周靜靜

摘要：思維品質(zhì)英語學(xué)科核心素養(yǎng)的四要素之一。初中英語閱讀課教學(xué)旨在培養(yǎng)學(xué)生的閱讀素養(yǎng)。思維品質(zhì)的培養(yǎng)是構(gòu)建閱讀素養(yǎng)的核心。因此，初中教師要重視學(xué)生的思維品質(zhì)的培養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生用英語思維和表達(dá)的能力是新課改的必然要求，是初中英語閱讀課教學(xué)的一個核心任務(wù)。初中英語閱讀課教學(xué)旨在培養(yǎng)學(xué)生的閱讀素養(yǎng)，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的目的。

關(guān)鍵詞：思維品質(zhì);閱讀課;初中英語

英語學(xué)科的核心素養(yǎng)包括語言能力、思維品質(zhì)、文化意識和學(xué)習(xí)能力。英語學(xué)習(xí)是學(xué)生主動建構(gòu)意義的過程。在這一過程中，融合知識學(xué)習(xí)和技能發(fā)展，通過感知、預(yù)測、獲取、分析、概括、比較、評價、創(chuàng)新等思維活動，建構(gòu)結(jié)構(gòu)知識，在分析問題和解決問題的過程中，發(fā)展思維品質(zhì)，形成文化理解、學(xué)會學(xué)習(xí)、塑造正確人生觀和價值觀，促進(jìn)英語學(xué)科素養(yǎng)的形成與發(fā)展。由此可見，思維品質(zhì)的發(fā)展和養(yǎng)成是英語學(xué)科核心素養(yǎng)形成的四要素之一。

一、英語閱讀教學(xué)與提高學(xué)生思維品質(zhì)的關(guān)聯(lián)性分析

據(jù)西南大學(xué)教育碩士研究生劉容引用夏谷鳴關(guān)于英語教學(xué)與學(xué)生思維品質(zhì)的理解：通過英語學(xué)科培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)，本質(zhì)上是引導(dǎo)學(xué)生觀察英語語言的文化及有關(guān)現(xiàn)象，可以與漢語進(jìn)行分析比對，找出其中的異同點，進(jìn)而歸納語言及文章的特點，對語言形式和語篇結(jié)構(gòu)等進(jìn)行精確辨識，最終分析并評價語.篇中承載的觀點、態(tài)度、情感等。在此過程中，學(xué)生經(jīng)歷了閱讀、觀察、比較、分析、歸納總結(jié)等過程，有助于在思維層面完成突破，大幅度提高思維的邏輯性、創(chuàng)造性、批判性，最終實現(xiàn)思維品質(zhì)的提升。不僅如此，從思維品質(zhì)本質(zhì)的角度來看，一個人思維能力的特點以及受此特點影響而呈現(xiàn)出的對應(yīng)的表現(xiàn)。當(dāng)學(xué)生的思維品質(zhì)得到提升后，學(xué)生的英語語言能力必然也會得到加強(qiáng)，其原因在于，通過閱讀英語文章，對英語行文各項規(guī)律（本質(zhì)是英語語言體系構(gòu)成方式）進(jìn)行深入解讀后，學(xué)生對英語的了解會更加深入，表現(xiàn)出的結(jié)果便是口語更加流利、閱讀英語文章更加順暢、能夠逐步用英語思維思考有關(guān)問題。由此可見，通過英語教學(xué)（特別是閱讀教學(xué)）提高初中生的思維品質(zhì)具備較大的可行性。

二、在初中英語閱讀教學(xué)中提高學(xué)生思維品質(zhì)的有效方式

1.教師做好閱讀教學(xué)設(shè)計工作

學(xué)者王薔認(rèn)為，通過英語閱讀教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的前提條件在于，教師必須在課前完成高質(zhì)量的閱讀教學(xué)設(shè)計工作。而該工作的完成質(zhì)量取決于教師能否選擇合適的初中英語閱讀材料以及教師對材料的解讀水平達(dá)到何種程度。上述兩項因素直接決定學(xué)生學(xué)習(xí)體驗程度、認(rèn)知發(fā)展維度，是否愿意在英語學(xué)習(xí)過程中持續(xù)投入較大的精力和熱情，并最終決定學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。此處涉及一個問題，即在很多時候，教師和家長將學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度不佳籠統(tǒng)地歸結(jié)于學(xué)生的自制力較差、缺乏學(xué)習(xí)自覺性等，但忽略了教師自身的教學(xué)培養(yǎng)方式是否合適，在教學(xué)過程中表現(xiàn)出的相關(guān)行為是否會使學(xué)生產(chǎn)生厭惡之情。以英語閱讀教學(xué)為例，教師絕不籠統(tǒng)地要求學(xué)生機(jī)械、大量地背誦單詞，通過詞匯量的堆積，將英語文本“翻譯”成中文后，用完全的漢語思維思考英語問題。此種教學(xué)方式對于培養(yǎng)學(xué)生的英語思維能力和品質(zhì)有百害而無一利。一旦學(xué)生的詞匯量無法及時跟進(jìn)，學(xué)生將會對英語閱讀理解感到困感和失望。正確做法是，教師的教學(xué)應(yīng)圍繞英語文本的.主題意義、作者撰寫該文章的意圖、文中使用了哪些修辭方式（語法等）、行文結(jié)構(gòu)屬于何種風(fēng)格等。此外，為了激發(fā)學(xué)生的主觀能動性，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生提出關(guān)于what、how、why的三個問題（即“這是什么”“怎么做到的”“為什么會呈現(xiàn)出此種形式”）并予以解答，全面發(fā)散學(xué)生的思維，提高其思維品質(zhì)。

2.基于記憶能力和理解能力的思維品質(zhì)培養(yǎng)方式

包含英語在內(nèi)的所有語言學(xué)習(xí)都無法繞開“記憶”和“理解”。其中，前者要求學(xué)生能夠在較長時間內(nèi)對特定的知識進(jìn)行有效提取，后者強(qiáng)調(diào)經(jīng)過一段時間后，對已經(jīng)學(xué)過的知識進(jìn)行再認(rèn)識。在英語閱讀教學(xué)中，教師不可將此種“記憶”與“理解”籠統(tǒng)地理解為“背單詞”，而是應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生實現(xiàn)對語篇信息的深度記憶和理解。比如，一些經(jīng)典的英語句式中包含著一些特殊詞匯的用法和語法的.構(gòu)成，要求學(xué)生對此類句式進(jìn)行深度記憶，每逄空閑時間便可進(jìn)行回顧，在一次又一次的“記憶提取”過程中，學(xué)生必然逐漸加深理解。例如：形容愛因斯坦的句式“By the time he was 14 years old， he had taught himself advanced mathematics.（當(dāng)他14歲的時候，他已經(jīng)自學(xué)了高等數(shù)學(xué)。）”中既有“by the time"的用法，也有“過去完成時”的構(gòu)成。學(xué)生每一次回顧，都會提高英語思維。

3.基于應(yīng)用能力和分析能力的思維品質(zhì)培養(yǎng)方式

仍然以上述句式為例，當(dāng)"by the time"和“過去完成時”的基本用法和基本構(gòu)成深深地“嵌入”學(xué)生的腦海后，表明學(xué)生學(xué)習(xí)英語的第一步已經(jīng)完成，即思維品質(zhì)培養(yǎng)的第一階段已經(jīng)進(jìn)入尾聲。后續(xù)的重點在于“用”，即“學(xué)以致用”。如果身懷絕技卻“無龍可屠”，則學(xué)習(xí)便失去了意義。因此，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生仿照上述句式的構(gòu)成方式，無論刻意還是不經(jīng)意之間，最好能夠脫口而出相關(guān)句式，最終達(dá)到提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績、提高思維品質(zhì)的目的。

4.優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，鍛煉獨立性思考

獨立意味著完全依靠自己的力量進(jìn)行課程學(xué)習(xí)。獨立思考方式的培養(yǎng)以個體發(fā)展為基礎(chǔ)。給予同學(xué)們獨立思考的時間，教師們嘗試將“翻轉(zhuǎn)課堂”融入教育教學(xué)中，巧妙安排課前預(yù)習(xí)與思考習(xí)題。提前布置學(xué)習(xí)課前微課，對本節(jié)課所學(xué)內(nèi)容有所了解，將更多課堂上的時間交給學(xué)生獨立思考，以此來完成課堂教學(xué)任務(wù)。

對同學(xué)們的獨立思維模式加以鍛煉，堅信同學(xué)們的獨立性會更強(qiáng)，在將來的實際生活中，學(xué)生能夠?qū)W會獨立自主的思考問題。在以合作為主題的教學(xué)過程中也應(yīng)當(dāng)強(qiáng)調(diào)獨立思維的重要意義以及獨立思考的能力。

綜上所述，對于英語閱讀的教學(xué)，教師不應(yīng)簡單地停留在對于知識的簡單記憶，更應(yīng)該注意鍛煉同學(xué)們的思維廣闊性、創(chuàng)新性與邏輯性，倡導(dǎo)同學(xué)們形成良好的人生態(tài)度?？偠灾?，在教學(xué)過程中引導(dǎo)同學(xué)們對知識進(jìn)行深刻挖掘，情景演繹，主題思想，知識結(jié)構(gòu)的建立，注重同學(xué)們內(nèi)在的提升與創(chuàng)新性培養(yǎng)，進(jìn)一步提升同學(xué)們的思維品質(zhì)。

在進(jìn)行英語教學(xué)的過程中，教師要注重對同學(xué)們思維品質(zhì)的培養(yǎng)，提升同學(xué)們對于語言學(xué)習(xí)的主動性，思考不同知識蘊(yùn)含的不同意義，對英文學(xué)習(xí)進(jìn)行總結(jié)與歸納，辨別語言環(huán)境，對英文閱讀中蘊(yùn)含的作者態(tài)度、理念、包含的感情作以區(qū)分。無論是課堂學(xué)習(xí)還是在實踐活動中，教師都要注重引導(dǎo)同學(xué)們對知識進(jìn)行辨別、判斷、總結(jié)、批判以及創(chuàng)造，增強(qiáng)其在英文學(xué)習(xí)中的邏輯思維能力、批判性能力以及創(chuàng)造性能力，全面提升學(xué)生的思維品質(zhì)。

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