郎文靜 黎聚才

摘要：要解決中小學(xué)課題研究問題意識缺失、研究內(nèi)容零散、研究方法隨性、研究效果不清、成果提煉不夠等突出問題，需要進一步完善中小學(xué)課題研究的策略，以明晰選題緣由來找準(zhǔn)研究依據(jù)，以確定研究內(nèi)容來框定研究基礎(chǔ)，以精選研究方法來指導(dǎo)研究過程，以評估實踐成效來檢驗研究效果，以物化研究成果來擴大研究影響，通過上述策略提升課題研究效能。

關(guān)鍵詞：中小學(xué)課題；改進策略；研究效能

中小學(xué)課題研究的深入推進，有利于了解中小學(xué)教育實踐的現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)中小學(xué)教育改革的主要問題，總結(jié)有益的經(jīng)驗，促進基礎(chǔ)教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展。針對中小學(xué)課題研究中在選題緣由的認(rèn)識、研究內(nèi)容的確定、研究方法的選擇、實踐效果的評價，以及研究成果的物化等方面存在的一系列問題，筆者提出在課題研究中要在明晰選題緣由、確定研究內(nèi)容、精選研究方法、評估實踐成效、物化研究成果上進行凝練，以期進一步完善中小學(xué)課題研究策略，提升研究效能，實現(xiàn)課題研究在推動教育教學(xué)問題解決、促進教師專業(yè)成長、引領(lǐng)學(xué)校內(nèi)涵特色發(fā)展等多重價值。

一、明晰選題緣由，找準(zhǔn)研究依據(jù)

選題緣由不清晰，反映的是研究者問題意識的缺失、理論知識的欠缺和對教育政策的不敏感。在課題研究中，無論是課題的開題報告還是結(jié)題報告的行文中，都要清晰地闡述本課題的選題緣由。中小學(xué)課題的選題緣由一般從時代背景、理論基礎(chǔ)和實踐訴求三個方面進行闡述。以課題名稱為核心，課題研究要抓住國際教育改革與發(fā)展的主題與趨勢、國內(nèi)課程改革實踐與教育政策要義、省內(nèi)教育政策文件的精神與實質(zhì)等國內(nèi)外的時代背景；要圍繞新課程理念倡導(dǎo)的契合課題研究的教育理論依據(jù)；要緊密結(jié)合本地區(qū)或?qū)W校在教育改革與發(fā)展中面臨某一方面的實踐訴求。通過深刻把握教育改革的時代背景，有效吸收先進的教育教學(xué)理論，緊密結(jié)合學(xué)校發(fā)展的實踐訴求，能夠?qū)φn題研究的選題緣由進行較為全面、深刻的解讀，也為課題研究的開展提供了理論基礎(chǔ)和研究視角。

二、確定研究內(nèi)容，框定研究基礎(chǔ)

研究內(nèi)容的零散和隨意，反映的是研究者對研究主題的整體把握不夠，對研究問題的深入分析不夠。研究內(nèi)容的確定是課題研究工作順利開展的前提和基礎(chǔ)，其形成需要綜合考慮研究主題、研究條件和研究者興趣等因素。著眼于課題名稱，結(jié)合主、客觀研究條件和研究者的興趣，能使研究內(nèi)容明確化、具體化和系列化，突出研究內(nèi)容重點，突破研究內(nèi)容難點。中小學(xué)課題的研究內(nèi)容一般包括描述現(xiàn)狀、發(fā)現(xiàn)問題、分析原因、提出策略和實踐應(yīng)用五個方面，但是會根據(jù)研究目標(biāo)有所側(cè)重。同時，研究內(nèi)容的確定也為研究方法的選擇提供了對象和基礎(chǔ)。

三、精選研究方法，指導(dǎo)研究過程

科學(xué)的研究方法是課題研究取得成功的關(guān)鍵，其確定取決于研究者的研究問題和研究內(nèi)容。研究問題和研究內(nèi)容的明確，有利于研究者選擇恰切的研究方法。中小學(xué)課題研究是服務(wù)于教育教學(xué)實踐的創(chuàng)造性活動，教育行動研究和個案研究是適合中小學(xué)開展的教育科研方式，有利于解決理論與實踐脫節(jié)的傾向，提高教育教學(xué)質(zhì)量，為廣大教師所歡迎。行動研究法要求在行動中研究，在研究中行動，包括診斷、學(xué)習(xí)、計劃、實施和反思五個階段，以教育問題解決為切入點，服務(wù)教育改革。而個案研究法的運用，也推動研究者對一個或多個學(xué)校、地區(qū)教育實踐的某一方面進行深入調(diào)查研究，促進中小學(xué)教育問題發(fā)現(xiàn)與解決。針對具體的研究課題，可能還會運用其他研究方法，需要結(jié)合具體情境和問題進行考量。

四、評估實踐成效，檢驗研究效果

中小學(xué)課題研究應(yīng)當(dāng)是基于學(xué)校、在學(xué)校中、為了學(xué)校的校本教育研究，立足于改進中小學(xué)教育教學(xué)實踐。秉持行動研究法“在行動中研究，在研究中行動”的理念和精神，有必要對研究對策的實驗效果予以評價。在評估實踐成效時，一般從教師專業(yè)發(fā)展、學(xué)生學(xué)業(yè)成就和學(xué)校辦學(xué)品位三個維度進行考量，特別要注重對教師職業(yè)幸福、學(xué)生綜合素質(zhì)和學(xué)校辦學(xué)特色等方面的評價。通過對實踐成效的評估，有利于研究者反思實踐策略，優(yōu)化學(xué)校教育教學(xué)，提升課題研究的實效性，促進中小學(xué)課題研究持續(xù)、健康地發(fā)展。

五、物化研究成果，擴大研究影響

在課題研究過程中，研究者需要借助一定的物質(zhì)載體來表現(xiàn)對特定研究問題的基本認(rèn)識，論述解決問題的技術(shù)、方法和經(jīng)驗，這就是中小學(xué)課題的成果物化，也是中小學(xué)課題研究者普遍感到困難的一項工作。明確中小學(xué)課題成果物化應(yīng)該達(dá)到的基本要求，是提高成果物化質(zhì)量的前提和基礎(chǔ)。求真、求實、求美是物化中小學(xué)課題成果的客觀要求。“求真”就是成果呈現(xiàn)要準(zhǔn)確、客觀；“求實”就是成果呈現(xiàn)要符合邏輯；“求美”就是成果呈現(xiàn)要質(zhì)樸、精美。成果物化的質(zhì)量不僅直接反映了中小學(xué)研究實踐的科學(xué)性，而且還制約著中小學(xué)課題研究成果能否得到專家認(rèn)可、同行理解與推廣應(yīng)用。中小學(xué)課題研究者在進行成果物化時，應(yīng)該自覺地秉持求真、求實、求美的客觀要求，既追求內(nèi)容的科學(xué)，又追求形式的完美。

總之，中小學(xué)課題研究的品質(zhì)與效能往往與廣大中小學(xué)教師的研究自覺密切相關(guān)。在研究中，以實際問題解決來指導(dǎo)教育教學(xué)實踐，以親歷研究過程來促進研究型教師成長，以成果總結(jié)提煉來引領(lǐng)學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展，真正實現(xiàn)中小學(xué)課題的多重價值。

基金項目：重慶市教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2017年重點課題——中小學(xué)教師核心素養(yǎng)的體系建構(gòu)與培育策略研究（2017-00-99）。

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