彭冬陽

關(guān)鍵詞：新媒體時代;高校音樂;課程改革探索

一、新媒體時代下高校音樂課程的教學現(xiàn)狀

（一）課程設(shè)置不滿足實際需求

目前，部分高校的音樂專業(yè)課程設(shè)置與學生實際的學習需求吻合程度不高，無法體現(xiàn)音樂專業(yè)教育的優(yōu)勢與特色，也為新媒體技術(shù)在音樂專業(yè)教育中的進一步引入帶來了不便。具體而言，當前，多數(shù)高校的音樂專業(yè)課程設(shè)置都能夠涵蓋與音樂基礎(chǔ)知識有關(guān)的公共課、與音樂理論內(nèi)容相關(guān)的基礎(chǔ)課，以及與音樂技能相關(guān)的專業(yè)課三個方面，具有一定的科學性，但這些音樂課程與其他相關(guān)學科的聯(lián)系并不緊密，導致學生的綜合素質(zhì)有一定欠缺。例如，對于部分師范類學校的音樂教育專業(yè)，大學生不僅應(yīng)當掌握與音樂專業(yè)相關(guān)的知識，還應(yīng)當掌握一定的教育學、教育心理學方面的知識，而學校在課程設(shè)置上，就這些課程與音樂課程的聯(lián)系并不緊密，導致培養(yǎng)出的人才在綜合性上有所欠缺，同時高校的資源配置效率也較低，新媒體音樂教育的開展效果有所不足。

（二）課程教學內(nèi)容、方式單一

在以往的音樂課程教學中，教師比較注重向大學生講解簡譜讀法、基本樂理等理論知識，對于音樂演唱、視聽練耳以及管弦樂器等實踐教學有所忽視。另外，教師未能有效把控音樂課程的整體框架，對大學生的音樂技能要求比較低，由于不同的大學生的音樂基礎(chǔ)存在著明顯的差異性，這就說明了教學內(nèi)容不能一致。此外，教師在選擇音樂教學方式時，未能將新媒體技術(shù)引入課程教學中，還是應(yīng)用傳統(tǒng)的“講授式”，導致音樂教學方式較為單一，這樣無法有效激發(fā)出大學生學習音樂知識的興趣，進而制約了音樂教學的整體質(zhì)量。

（三）教師對新媒體存在認知偏差

新媒體技術(shù)作為一種全新的教育技術(shù)，多數(shù)教師對新媒體技術(shù)的應(yīng)用存在一定的認知偏差，片面地認為只需借助新媒體對音樂理論知識講解即可，進而無法有效發(fā)揮新媒體技術(shù)在音樂課程教學中的互動性、實踐性以及創(chuàng)新性，新媒體技術(shù)在音樂教學中的質(zhì)量就會受到制約。此外，雖有少數(shù)教師能夠較為熟練地應(yīng)用新媒體技術(shù)，但教師對音樂專業(yè)人才培育方向的認知具有一定偏差，例如部分音樂專業(yè)教師不注重培育大學生的綜合性技能，大學生無法實現(xiàn)向?qū)I(yè)表演人才的轉(zhuǎn)換，這也導致音樂教育的質(zhì)量不佳。

二、新媒體時代下高校音樂課程的教學策略

（一）轉(zhuǎn)變音樂教學理念

新媒體時代下，教師就應(yīng)及時轉(zhuǎn)變自身的教學理念，借助新媒體教育技術(shù)，創(chuàng)新現(xiàn)有的音樂教學模式，以培育大學生的綜合素養(yǎng)為目標，促使大學生成為社會發(fā)展所需的復合型人才。具體措施如下：首先，教師就應(yīng)在音樂教學中重視音樂課程的設(shè)置，使音樂課程能與相關(guān)課程有效貫通，應(yīng)用新媒體技術(shù)，將音樂課程中的音樂史、視聽練耳、樂理、和聲以及樂曲等課程有效融合，進而有效培育大學生的綜合素養(yǎng)。例如，在開展視唱練耳的教學活動中，教師就能引導大學生借助AI技術(shù)開展音樂學習。當大學生在學習某首樂曲時，就能通過AI軟件搜索樂曲創(chuàng)作者的相關(guān)的信息，大學生對創(chuàng)作背景有較為深入地了解，便能最大化地提升大學生學習音樂知識的實效性。其次，教師應(yīng)當重視在課堂中應(yīng)用多種新穎高效的教學手段，例如教師可以應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)直播技術(shù)開展網(wǎng)絡(luò)教學，與屏幕前觀看的學生深入互動，突破傳統(tǒng)音樂課程教學在時間與空間上的限制，同時教師也可以借助網(wǎng)絡(luò)資源開展音樂欣賞課，并鼓勵學生在網(wǎng)絡(luò)平臺上對自己的音樂見解暢所欲言，強化大學生的學習質(zhì)量。

（二）引入新媒體設(shè)備

隨著新媒體技術(shù)高速的發(fā)展，教師在開展音樂教學活動時，就能充分引入慕課、QQ、微信以及各類在線學習平臺等，對大學生開展網(wǎng)絡(luò)音樂教學活動，進而有效提升音樂課程教學的質(zhì)量以及效率。具體措施如下：首先，高校要增大教育資金的投入量，為大學生配置相應(yīng)平板電腦以及PC等設(shè)備，并建立新媒體教學室，以此來優(yōu)化大學生學習音樂課程的環(huán)境。然后，再借助于多媒體軟件、網(wǎng)絡(luò)在線教育軟件等平臺，合理組織音樂教學大綱、教學內(nèi)容、課程教學流程等，調(diào)動大學生參與音樂教學的積極性。此外，教師也可借助新媒體平臺與大學生進行互動，便于教師快速掌握大學生的具體學習情況，并依據(jù)大學生的具體需求對教學內(nèi)容進行調(diào)整，進而有效提升音樂課程教學的質(zhì)量。

（三）改革教學內(nèi)容與方式

在新媒體背景下，教師在對音樂教學內(nèi)容、形式進行改革時，借助微信、微博、抖音以及QQ等途徑，對現(xiàn)有的教學內(nèi)容以及形式進行改革，從而有效培育大學生的音樂鑒賞、音樂表達以及音樂創(chuàng)編等能力。具體措施如下：首先，教師就要依據(jù)音樂課程教材內(nèi)容，合理組織音樂教學活動，也可通過抖音或各類在線學習平臺等途徑，為大學生創(chuàng)設(shè)出新媒體教學氛圍，增設(shè)音樂欣賞、視唱練耳、增加樂器演奏以及民歌演唱等活動，將大學生學習音樂知識的興趣最大化地激發(fā)出，調(diào)動大學生參與音樂教學的積極性;其次，教師要強化音樂實踐教學，借助微信、微博、QQ等軟件，與大學生就音樂教學內(nèi)容展開討論，強化大學生與教師之間的互動性，有效解決大學生在音樂演唱、樂器演奏中存在的發(fā)音、咬字、旋律、節(jié)奏與彈奏等問題，進而有效提升大學生的音樂素養(yǎng)，以來提升音樂教學的整體質(zhì)量。

（四）提升教師對新媒體認知

作為音樂知識主要的傳達者，教師自身的音樂素養(yǎng)、對新媒體的認知，會對大學生學習音樂課程理論知識有著較為重要的影響。在新媒體的背景下，高校應(yīng)從的培育方面入手，對其展開音樂實踐、新媒體課程的教學培訓，改變教師原有的音樂課程教學理念，深化其對音樂技巧、音樂藝術(shù)表達等內(nèi)容的理解，提升教師對新媒體的認知。例如，高校就能開展音樂專業(yè)講座、校園歌唱大賽等活動，借助微博、微信、QQ、快手、抖音等新媒體軟件，展開音樂曲調(diào)、旋律、節(jié)奏與情感表達的教學，提升教師的音樂專業(yè)技能和文化素養(yǎng)，為后續(xù)的音樂課程教育教學提供幫助。

（五）構(gòu)建音樂教學實踐平臺

為了確保新媒體技術(shù)，能夠在高校音樂課程中得到有效落實，教師就應(yīng)做到與時俱進，構(gòu)建新媒體背景下音樂教學實踐平臺，廣泛地向大學生傳授音樂知識，并借助新媒體技術(shù)的互動性，為大學生創(chuàng)造更多的實踐機會。例如，教師就可構(gòu)建高校音樂專業(yè)線上實踐平臺，再以線上與線下結(jié)合的方式開辦音樂實踐活動，鼓勵大學生踴躍報名參與。在實踐活動中檢驗、鍛煉自身的音樂能力，提升音樂教學的實踐性，調(diào)動大學生學習音樂課程的熱情。這一方面最為典型的實踐方法，就是教師引導大學生應(yīng)用直播軟件、唱歌軟件展現(xiàn)自己，在與網(wǎng)友的互動中發(fā)現(xiàn)自身的不足，進而進一步深化自身的音樂技能水平。同時，教師也可以借助新媒體平臺，推動達成學生與音樂人才展開深入的交流，獲取音樂人才對音樂的感悟與經(jīng)驗，進而在自主學習、反饋、內(nèi)化中提升自身的音樂水平。

三、結(jié)語

總而言之，在新媒體技術(shù)發(fā)展時代背景下，高校就應(yīng)積極順應(yīng)時代趨勢，對音樂課程教學實施科學合理的改革。對此，便能從轉(zhuǎn)變音樂教學理念，引入新媒體設(shè)備，改革教學內(nèi)容與方式，提升教師對新媒體認知，構(gòu)建音樂教學實踐平臺等著手。以此來提升音樂課程教學的時代性以及創(chuàng)新性，強化大學生學習音樂知識的效果，有效培育大學生的音樂素養(yǎng)，進而推動大學生成為符合時代發(fā)展特點的優(yōu)秀人才。

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