張若瓊

摘要：合作學(xué)習(xí)模式是一種響應(yīng)素質(zhì)教育和新課程改革號召的學(xué)習(xí)模式，它在很大程度上能解決當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中出現(xiàn)的問題，突出學(xué)生的課堂主體地位，讓學(xué)生可以獲得在課堂中討論、交流的機會。作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)充分了解小組合作學(xué)習(xí)模式的優(yōu)點，并將其優(yōu)點充分展現(xiàn)在數(shù)學(xué)教學(xué)課堂上，以此推動小學(xué)數(shù)學(xué)教育的進步。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);小組合作;交流

引言：合作是創(chuàng)新思維方式的重要途徑，為了改變“灌輸式”授課方式，教師需要在素質(zhì)教育理念的幫助下，積極尋找更加尊重小學(xué)生認知規(guī)律與貼合思維方式的新型授課形式，才能真正凸顯數(shù)學(xué)教育的內(nèi)涵性、實用性以及層次性，保證教育工作的有序進行。教師應(yīng)設(shè)計明確的授課計劃，通過小組合作方法的使用，給予學(xué)生更加充足的思考與交流空間，才能突破被動式學(xué)習(xí)的局限性，建立完整的數(shù)學(xué)邏輯框架，更好地提高教學(xué)效率。

一、合理設(shè)置合作小組

在分組時，各小組人數(shù)應(yīng)在4～6人之間，每周更換一次小組組長。通過這種方式，每位學(xué)生都可以擁有體驗小組長職位的機會。在分配好小組之后，每個小組成員都應(yīng)明確好自己在組內(nèi)的角色，大家一定要完成好自己在小組內(nèi)的任務(wù)，承擔(dān)起自己的責(zé)任。在課堂教學(xué)中，每個組員必須理解教師上課所講授的內(nèi)容，并在小組中幫助其他成員學(xué)習(xí)。數(shù)學(xué)教師要想小組合作學(xué)習(xí)取得理想的效果，還應(yīng)明確自身的角色，注重自己對學(xué)生的引導(dǎo)。首先，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生帶著較高的積極性投入小組學(xué)習(xí)中，遇到問題時要主動思考。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)把握好教學(xué)時機，并選擇合適的教學(xué)方式，根據(jù)學(xué)生的實際情況和小組情況進行監(jiān)督、指導(dǎo)。結(jié)束課堂教學(xué)后，教師還應(yīng)反思課堂中出現(xiàn)的問題，并想出合適的解決方法進行解決。例如，在教學(xué)“數(shù)與代數(shù)”知識點時，學(xué)生需要充分發(fā)揮自身的形象思維。對此，教師可以構(gòu)建一個校園場景，為學(xué)生展現(xiàn)校園中的景物，并在景物圖中放入個位數(shù)字，然后引導(dǎo)學(xué)生在小組內(nèi)處理主題圖，這樣有利于學(xué)生對數(shù)字含義的理解。

二、引導(dǎo)學(xué)生小組交流

在新課程改革的號召下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師必須認識到學(xué)生是課堂的參與者和實踐者。將合作學(xué)習(xí)模式應(yīng)用到小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，小學(xué)數(shù)學(xué)教師更需要重視學(xué)生的課堂主體地位，為學(xué)生留有充分的課堂討論時間，使學(xué)生可以在討論過程中碰撞出思維的火花。例如，教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)“圖形的面積”時，將該部分內(nèi)容分成兩節(jié)課向?qū)W生講授，基于前面一堂課的學(xué)習(xí)，教師可以讓學(xué)生在第二堂課中展開小組合作學(xué)習(xí)。在小組進行課堂討論之前，教師可以向每個小組發(fā)放提前準(zhǔn)備好的拼接圖形。其中一個小組拿到了正三角形和正方形的拼接圖形。經(jīng)過一番討論之后，小組內(nèi)每個學(xué)生都模仿畫出了拼接圖形。然后進行折疊，將原先的拼接圖形拆分成了一個三角形和一個正方形?；谶@一番操作，小組學(xué)生可以得出結(jié)論：拼接圖形的面積等于正方形和三角形面積的總和。但是另外一個小組的學(xué)生卻提出了疑問，因為他們手中的圖形是一個正方環(huán)形，所以無法分解手中的拼接圖形，最后得出的結(jié)論是大正方形面積減去小正方形的面積便是這個正方環(huán)形的面積。

三、設(shè)計引導(dǎo)問題，增加合作熱情

數(shù)學(xué)學(xué)科的多樣性與內(nèi)涵性，往往使有趣的知識很容易吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，但抽象性強的知識概念，也在一定程度上制約著學(xué)生思維意識的延展。為了更好地發(fā)揮小組合作的學(xué)習(xí)價值，教師需要針對當(dāng)前學(xué)生的探究規(guī)律，設(shè)計具有引導(dǎo)性的問題，鼓勵學(xué)生在相互的討論與積極思考中增加合作熱情，更好地對學(xué)習(xí)重點進行思考和解決問題。例如，教師講解“因數(shù)和倍數(shù)”時，本節(jié)課要求學(xué)生了解基本概念的同時，掌握因數(shù)和倍數(shù)的區(qū)別與聯(lián)系，并在不斷實踐中學(xué)會求出任意一個數(shù)的倍數(shù)和因數(shù)。教師可以利用信息技術(shù)出示圖片，向?qū)W生展示12只天鵝分為兩排，每排有6只，鼓勵學(xué)生在相互思考中，用乘法算式表達出天鵝的總體數(shù)量，進而根據(jù)算式引出因數(shù)和倍數(shù)的關(guān)系。在學(xué)生學(xué)習(xí)熱情充分高漲后，教師則可以列出多種乘法算式，請學(xué)生積極尋找相應(yīng)的倍數(shù)和因數(shù)，并以比賽的形式計時，用時最短的小組獲得勝利。這種有趣的問題解答，不僅能很好地激發(fā)學(xué)生合作熱情，也更能在集思廣益中進行對數(shù)學(xué)問題的解決，真正發(fā)揮教學(xué)的實效性。

四、明晰討論重點，增加師生互動

“灌輸式”教學(xué)方法與小組合作教學(xué)的最大不同之處，在于課堂主體地位的差異。教師更加尊重學(xué)生的主觀能動性，希望在相互合作與積極思考中，對所學(xué)知識印象更加深刻，并在舉一反三中應(yīng)用所學(xué)知識，保證數(shù)學(xué)知識的實用性價值得以凸顯。教師為了更好地發(fā)揮教育效果，應(yīng)明確課堂討論重點，既將學(xué)習(xí)主動權(quán)交還學(xué)生，又需要加強雙方互動，才能在更好地了解學(xué)生合作情況與學(xué)習(xí)規(guī)律的同時，制定更為完善的合作教學(xué)計劃。例如，教師設(shè)計“用字母表示數(shù)”的合作課堂時，需要將課堂討論重點放在引導(dǎo)學(xué)生明確用字母表示數(shù)的意義與價值上，并能夠熟練運用有字母的式子對各種運算定律進行表達，從而在數(shù)學(xué)思維能力的幫助下，進行對知識的深入了解。通過討論重點的明確，學(xué)生可以更好地在溫故知新中，通過以往所學(xué)知識的整合，對新知識進行探索。而教師也需要與學(xué)生認真交流，既尊重學(xué)生新奇的想法，又能夠?qū)ζ鋵W(xué)習(xí)思路給予及時點撥，達到快速提升合作效果的目的。這樣既使討論氛圍始終輕松、熱烈，又使學(xué)生自主掌握學(xué)習(xí)節(jié)奏，從而發(fā)揮小組合作教學(xué)的作用。

五、注重合作探究學(xué)習(xí)

傳統(tǒng)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師是課堂中權(quán)威的存在，學(xué)生在教師的口頭傳授下才能獲取知識。從相關(guān)的研究中可以了解到，在這種教學(xué)方式下學(xué)生并不能獲取太多的知識量，而且這也會導(dǎo)致課堂教學(xué)氛圍死氣沉沉。對此，在實際的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)積極采用合作探究的學(xué)習(xí)方式。例如，在面對這一問題：6個人如何分12個蘋果？剛好每個小組有6個學(xué)生，那么通過合作探究，學(xué)生便可以知道如何分配這12個蘋果，每個人可以分到2個蘋果。在這一過程中，學(xué)生可以輕松掌握平均分的概念。在合作探究的過程中，雖然各小組可能存在不一樣的答案，但教師只需要引導(dǎo)學(xué)生思考為何自己會得出這個答案，便可以讓學(xué)生在不斷思考和探究中獲得進步，并促使學(xué)生提升學(xué)習(xí)能力和思維能力。

結(jié)論：總而言之，小組合作學(xué)習(xí)是小學(xué)數(shù)學(xué)教育中的一劑良藥，能彌補傳統(tǒng)教學(xué)課堂上存在的缺陷。不僅有利于學(xué)生學(xué)習(xí)主動性的提升，還可以讓他們在合作探究中提升自身的合作學(xué)習(xí)能力和探究能力。對此，作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)展開對小組合作學(xué)習(xí)模式的完善和創(chuàng)新，使其價值能在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂中充分展現(xiàn)出來。

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