王勇

摘要：傳統(tǒng)群文閱讀教學(xué)中教師往往只重視教學(xué)活動(dòng)的規(guī)劃與開展，忽略學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)與學(xué)習(xí)體驗(yàn)，導(dǎo)致閱讀內(nèi)容脫離學(xué)生實(shí)際情況，造成群文閱讀教學(xué)模式效率低、進(jìn)度慢。新時(shí)期語文教學(xué)中我們要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，重視學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，通過選擇合適的閱讀素材、開展多樣化的閱讀活動(dòng)來引導(dǎo)學(xué)生積極參與閱讀過程，培養(yǎng)學(xué)生良好的思維能力與辨析能力，運(yùn)用群文閱讀拓展學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)模式，引導(dǎo)學(xué)生開展有效的學(xué)習(xí)活動(dòng)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)生;群文閱讀;教學(xué);活動(dòng)

受傳統(tǒng)教育理念的影響，教師在教學(xué)設(shè)計(jì)的過程中往往缺乏對(duì)于學(xué)生閱讀興趣、閱讀基礎(chǔ)的了解，教學(xué)內(nèi)容大多是以教師的個(gè)人喜好進(jìn)行選取，導(dǎo)致不少閱讀素材、閱讀內(nèi)容不能符合學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際，影響學(xué)生的閱讀效率。教學(xué)中就需要我們不斷改善教學(xué)模式，關(guān)注學(xué)生實(shí)際，開展有效的閱讀教學(xué)活動(dòng)。

一、培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣

傳統(tǒng)閱讀教學(xué)中往往是教師帶領(lǐng)學(xué)生逐句、逐段分析課文的內(nèi)涵，學(xué)生基本是在被動(dòng)的角色中開展學(xué)習(xí)活動(dòng)。影響學(xué)生的閱讀理解能力，造成學(xué)生在自主閱讀的過程中難以有效把握閱讀材料的含義。所以想要引導(dǎo)學(xué)生開展有效的群文閱讀活動(dòng)，首先要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教師本位的教育理念，重視學(xué)生的閱讀主體地位，關(guān)注學(xué)生的閱讀過程，調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生們能夠積極參與到閱讀過程中來，才能夠真正意義上提升學(xué)生的閱讀效率。具體教學(xué)中教師可以運(yùn)用寓言故事、童話故事等內(nèi)容開展引導(dǎo)教育，運(yùn)用趣味性的閱讀材料開展教學(xué)導(dǎo)入，讓學(xué)生們能夠從閱讀材料中獲得更多的道理，逐漸調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀興趣。另外也可以運(yùn)用課外知識(shí)拓展、科普視頻等材料進(jìn)行課文知識(shí)的補(bǔ)充，讓學(xué)生能夠有更多的方式了解更多的相關(guān)信息，培養(yǎng)他們良好的探究習(xí)慣與求知欲望。促使學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀興趣，為群文閱讀教學(xué)活動(dòng)的開展打好基礎(chǔ)。

二、選擇合適閱讀素材

小學(xué)階段學(xué)生的理解能力較弱、知識(shí)儲(chǔ)備不足，由此導(dǎo)致他們的閱讀能力相對(duì)較差，如果教師在教學(xué)的過程中教學(xué)內(nèi)容過多、過雜，容易導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)難度增大，進(jìn)而影響他們的學(xué)習(xí)興趣。例如不少教師為了能更好的實(shí)現(xiàn)“群文”閱讀的效果，在一節(jié)課中融入3-5篇課外文章，加上對(duì)于教材的分析講解，教學(xué)步驟過快，課堂知識(shí)容量大，學(xué)生難以全面接受。也有的教師為了能夠更好的展示自己的知識(shí)儲(chǔ)備與文學(xué)功底，還會(huì)在小學(xué)語文課堂上融入初中語文甚至高中語文的知識(shí)，這樣的閱讀材料不符合小學(xué)階段學(xué)生的理解能力，也會(huì)造成學(xué)生語文學(xué)習(xí)難度大、興趣低。

所以在群文閱讀教學(xué)的過程中教師要選取適合小學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的、符合小學(xué)生閱讀理解能力的、滿足小學(xué)生閱讀興趣的素材，這樣才能夠更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生自主閱讀、快樂閱讀的積極性，進(jìn)而推動(dòng)群文閱讀活動(dòng)的有效開展。例如在教學(xué)《望天門山》一詩的時(shí)候，教師就可以結(jié)合李白的人生軌跡，通過李白早期的作品引導(dǎo)學(xué)生開展群文閱讀，例如《峨眉山月歌》、《靜夜思》等內(nèi)容，通過學(xué)生熟悉的內(nèi)容來進(jìn)行整體分析。這樣的教學(xué)模式下，能夠幫助學(xué)生有效理解詩仙李白早年間的豪情壯志，對(duì)于家鄉(xiāng)的思念之情，通過群文閱讀的方式，使學(xué)生們認(rèn)識(shí)到思鄉(xiāng)不僅可以寫得很直白，還可以寫得很委婉，讓學(xué)生們感受到詩仙豐富的想象力與博大的胸襟，體會(huì)詩仙無拘無束、自由灑脫的精神風(fēng)貌。還可以引導(dǎo)學(xué)生在日后寫作的過程中能夠形成多樣化的思維方式與表達(dá)方式，從群文閱讀中獲取寫作的技巧與方法。

三、巧妙開展閱讀分析

群文閱讀是通過對(duì)于多篇作品的分析，讓學(xué)生們能夠在對(duì)比的過程中更好的體會(huì)寫作的主題、寫作的方法，進(jìn)而形成對(duì)于文學(xué)作品的共性理解與全面掌握。所以群文閱讀教學(xué)的過程中教師要特別關(guān)注學(xué)生的閱讀理解能力教育，通過培養(yǎng)學(xué)生的閱讀技能來引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀思維與閱讀習(xí)慣，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中能夠舉一反三、由此及彼，形成良好的認(rèn)知體系與思維能力。

所以教學(xué)中教師要根據(jù)不同的體裁、不同的主題引導(dǎo)學(xué)生開展科學(xué)的分析，使學(xué)生能夠更好地掌握閱讀的方法與技巧，提升群文閱讀的效率。比如在教學(xué)《精衛(wèi)填海》一課的時(shí)候，教師就可以通過相似的《愚公移山》、《夸父逐日》等故事指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行群文閱讀分析，認(rèn)識(shí)到故事中表達(dá)出的古人意志堅(jiān)決、不畏艱難的精神風(fēng)貌，讓學(xué)生能夠在閱讀的過程中形成共有的民族價(jià)值觀，升華學(xué)生的閱讀體驗(yàn)。又比如在教學(xué)王昌齡《出塞》一詩的時(shí)候，教師還可以通過李賀的《馬詩》、王之渙的《涼州詞》、王昌齡的《從軍行》等邊塞詩歌，通過相似的寫作內(nèi)容讓學(xué)生感受到詩歌中透露出的熱愛祖國的情操、建功立業(yè)的追求，尋找詩歌中相似的寫作風(fēng)格與寫作特點(diǎn)。又比如在教學(xué)《普羅米修斯》一課的時(shí)候，教師就可以聯(lián)系中國火神祝融的故事，通過對(duì)于國外神話、國內(nèi)神話的對(duì)比分析，讓學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)中外思想領(lǐng)域的差異與文化的不同。

四、培養(yǎng)學(xué)生思辨能力

閱讀的目的在于豐富學(xué)生的知識(shí)積累、提升學(xué)生的思辨能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。所以群文閱讀教學(xué)中教師除了做好常規(guī)的教學(xué)指導(dǎo)，也要鼓勵(lì)學(xué)生開展閱讀學(xué)習(xí)交流與閱讀經(jīng)驗(yàn)分享，讓學(xué)生們能夠從自身的閱讀體驗(yàn)入手，講述自己在閱讀過程中遇到的問題、發(fā)現(xiàn)的道理。通過這樣的活動(dòng)，既能夠培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力、知識(shí)提煉能力，還能夠使學(xué)生在相互交流、相互切磋的過程中對(duì)于閱讀內(nèi)容有一個(gè)更為全面、深刻的理解，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生良好的思維能力與認(rèn)知能力。

例如在教學(xué)《落花生》一課的時(shí)候，有學(xué)生就提出了自己的觀點(diǎn)：課文中說落花生“不像桃子、石榴、蘋果那樣”，在贊揚(yáng)落花生的同時(shí)好像是在批評(píng)其他水果過于展示自己。但是桃子、石榴、蘋果將自己的果實(shí)直觀地?cái)[在大家的面前，并沒有錯(cuò)啊。還有學(xué)生聯(lián)系了《白楊禮贊》一課，說出白楊與落花生有著相似的品質(zhì)，值得我們的學(xué)習(xí)……教學(xué)中對(duì)于這些現(xiàn)象教師要多鼓勵(lì)，讓學(xué)生們能夠更好的展示自己的閱讀成果，便于教師開展有效的教學(xué)指導(dǎo)。

群文閱讀教學(xué)的開展是一個(gè)龐大的教學(xué)過程，既需要教師擁有良好的教學(xué)理念與教學(xué)技巧，也需要學(xué)生的積極參與，更需要豐富的教學(xué)案例與教學(xué)方法。教學(xué)中我們要不斷創(chuàng)新、敢于嘗試，結(jié)合學(xué)生實(shí)際開展教學(xué)指導(dǎo)，讓學(xué)生學(xué)得更好、收獲更多。

參考文獻(xiàn)：

[1]書茵王.小學(xué)語文群文閱讀在課堂教學(xué)中的應(yīng)用探析[J].教育研究，2020，3（2）.

[2]安建麗.探究核心素養(yǎng)視野下的小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)[J].科學(xué)咨詢，2021（20）：2.