金吉峰

關鍵詞：信息技術;圖形與幾何;有效教學

在現(xiàn)代化教育改革步伐不斷加快的時代，信息化技術已經(jīng)與多門課程建立起聯(lián)系，為數(shù)學教師創(chuàng)新課堂教學形式、構建個性化教學環(huán)境提供了資源和設備。通過整合信息技術和數(shù)學知識，教師可在講述知識時運用多種類型的學習資源，將音頻、視頻、圖文導入授課環(huán)節(jié)中，并根據(jù)學生學情和反饋構建學習情境，將數(shù)學概念、模型融入生動的場景中，使數(shù)學知識更易于學生接受、理解。小學生大腦正處于發(fā)展階段，在圖形和幾何教學中存在理解難、興趣不足的問題。對此，教師可從實踐角度運用信息化技術，將信息化實踐與教學理論融合起來，引導學生結(jié)合動態(tài)畫面了解圖形與幾何的多種變化、性質(zhì)，構建自主實踐、自主探究的數(shù)學課堂，為培養(yǎng)學生數(shù)學學習興趣、創(chuàng)新課堂教學模式提供參考。

一、“圖形與幾何”教學的重要性

在各個教學階段，“圖形與幾何”都占據(jù)重要地位，成為學生今后學習數(shù)學、應用數(shù)學知識的必備工具。在小學階段，這部分內(nèi)容起著不可忽視的作用，若能靈活掌握圖形與幾何知識，就能為今后學習打下堅實基礎。所以，教師應根據(jù)小學生思維能力、大腦發(fā)展特點，從培養(yǎng)學生學習興趣入手，幫助其養(yǎng)成幾何直覺、圖形識別能力。通過加強“圖形與幾何”教學，教師能夠讓學生從抽象角度理解和掌握必備的數(shù)學知識，激發(fā)其自主學習和探索熱情，使學生能夠?qū)?shù)學知識與人類現(xiàn)實空間聯(lián)系起來，更好地運用數(shù)學知識認識世界，提升其生活能力、社會適應能力。通過引入信息化技術，教師可打破既定的授課模式，綜合信息展示、動態(tài)教學的優(yōu)勢，帶動學生學習形式產(chǎn)生轉(zhuǎn)變，為學生提供更加個性化、趣味性的教學服務，提升其空間思維能力和想象能力。

二、小學數(shù)學教學幾何圖形教學現(xiàn)狀分析

在課程深化改革的視域下，教師不僅要兼顧素質(zhì)教育的要求，還應立足課程改革視角，重點培養(yǎng)學生綜合素養(yǎng)、數(shù)學學習能力，發(fā)揮數(shù)學教學對學生終身學習的促進作用。幾何圖形是影響學生思維發(fā)展的重要知識，但由于教學理念、教學方法影響，教師很難讓學生掌握。

（一）教學觀念層面

在開展數(shù)學教學活動時，教師不能充分關注學生基礎水平、整體學習情況，很難設定針對性強的教學目標。這樣，在實施教學流程和計劃時，由于缺乏正確的導向，容易出現(xiàn)教學效果不明顯的現(xiàn)象，甚至會浪費一部分課堂時間，這主要受教師教學思維、教育觀念的影響。面對課程改革大潮，諸多教師融入現(xiàn)代化教育改革隊伍中，開始從教學形式、方法入手，革新教學策略。但是，在教學思想和觀念層面，部分教師認為小學生不具備較強自主學習能力，仍然堅持“教師為中心”的教學思想，未能及時從主導者身份向引導者角色過渡，導致課堂教學實踐氛圍缺乏生機。關于實施信息化教學認知，諸多教師認識到課程知識與信息技術融合的價值，但一部分教師認為信息技術對課堂教學影響不大，也有教師認為信息化資源的融入，會給課堂教學和學生學習增加負擔。但是，在運用信息化實施數(shù)學教學的活動中，尚且存在以下困難。一方面，部分教師信息技術素養(yǎng)有待提升，很難靈活地切換課程知識和信息化資源，在設計幾何圖形教學的過程中，由于缺乏專業(yè)化的指導，很難尋找到契合抽象知識的資源，在信息化數(shù)學教學設計上面臨較大難度。另一方面，教師多采用演示文稿的方式呈現(xiàn)直觀形象，較少運用微課資源的相關平臺，較少設計學生參與的信息化實踐活動。

（二）教學方法層面

是否擁有先進的教學理念和教學方法，直接影響著教師教學的影響范圍，以及學生自主學習動機。在設計數(shù)學教學活動前，部分教師不能調(diào)查和了解授課班級的學生反饋、學習想法。這樣的情況下，教師只是按照固定的模式設定教學流程，學生多跟隨教師思路和安排去學習，很難及時反饋和解決學習中遇到的難題。同時，對于不同難度的數(shù)學知識，部分學生未能轉(zhuǎn)變學習方法和思路，很難取得良好學習效果。根據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，部分教師在組織數(shù)學活動時，多圍繞教材、黑板傳授知識，很難給學生帶來新穎的感官體驗，學生學習主動性不強，難以形成專注、認真的學習習慣。關于學生對信息技術的認知，諸多學生認為信息化教學就是使用多媒體、計算機備課，不了解更多的信息技術手段。在使用信息化技術實施教學活動層面，諸多學生認為信息技術降低了內(nèi)容學習難度，他們能夠輕松地學習幾何圖形的知識，只有小部分學生認為信息化資源會占有大量課堂時間，增加了學習難度。由此，諸多學生期望教師將信息化與幾何圖形教學融合起來，打造資源豐富、畫面多樣的教學活動。

三、信息技術輔助下小學圖形與幾何教學策略

（一）制作趣味精品微課，呈現(xiàn)圖形神奇奧妙

微課程是一種匯集信息化功能、教師智慧的教學工具，教師可借此呈現(xiàn)符合學生興趣需求的教學畫面，帶領其感受知識變換的神奇之處，激發(fā)其數(shù)學學習熱情。根據(jù)微課程的設計特點，教師可結(jié)合圖形與幾何教學知識、學生感興趣的生活事物，將直觀的生活事物與圖形結(jié)合起來，引導學生通過觀看微課了解圖形的定義、性質(zhì)，使其保持高度集中的注意力。例如，在講解“平移和旋轉(zhuǎn)”的相關內(nèi)容時，教師可從學生感興趣的生活場景和事物入手，將生活中的旋轉(zhuǎn)、平移現(xiàn)象轉(zhuǎn)移到微課中，引導學生觀察點燈開關、滾動電梯、扇子開合、摩天輪的場景視頻，在播放的同時，教師可讓學生結(jié)合具體場景，指出并總結(jié)平移和旋轉(zhuǎn)現(xiàn)象，運用真實的生活案例導入新學知識。其間，教師可使用慢放、暫停等功能鍵，組織學生觀察圖形慢動作運動過程，分析圖形運動特點。有學生在觀察摩天輪后發(fā)現(xiàn)，周邊的輪盤一直圍繞中心點轉(zhuǎn)動，在摩天輪旋轉(zhuǎn)的過程中，各個小空間也在發(fā)生位置變化，有效學生指出滾動電梯的運轉(zhuǎn)是按照直線軌跡，各個臺階被帶動著運動，屬于平移現(xiàn)象。此外，教師還可以引入更多動態(tài)化實例，讓學生抓住生活中不經(jīng)意間的場景，分析生活中的多種圖形，感受數(shù)學圖形的神奇和奧妙。

（二）演示動態(tài)操作視頻，打造自主探究氛圍

在特定信息技術條件下，教師可靈活布置合作學習、協(xié)作探究任務，為學生創(chuàng)造自主思考、學習和探究的機會，讓學生們將發(fā)現(xiàn)的問題分享出來，再以合作學習的方式解決，提升學生自學能力。具體而言，教師應把握信息化手段的功能性優(yōu)勢，利用信息化資源構建探究情境，引導學生觀察、發(fā)現(xiàn)其中的規(guī)律，使其能夠以合作探究的方式驗證猜想，一舉掌握知識點。例如，在講解“多邊形的面積”這部分內(nèi)容時，若教師組織學生動手繪畫和剪裁活動，讓學生通過剪裁的方式，尋找平行四邊形與長方形的關系，不僅會消耗大量教學時間，也容易出現(xiàn)角度、大小的問題。對此，教師可引導學生運用電腦程序，為大家演示如何分割、拼接圖形，既能夠吸引更多學生的注意力，又能展示幾何圖形的轉(zhuǎn)換過程。對于計算關系，教師也可以利用動畫的方式呈現(xiàn)，避免學生在手動操作中出現(xiàn)差錯，更好地幫助其理解兩個幾何圖形的關系。

（三）融入幾何畫板軟件，鼓勵學生參與實踐

動態(tài)性教學能夠使數(shù)學課堂充滿“變數(shù)”，為學生留下豐富的想象空間。憑借幾何畫板軟件的優(yōu)勢，教師可利用相關程序，迅速將平面圖形轉(zhuǎn)化為三維立體圖形，給學生帶來強烈的視覺體驗，也可以靈活組合圖形，培養(yǎng)學生的空間觀念。例如，在講解“圓柱與圓錐”這部分內(nèi)容時，教師首先可簡單展示軟件的功能，讓學生感受信息化教學的神奇，再按照操作步驟呈現(xiàn)圓柱、圓錐的形成過程，并以切割的方式，呈現(xiàn)扇形、長方形與二者的關系，培養(yǎng)學生的空間立體感。在具體教學活動中，教師可組織多個小組嘗試切割圓柱，引導大家共同觀察圓柱的不同切面，了解側(cè)面圖形、上下兩面，再以類似的方式呈現(xiàn)圓錐展開圖，讓各個小組討論兩個圖形的特征。此外，教師可鼓勵學生發(fā)散思維，使其通過操作軟件，探究圓柱和圓錐的體積關系。通過開展類似的教學實踐、繪圖操作和探究活動，教師可帶領學生一邊繪圖，一邊尋找問題解決方法，培養(yǎng)學生的空間立體思維。

（四）設定游戲互動模式，培養(yǎng)學生數(shù)學思維

練習是內(nèi)化和鞏固知識的重要環(huán)節(jié)，教師可借此檢驗學生知識掌握情況，針對性地幫助鞏固知識。在信息技術的支持下，教師可創(chuàng)新練習活動形式，引導學生參與“快問快答”“頭腦風暴”或其他練習題目，降低學生在數(shù)學練習中的枯燥感。具體而言，教師可利用信息技術的功能，高頻率地呈現(xiàn)簡單問題，再以由易到難的方式呈現(xiàn)更多反饋練習題目，鍛煉學生的問題解決能力。例如，在講解“多邊形的面積”這部分教學內(nèi)容后，教師可設置一系列的“闖關”的游戲活動，組織學生以獨立闖關、雙人闖關、小組闖關的方式練習新知識，激發(fā)學生的挑戰(zhàn)和競爭熱情。具體而言，教師可采取“累積加邊”的方式，組織學生觀看不同邊數(shù)的示例圖，迅速反饋多邊形的面積。在快速反饋和互動中，學生能夠在練習中發(fā)散思維，集中精力鞏固知識，更高地反饋知識掌握進度，鍛煉數(shù)學思維能力。

四、結(jié)語

綜上所述，利用信息化技術輔助“圖形與幾何”教學，勢必將引起學生的好奇心，調(diào)動其主動學習積極性。因此，教師應提升個人信息素養(yǎng)，信息技術資源開發(fā)和利用能力，通過導入精品微課、演示動態(tài)視頻、運用幾何畫板軟件、設定游戲互動模式等，將更多實物形象呈現(xiàn)在學生眼前，引導學生聯(lián)系現(xiàn)實生活思考數(shù)學問題，降低其學習幾何圖形知識的難度，更好地組織學生動手操作和合作探究，為提高學生學習能力、培養(yǎng)學生素養(yǎng)開辟思路。

參考文獻：

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