張立志

關(guān)鍵詞：中職;數(shù)學(xué)教學(xué);信息化;改革

一、巧借微課，優(yōu)化預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)

對于中職學(xué)生來說，預(yù)習(xí)是大多數(shù)學(xué)生未能形成的習(xí)慣，其關(guān)鍵在于兩個方面：其一，由于生源問題，中職學(xué)生的能力基礎(chǔ)相對薄弱，學(xué)習(xí)自主性較差，無法自我約束按時完成有效預(yù)習(xí);其二，教師對于預(yù)習(xí)任務(wù)設(shè)置普遍忽視，由于預(yù)習(xí)資源與任務(wù)安排中缺乏趣味性與引導(dǎo)作用，使得學(xué)生積極性不高。對此，教師可以利用微課輔助完成預(yù)習(xí)教學(xué)，以達(dá)到提高教學(xué)有效性的目的，促進(jìn)高效課堂的構(gòu)建。

以“空間幾何體的結(jié)構(gòu)”一課為例，筆者就借助微課引導(dǎo)學(xué)生完成了高效自主的預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)。首先，筆者在課程內(nèi)容分析中發(fā)現(xiàn)，本課主要目的在于提高學(xué)生對空間幾何體的認(rèn)識，能夠通過觀察和對比的方式，了解并總結(jié)不同立體圖形的基本特征。因此在預(yù)習(xí)微課設(shè)計中，筆者就圍繞該目標(biāo)展開。其次，筆者利用互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行資源收集，在預(yù)習(xí)微課中先通過現(xiàn)代建筑的展示過程塑造情境，并由建筑呈現(xiàn)的不同幾何體結(jié)構(gòu)導(dǎo)入課程;同時，將建筑呈現(xiàn)的幾何體進(jìn)行抽象化，用線條表示不同的立體圖形，并引導(dǎo)學(xué)生在對比的過程中認(rèn)識不同的幾何體形狀與概念。最后，為學(xué)生布置預(yù)習(xí)作業(yè)，通過選擇、填空的方式考查學(xué)生對幾何體屬性的認(rèn)知，并設(shè)計一道思考題，讓學(xué)生考慮不同幾何體表面積的計算思路。此外，學(xué)生在預(yù)習(xí)過程中出現(xiàn)的任何疑惑與問題，都可以進(jìn)行總結(jié)記錄，并通過微課平臺進(jìn)行反饋，與同學(xué)和老師進(jìn)行友好交流。筆者則根據(jù)學(xué)生反饋的問題進(jìn)行總結(jié)，并對課堂教學(xué)設(shè)計的重點內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整。

二、依托多媒體，打造生動情境

在中職數(shù)學(xué)課程中，創(chuàng)設(shè)情境是簡化教學(xué)的重要方式，有助于高效課堂的構(gòu)建。一方面可以借助情境的視聽化呈現(xiàn)效果，改變學(xué)生對數(shù)學(xué)概念的認(rèn)知方式;另一方面可以結(jié)合學(xué)生的實際生活或現(xiàn)實問題，從而引導(dǎo)學(xué)生以自身的生活常識和社會情感介入思考，以此達(dá)到更好地學(xué)習(xí)效果。

在“三角函數(shù)”這一課的學(xué)習(xí)過程中，筆者就利用多媒體為學(xué)生呈現(xiàn)了一段情境內(nèi)容。首先，播放情境短片：一位教師帶領(lǐng)學(xué)生出去春游，開車到一片平原上時，教師發(fā)現(xiàn)左手邊有一座山，于是下車帶領(lǐng)學(xué)生測量了山頂與汽車所在位置的方位關(guān)系和仰角大小。而后繼續(xù)行駛5公里后，教師帶領(lǐng)學(xué)生下車再次測量。其次，當(dāng)情境播放到此時，筆者暫停視頻，并向?qū)W生提出問題：你們能根據(jù)情境中展示的已知元素計算山的高度嗎？在這樣的問題引導(dǎo)下，學(xué)生便會利用所學(xué)三角函數(shù)知識展開應(yīng)用思考，從而掌握其在不同情境下的應(yīng)用技巧。

三、運用軟件簡化難點問題

在中職階段，數(shù)學(xué)課程中同樣包括一些學(xué)生理解難度較高的內(nèi)容，也是教師教學(xué)的難點之一。在常規(guī)教學(xué)形式下，教師往往只能通過語言描述、圖片展示、道具演示等方法簡化教學(xué)內(nèi)容，但信息技術(shù)的支持下，教師可以依托電腦軟件進(jìn)行模擬呈現(xiàn)，由此進(jìn)一步改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，幫助學(xué)生更好地突破重難點，進(jìn)而實現(xiàn)高效教學(xué)。

在“函數(shù)模型”相關(guān)知識點的學(xué)習(xí)中，需要學(xué)生了解不同函數(shù)類型的屬性和特征，但各種圖像、單調(diào)性等元素很容易產(chǎn)生混淆，使得學(xué)生的理解難度較高。對此，筆者就是用電腦軟件模擬展現(xiàn)不同函數(shù)種類的圖形，甚至讓學(xué)生自己進(jìn)行操作，通過設(shè)置不同的函數(shù)類型與參數(shù)，進(jìn)行觀察圖像的變化規(guī)律，由此可以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)印象。

四、利用網(wǎng)絡(luò)，構(gòu)建過程評價

教學(xué)評價是教學(xué)環(huán)節(jié)中必不可缺的重要環(huán)節(jié)，在現(xiàn)代教育不斷改革的進(jìn)程中，教師同樣要推動教學(xué)評價的改革發(fā)展，以達(dá)到高效課堂的構(gòu)建目標(biāo)。

在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中，筆者便利用網(wǎng)絡(luò)為學(xué)生構(gòu)建了線上評價平臺，并落實了以學(xué)生學(xué)習(xí)過程為中心的評價模式。首先，筆者將評價元素分為預(yù)習(xí)、課上、課下、活動、作業(yè)、復(fù)習(xí)以及考試等不同的模塊，在評價時依據(jù)學(xué)生在不同環(huán)節(jié)中的實際表現(xiàn)進(jìn)行評分，并最終根據(jù)不同模塊的重要性進(jìn)行權(quán)重配比，以此保證評價的多元化與公正性。其次，筆者還建立了學(xué)生評價板塊，學(xué)生同樣可以登錄平臺，根據(jù)自我認(rèn)知與同伴了解對自己或小組成員進(jìn)行評價，以此從不同視角展現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)勢和不足，進(jìn)一步提高評價的引導(dǎo)價值和客觀意義。

五、結(jié)語

總而言之，高效課堂的構(gòu)建已經(jīng)成為各階段教師關(guān)注的重點課題。在信息技術(shù)的持續(xù)發(fā)展進(jìn)程中，中職數(shù)學(xué)教師應(yīng)深化學(xué)習(xí)信息化教學(xué)手段，熟練掌握微課、多媒體、計算機(jī)軟件等各類教學(xué)輔助工具在課堂中的應(yīng)用路徑，以此不斷完善和優(yōu)化教學(xué)過程，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更好的學(xué)習(xí)空間和環(huán)境，進(jìn)而實現(xiàn)高效課堂的構(gòu)建目的。

參考文獻(xiàn)：

[1]趙清.中職學(xué)校高效數(shù)學(xué)課堂建設(shè)的實踐與研究[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2020（18）：15-16.

[2]馮俊.信息技術(shù)與中職數(shù)學(xué)課程的整合[J].計算機(jī)產(chǎn)品與流通，2020（05）：203.