比，有哪些特別之處？借助以上問(wèn)題，把感知文章內(nèi)容與品詞析句有機(jī)結(jié)合，學(xué)生在讀中思，思中悟，超越了只讓學(xué)生理解文章內(nèi)容的傳統(tǒng)教法，培養(yǎng)了思考力。

二、深研教材巧妙設(shè)疑，促進(jìn)學(xué)生深入思考

閱讀教學(xué)本身就是教師、學(xué)生、文本之間的對(duì)話與交流，而閱讀中的提問(wèn)可以促進(jìn)這種對(duì)話，提高對(duì)話交流質(zhì)量，讓學(xué)生在對(duì)話中加深對(duì)文本的感知和理解。這就要求教師對(duì)文本進(jìn)行深度解讀，把握文章的主要內(nèi)容和精要處，在此基礎(chǔ)上巧妙設(shè)計(jì)出具有啟發(fā)性的問(wèn)題，并通過(guò)對(duì)話的方式向?qū)W生提出問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生思考，激發(fā)學(xué)生在問(wèn)題導(dǎo)向下對(duì)文本進(jìn)行深入閱讀，領(lǐng)悟文本主旨和核心思想，獲取個(gè)性化的閱讀經(jīng)驗(yàn)。

教學(xué)《慈母情深》時(shí)，緊扣課文題目設(shè)疑：“文中哪些詞句最能體現(xiàn)慈母對(duì)兒子的感情之深？畫(huà)出來(lái)，并在旁邊做批注。”教學(xué)時(shí)，我并不急著讓學(xué)生回答，而是讓學(xué)生認(rèn)真閱讀課文，邊讀邊思考。引導(dǎo)學(xué)生找出描寫(xiě)母親的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)、外貌的句子，重點(diǎn)品析“我”看到母親那一刻時(shí)的慢鏡頭、母親工作的快鏡頭、母親給“我”錢(qián)時(shí)的快鏡頭動(dòng)作描寫(xiě)，體會(huì)慈母的深情;再引導(dǎo)學(xué)生品讀描寫(xiě)母親工作環(huán)境的句子，體會(huì)母親掙錢(qián)之不易，感受在當(dāng)年生活如此窘迫之下，母親依然支持“我”讀書(shū)的胸懷和眼光，可見(jiàn)慈母對(duì)兒子感情之深。通過(guò)以上教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生感悟細(xì)節(jié)描寫(xiě)中蘊(yùn)含的情感，感受這份舐?tīng)僦?，這份流淌在血液里的愛(ài)與溫暖。激發(fā)學(xué)生既要善于感受父母對(duì)自己的深情，又要對(duì)自己的父母有敬愛(ài)之情，這也是本單元的人文主題和語(yǔ)文要素之所在。

三、層級(jí)閱讀梯度訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生思考能力

對(duì)比閱讀是一種非常有效的分析理解文章的方法和手段。用此法進(jìn)行閱讀教學(xué)，實(shí)施層級(jí)閱讀，開(kāi)展梯度訓(xùn)練，打造高效閱讀課堂，為學(xué)生創(chuàng)造良好的閱讀環(huán)境，讓學(xué)生通過(guò)找出文章與文章之間的異同和關(guān)聯(lián)點(diǎn)，在對(duì)比閱讀中不斷培養(yǎng)學(xué)生的思考能力。

四年級(jí)下冊(cè)22課編排的三首古詩(shī)《芙蓉樓送辛漸》《塞下曲》《墨梅》，題材分別為送別詩(shī)、邊塞詩(shī)、詠物詩(shī)，三首詩(shī)看似沒(méi)有關(guān)聯(lián)，如果深入研讀教材，通過(guò)對(duì)比閱讀進(jìn)行組詩(shī)教學(xué)，可大大提升教學(xué)效率。教學(xué)中，我以兩個(gè)主問(wèn)題把三首古詩(shī)進(jìn)行對(duì)比閱讀教學(xué)。第一個(gè)主問(wèn)題是“三首詩(shī)分別描寫(xiě)了哪些景物？用筆圈出來(lái)。結(jié)合注釋和插圖，說(shuō)說(shuō)三首詩(shī)中的景物各描繪了怎樣的畫(huà)面？”通過(guò)引導(dǎo)想象詩(shī)歌意境，找到三首詩(shī)的共同點(diǎn)， 都是“清冷”的冷色調(diào)。第二個(gè)問(wèn)題是“畫(huà)出三首詩(shī)中寫(xiě)人的詩(shī)句，想想詩(shī)中分別體現(xiàn)了哪些人的什么精神品質(zhì)？”引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合詩(shī)句，體會(huì)王昌齡的冰清玉潔、戍邊將士的英勇無(wú)畏、王冕的不媚俗，堅(jiān)守內(nèi)心追求的美好品質(zhì)。透過(guò)上述兩個(gè)梯度的對(duì)比閱讀，把看似毫無(wú)關(guān)聯(lián)的三首詩(shī)有機(jī)統(tǒng)整起來(lái)教學(xué)，既落實(shí)了“感受人物美好品質(zhì)”的單元語(yǔ)文要素，又在找到三首詩(shī)關(guān)聯(lián)點(diǎn)的對(duì)比學(xué)習(xí)中，引發(fā)學(xué)生深度思考。通過(guò)層級(jí)閱讀梯度訓(xùn)練，提升思考力，感受優(yōu)秀傳統(tǒng)文化——古詩(shī)文的魅力。

培養(yǎng)學(xué)生思考力，是小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的重要任務(wù)。一名小學(xué)語(yǔ)文教師，應(yīng)該以文本為依托，以課文為載體，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中積極思考，在落實(shí)單元語(yǔ)文要素的同時(shí)，促進(jìn)學(xué)生思考力、閱讀力同步提升，為學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的有效培養(yǎng)奠基。

參考文獻(xiàn)：

[1]申世榮.基于問(wèn)題驅(qū)動(dòng)的小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)策略研究[D].上海師范大學(xué)，2016.

[2]方蕊.小學(xué)語(yǔ)文課堂有效提問(wèn)的策略研究[D].吉林師范大學(xué)，2013.

本文系陜西省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2020年度課題《小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中語(yǔ)文要素落實(shí)的策略研究》（課題批準(zhǔn)號(hào)：SGH20Y0914）論文。