上官芳蘭

摘要：學(xué)生只有學(xué)好語文這門學(xué)科，才能夠更好的進(jìn)行其他科目的學(xué)習(xí)。教師帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文這門科目，能夠進(jìn)一步增強學(xué)生的溝通能力，同時還能夠鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力和寫作能力，簡單來說習(xí)作單元學(xué)習(xí)是指語文教師在日常的教學(xué)過程當(dāng)中，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)資料，然后鼓勵學(xué)生自主進(jìn)行思考，并闡述自己的觀點。小學(xué)語文教師帶領(lǐng)學(xué)生開啟寫作單元學(xué)習(xí)是教學(xué)過程當(dāng)中必不可少的教學(xué)手段，它可以使小學(xué)生的語文綜合能力得到進(jìn)一步的提升。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文教學(xué);寫作單元;學(xué)習(xí)模式

教師在一開始就設(shè)計好習(xí)作單元學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，有助于后面學(xué)生自主學(xué)習(xí)模式的順利展開。這就要求小學(xué)語文教師在制定教學(xué)主題和具體的實施策略的過程當(dāng)中，要著重考慮小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點。同時要求小學(xué)語文教師不能夠脫離現(xiàn)有教材的要求，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步拓展課堂語文知識，從而能夠開啟一種最新型的教學(xué)模式，幫助學(xué)生有效提升語文學(xué)習(xí)能力。

一、小學(xué)語文習(xí)作單元學(xué)習(xí)模式的內(nèi)涵

在小學(xué)階段，語文教材里的每個單元主題都是獨立存在的，這樣有助于培養(yǎng)學(xué)生全面性的語文核心內(nèi)涵，同時還能夠在增強小學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力的同時，讓學(xué)生能夠更加全面的掌握語文知識，更加完整的學(xué)習(xí)語文這門基礎(chǔ)性學(xué)科。簡單來說，小學(xué)語文習(xí)作單元教學(xué)模式的內(nèi)涵是指把語文教材的每一個單元視為一個獨立的學(xué)習(xí)模塊，小學(xué)語文教師在帶領(lǐng)學(xué)生開啟實踐活動的過程當(dāng)中，為學(xué)生打造一個以本單元為主題的教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生想要進(jìn)一步探索語文新知識的欲望，鼓勵學(xué)生選擇自己喜歡的寫作形式，合理運用教材里的寫作素材，然后充分發(fā)揮自己的想象力展開寫作環(huán)節(jié)，在寫作過程當(dāng)中引導(dǎo)學(xué)生巧妙運用修辭手法，等學(xué)生們完成寫作之后，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自助檢查，反思和評價自己的寫作內(nèi)容，讓學(xué)生在習(xí)作單元學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中，學(xué)習(xí)到更多的習(xí)作要求和相關(guān)寫作技巧等等內(nèi)容，進(jìn)一步提升自己的寫作能力。這種教學(xué)模式，能夠全面提高學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)，語文教學(xué)過程當(dāng)中的寫作教學(xué)質(zhì)量也會得到進(jìn)一步的提升。

二、小學(xué)語文習(xí)作中存在的問題

（一）信口開河

小學(xué)生在進(jìn)行語文習(xí)作的過程當(dāng)中會經(jīng)常出現(xiàn)各種各樣的問題，如信口開河、胡編亂造等，小學(xué)生為了完成教師布置的習(xí)作任務(wù)，但是字?jǐn)?shù)又沒有達(dá)到要求，這就使得小學(xué)生開啟了胡編亂造的過程，故事也是仿照其他人的，在續(xù)寫這個故事的過程當(dāng)中并沒有投入任何的情感，只是單純的像流水一樣敘述故事發(fā)生的過程。

（二）大同小異

現(xiàn)如今小學(xué)生的生活條件得到了極大的提升，根本不用為缺失某一個物件而發(fā)愁，每個人都擁有一本只屬于自己的作文書。上面記載著非常多不同種類的范文，小學(xué)生通過學(xué)習(xí)這些范圍可以進(jìn)一步打開自己的寫作視野，培養(yǎng)發(fā)散性思維。但是仍然存在著某些學(xué)生根本不會靠自己的想象力來描寫自己的故事，只愿意照抄書上的故事，這就導(dǎo)致了學(xué)生的文章存在著大同小異的問題。

三、開啟小學(xué)語文習(xí)作單元學(xué)習(xí)模式的具體策略

（一）利用習(xí)作單元學(xué)習(xí)，構(gòu)建學(xué)生寫作思維

小學(xué)生經(jīng)常在拿到一個寫作主題時，根本沒有任何寫作思路，即使會聯(lián)想到某些事情，但是根本無法用優(yōu)美的語言表達(dá)出來，這時就需要語文教師對小學(xué)生進(jìn)行正確的寫作指導(dǎo)。小學(xué)語文教師在寫作教學(xué)的過程當(dāng)中，給予小學(xué)生正確的寫作指導(dǎo)，能夠幫助他們理清自己的寫作思路，是思路更加清晰，從而寫作過程會變得更加順暢。教師還可以鼓勵學(xué)生大膽表達(dá)自己的寫作想法，這時小學(xué)生會有很多問題想要提問，例如以春天為主題的寫作文章會描寫到花草樹木，因此教師可以搜集相關(guān)主題的文章，讓學(xué)生展開集中學(xué)習(xí)，這樣有助于學(xué)生掌握環(huán)境描寫的寫作手法。

例如，小學(xué)語文教師帶領(lǐng)小學(xué)生學(xué)習(xí)《納米技術(shù)就在我們身邊》這一課的過程當(dāng)中，就可以帶領(lǐng)學(xué)生研究單元主題，學(xué)習(xí)相關(guān)內(nèi)容，從而進(jìn)一步拓寬學(xué)生的想象空間，讓教育學(xué)生通過學(xué)習(xí)機器人這一部分內(nèi)容之后能夠更加大膽的展開自己的想象，再加上教師對本部分內(nèi)容的詳細(xì)介紹，學(xué)生在課下進(jìn)行相關(guān)內(nèi)容的閱讀時，能夠有更加深入的理解，從而可以進(jìn)一步了解納米機器人，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生在網(wǎng)上查閱一些關(guān)于納米機器人的資料，從而能夠?qū)ξ恼轮械募{米機器人有更深一步的認(rèn)知，有興趣的學(xué)生可以展開進(jìn)一步的創(chuàng)作。學(xué)生以單元為單位展開集中學(xué)習(xí)，能夠幫助學(xué)生進(jìn)一步增強協(xié)作能力，優(yōu)化思考方式，還可以增強學(xué)生搜集相關(guān)資料的能力，促使學(xué)生能夠成長為一個全面型人才。

（二）引導(dǎo)學(xué)生觀察圖片，增強觀察能力

簡單來說，觀察能力是指一個人通過自己的眼睛親自觀察事物，然后做出自己的判斷的能力。這種能夠從視覺、聽覺以及思維上得出自己真實的個人感受。目前小學(xué)生由于年齡較小，剛接觸這個世界沒幾年，他們的觀察能力還較弱。因此，小學(xué)語文教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行習(xí)作單元學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中，應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，增強小學(xué)生的認(rèn)知能力。這時，教師可以在寫作單元學(xué)習(xí)之前，給予學(xué)生一些凸顯單元主題的圖片資料，然后讓學(xué)生展開自我觀察，然后在理解圖片內(nèi)容的基礎(chǔ)上，展開對課文知識的理解，加深初步印象，有助于順利開展后期的結(jié)構(gòu)過程。

例如，小學(xué)語文教師可以在課堂上帶領(lǐng)學(xué)生共同觀看一張圖片：遠(yuǎn)處是一片冒著炊煙的房屋。這時教師可以鼓勵學(xué)生勇敢舉手表達(dá)的所看所想，圖片中有什么？“房屋、樹木、小草……”各種說法都有。等學(xué)生們表達(dá)完自己的想法之后，教師在帶領(lǐng)學(xué)生共同分析：為什么會有炊煙，這時學(xué)生會立馬想到：有人在做飯。然后老師再繼續(xù)問學(xué)生：你們的家長都在什么時間開始做飯呢？這時學(xué)生會進(jìn)行回想。這種新型的教學(xué)方式，能夠幫助學(xué)生在觀察圖片的過程當(dāng)中，逐漸形成正確的思考方式，還可以幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（三）鼓勵學(xué)生發(fā)言，增強語言轉(zhuǎn)換為文字表達(dá)的能力

在開展習(xí)作單元教學(xué)活動的過程當(dāng)中，我們會發(fā)現(xiàn)小學(xué)生對新鮮事物會更加感興趣，而且還會經(jīng)常模仿這些事物，即使小學(xué)生的生活經(jīng)驗不多，認(rèn)知能力也不夠強，但是他們學(xué)習(xí)新鮮事物到過程會非?？欤?dāng)他們遇到自己感興趣的新鮮事物時，會不由自主的對其進(jìn)行提問。但是他們并不能夠?qū)⒌玫降拇鸢刚_的對上自己的問題，這就造成了他們學(xué)習(xí)過程的不連貫性。這時就需要老師幫助他們縷清學(xué)習(xí)思維，增強學(xué)生的邏輯思維能力，進(jìn)而能夠把問題和答案成功的對上號，這樣能夠使學(xué)生的學(xué)習(xí)能力得到極大的增強。教室還需要幫助學(xué)生學(xué)習(xí)文字表達(dá)，首先讓學(xué)生學(xué)會一句一句的口頭表達(dá)，幫助學(xué)生理清這些句子的邏輯性，然后再把這些口頭表達(dá)轉(zhuǎn)換成文字表達(dá)，進(jìn)而增強學(xué)生的邏輯思維能力。

例如，教師可以選擇開展一個以過生日為主題的教學(xué)活動，首先讓學(xué)生描述自己的生日場景，然后再給學(xué)生一些相關(guān)的圖片，讓他們找出與圖片相似的內(nèi)容。很多同學(xué)在描述的過程當(dāng)中語言過于簡潔，這時候教師就可以對其表述的內(nèi)容增添“色彩”，使學(xué)生原本的句子變得更加朗朗上口，然后再引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)老師的方式，自主對自己的句子進(jìn)行點綴，并對其進(jìn)行口頭表述。

結(jié)束語

綜上所述，小學(xué)語文教師對小學(xué)生進(jìn)行語文知識教學(xué)，需要設(shè)計一個長期有效的教學(xué)方案，在教學(xué)的過程當(dāng)中不斷累積教學(xué)經(jīng)驗，創(chuàng)新出最有效的習(xí)作單元教學(xué)方案，這就要求教師要從小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點出發(fā)，研究出形式各樣且符合小學(xué)生成長特點的教育方案，并且使用最科學(xué)合理的教學(xué)方法，幫助小學(xué)生高效率且高質(zhì)量的完成寫作任務(wù)，在練習(xí)單元性寫作的過程當(dāng)中，能夠促使小學(xué)生逐漸提高自身的寫作能力，邏輯思維能力也得到有效增強，并為日后學(xué)生能夠順利進(jìn)行寫作做好充足的前期準(zhǔn)備條件。

參考文獻(xiàn)：

[1]任小婧.小學(xué)語文習(xí)作單元學(xué)習(xí)模式的實踐分析[J].考試周刊，2021（17）.

[2]張麗，王艷玲.小學(xué)語文單元整合教學(xué)的思考[J].山西教育（教學(xué)），2021（07）.

[3]劉惠云，陳宏兵.關(guān)于小學(xué)語文單元整合教學(xué)的思考[J].甘肅教育，2020（16）.

本文系2020年度福建省基礎(chǔ)教育課程教學(xué)研究立項課題《寫話/習(xí)作課堂學(xué)習(xí)評價實踐研究》（編號：MJYKT2020-002）研究成果。