張鈺

摘要：幼兒個(gè)體出生就對(duì)生活充滿好奇，而美術(shù)教學(xué)促進(jìn)幼兒審美能力、創(chuàng)造力的發(fā)展。但是，就目前來(lái)說(shuō)，幼兒園主題活動(dòng)中對(duì)于提升幼兒的審美能力來(lái)說(shuō)，還存在審美能力、創(chuàng)造能力目標(biāo)不夠清晰、物質(zhì)準(zhǔn)備種類單一等問題。因此，本次課題研究運(yùn)用文獻(xiàn)法、觀察法、實(shí)踐法等，對(duì)所在幼兒園主題活動(dòng)中創(chuàng)意美術(shù)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行觀察和記錄為例進(jìn)行分析和研究，分析幼兒園主題活動(dòng)中創(chuàng)意美術(shù)教學(xué)的基本現(xiàn)狀，提出了幼兒園通過開展創(chuàng)意美術(shù)來(lái)提升幼兒審美能力的策略。

關(guān)鍵詞：審美能力;幼兒園主題活動(dòng);創(chuàng)意美術(shù);策略

一、幼兒審美能力提升的案例研究：以開展創(chuàng)意美術(shù)教學(xué)為例

（一）制定計(jì)劃

此次對(duì)幼兒園創(chuàng)意美術(shù)活動(dòng)的研究主要以主題活動(dòng)——《貝殼的奇遇》為例進(jìn)行研究。將幼兒收集來(lái)的貝殼類材料利用起來(lái)，結(jié)合前期幼兒利用不同材料組合創(chuàng)意的經(jīng)驗(yàn)，鼓勵(lì)幼兒展開聯(lián)想，發(fā)揮審美能力，將貝殼變成更多的東西。讓幼兒突破性聯(lián)想，開創(chuàng)他們自由創(chuàng)作的起點(diǎn)。

活動(dòng)目標(biāo)：

1.能夠利用不同的創(chuàng)作技法表現(xiàn)同種畫面。

2.對(duì)材料展開充分的聯(lián)想，創(chuàng)造出與原材料不同的事物。

（二）活動(dòng)的實(shí)施

1.活動(dòng)目標(biāo)

（1）能夠選擇自己喜歡的貝殼，并對(duì)其展開聯(lián)想。

（2）在聯(lián)想的基礎(chǔ)上，借助其他材料，將自己的創(chuàng)想表現(xiàn)出來(lái)。

2.材料提供

（1）教師帶來(lái)的貝殼，超輕粘土，美工區(qū)中所有可選擇的底板。

（2）美工區(qū)中的各種筆、裝飾性材料等。

3.活動(dòng)詳情

《貝殼的奇遇》是在區(qū)域活動(dòng)時(shí)間開展的一次活動(dòng)，教師提前將收集來(lái)的貝殼提供在了美工區(qū)的材料架上，區(qū)域活動(dòng)開始后，一部分幼兒進(jìn)入到美工區(qū)開始尋找材料創(chuàng)作。開始時(shí)由G1先選取的貝殼作為創(chuàng)作的材料，帶動(dòng)了區(qū)域里其他幼兒，借助區(qū)域中其他的材料進(jìn)行創(chuàng)作。

《貝殼的奇遇》片段1：G1選擇了一張藍(lán)色亮片海綿紙作為底板，拿了一個(gè)扇貝殼，選取了粘土，開始創(chuàng)作。她先是將貝殼用白色粘土繞邊粘貼在了底板上，接著拿了綠色的油漆筆，將貝殼涂成了綠色。接著用彩色超輕粘土做了個(gè)“美人魚”貼在了左側(cè)，并且用黑色記號(hào)筆給美人魚做了添畫，添上了手臂。接著她從美工區(qū)拿去了一些粉色的拉菲草，用膠水粘貼在了畫面的最下面一排。完成后，她又重新去拿了粘土，在畫面的右側(cè)空白處做了兩株水草，作品完成。

幼兒之間的互相影響也出現(xiàn)了變化，幼兒原來(lái)存在的模仿行為變成了根據(jù)同伴的創(chuàng)作進(jìn)行改變，在同伴的基礎(chǔ)上進(jìn)行進(jìn)一步的創(chuàng)造，形成有自己獨(dú)特想法的作品。

《貝殼的奇遇》片段2：B1拿了半個(gè)紫石房蛤的殼，拿了一盒超輕粘土，開始了他的創(chuàng)作。他先用超輕粘土做了一個(gè)美人魚，然后將美人魚橫著放置在了貝殼的正中間，美人魚左傾右倒，穩(wěn)不住。他又用白色的粘土做了幾個(gè)小圓球，放在美人魚的兩邊，還是固定不住。他又一次拿起超輕私土，做了三個(gè)綠色的類似圓柱形的水草，立在了白色小球的空隙之間，這一次，美人魚、小圓球、水草全都固定住了。

在教師評(píng)價(jià)幼兒作品時(shí)，出于對(duì)幼兒自主性的驚訝，將幼兒呈現(xiàn)的作品做了一一點(diǎn)評(píng)，沒有給幼兒自評(píng)和互相評(píng)價(jià)的機(jī)會(huì)，幼兒在活動(dòng)結(jié)束之后，在美工區(qū)自主進(jìn)行了后評(píng)價(jià)，在這一過程中，幼兒互相之間的評(píng)價(jià)趨于客觀，并能對(duì)同伴的作品提出獨(dú)特的意見，形成了良好的互動(dòng)。

（三）案例研究的結(jié)果與分析

此次關(guān)于幼兒園創(chuàng)意美術(shù)的活動(dòng)來(lái)說(shuō)對(duì)于幼兒的審美能力提升來(lái)說(shuō)具有重要的幫助。但是，在具體創(chuàng)作的過程中，也發(fā)現(xiàn)了很多存在的問題。教師的指導(dǎo)策略不當(dāng)。在幼兒進(jìn)行創(chuàng)意美術(shù)的繪畫過程中，教師主導(dǎo)的痕跡過重。而且創(chuàng)意美術(shù)開展的空間、材料比較局限，沒有有效利用自然中的各種材料。活動(dòng)計(jì)劃的制定過程中，教師沒有結(jié)合幼兒的想法進(jìn)行設(shè)計(jì)，出發(fā)點(diǎn)有所偏差。材料的提供與調(diào)整過程中，材料提供的準(zhǔn)備工作有不足之處，顯示出了教師主導(dǎo)活動(dòng)的狀況。活動(dòng)的組織與實(shí)施中，教師忙于其他工作，疏忽對(duì)幼兒創(chuàng)作過程中的指導(dǎo)?；顒?dòng)的反思與評(píng)價(jià)的過程中，教師在反思時(shí)仍然缺乏“兒童本位”，從教師教學(xué)角度的反思多于從幼兒角度的反思。

二、提升幼兒園審美能力的策略

（一）改進(jìn)教師的指導(dǎo)策略

對(duì)于幼兒園幼兒的指導(dǎo)，教師可以采用平行式指導(dǎo)以及介入式指導(dǎo)兩種方式，既可單獨(dú)運(yùn)用，也可結(jié)合使用。平行式指導(dǎo)是教師對(duì)所教學(xué)內(nèi)容先進(jìn)行示范性的操作與講解，然后幼兒按照教師的解釋與思路進(jìn)行實(shí)踐的一種指導(dǎo)方式。幼兒模仿老師的動(dòng)作，可以很快的開始創(chuàng)意美術(shù)的創(chuàng)作，提高課堂的教學(xué)效率，但幼兒有可能創(chuàng)意美術(shù)知識(shí)以及操作步驟的理解不夠深入。介入式指導(dǎo)是教師直接參與到幼兒的創(chuàng)意美術(shù)的創(chuàng)作環(huán)節(jié)中，從中觀察幼兒的創(chuàng)造過程并對(duì)出現(xiàn)的問題及時(shí)給予幫助和指導(dǎo)，和幼兒共同完成一項(xiàng)作品。此種方式通過親密的互動(dòng)，拉近了師生之間的關(guān)系，而是有老師的實(shí)時(shí)指導(dǎo)，幼兒的作品可以完成的更好。

（二）通過利用豐富的素材來(lái)激發(fā)幼兒園幼兒的審美能力和創(chuàng)造力

可以在幼兒園設(shè)置創(chuàng)意美術(shù)工作坊，教師對(duì)幼兒園的美術(shù)工作坊提出主題，并且和具體的要求，比如要求定制區(qū)角用的屏風(fēng)、表演游戲的道具等等。幼兒園的幼兒要充分發(fā)揮自身的審美能力和創(chuàng)造力，在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成相關(guān)的作品，并且要給邀請(qǐng)其他幼兒園的幼兒園孩子一起進(jìn)行觀看和學(xué)習(xí)，使得整個(gè)幼兒園的幼兒的審美能力和創(chuàng)造力可以得到充分的激發(fā)。教師可以從幼兒的興趣點(diǎn)出發(fā)，挖掘廢棄材料中的教育價(jià)值，引導(dǎo)幼兒合作收集廢棄材料，并兩兩合作、制作環(huán)保服裝，讓世界真正成為“綠色家園”。而且在這些操作的過程中，有利于提升幼兒的激發(fā)幼兒審美能力與創(chuàng)造力，也有利于讓幼兒知道許多生活垃圾（如：報(bào)紙、卷紙筒芯、塑料瓶等）可以二次利用，來(lái)制作美工作品。能與自己的同伴相互配合，自由選擇各類廢棄材料、裝飾性材料合做環(huán)保服飾。愿意用自己制作的美術(shù)作品布置環(huán)境，形成一定的環(huán)保意識(shí)。通過此次活動(dòng)，可以充分借用素材展現(xiàn)自然之美，激發(fā)幼兒審美能力與創(chuàng)造力，并且提升幼兒的綜合能力。

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