蘇夏

摘要：時(shí)空觀念核心素養(yǎng)是歷史學(xué)科有別于其他學(xué)科的重要特征之一，在歷史學(xué)科五大核心素養(yǎng)中處于基礎(chǔ)地位。加強(qiáng)學(xué)生時(shí)空觀念核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，有助于學(xué)生提高運(yùn)用歷史知識的能力，真正實(shí)現(xiàn)從“背歷史”到“學(xué)歷史”的轉(zhuǎn)變。那么具體該如何培養(yǎng)學(xué)生的時(shí)空觀念呢？本文結(jié)合幾個(gè)具體的課例，探討了高中歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生時(shí)空觀念的具體策略。

關(guān)鍵詞：高中歷史;時(shí)空觀念;教學(xué)策略

引言：

新課改背景下，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)成了學(xué)科教學(xué)活動開展的重要目標(biāo)。在高中歷史教學(xué)中，加強(qiáng)高中生時(shí)空觀念的培養(yǎng)，對促進(jìn)其高效學(xué)習(xí)歷史知識以及培養(yǎng)歷史思維具有重要的作用?；诖?，文章分析了高中歷史教學(xué)中有效培養(yǎng)學(xué)生時(shí)空觀念的策略，以期為相關(guān)教學(xué)的開展提供參考借鑒。

一、事件解讀路徑

針對一件歷史事件，一個(gè)歷史階段，學(xué)生要能夠從多個(gè)不同的角度，如事件發(fā)生時(shí)的歷史背景、與事件有關(guān)聯(lián)的人物、事件在當(dāng)時(shí)以及未來一段時(shí)間所造成的影響等方面展開分析。唯有掌握多維觸點(diǎn)分析能力，才能利用時(shí)間和空間這兩個(gè)不同的維度構(gòu)建對歷史的綜合性認(rèn)知，以摸清事物發(fā)展的全貌。事件解讀路徑，指的是教師以某一個(gè)具體事件為重點(diǎn)知識的載體，啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生從多個(gè)層面分析歷史事件，培養(yǎng)其時(shí)空觀念素養(yǎng)。比如，中國并沒有經(jīng)歷過資本主義階段，但經(jīng)歷過“半殖民地半封建社會”階段，該如何理解中國淪為半殖民地半封建社會的過程？思考這個(gè)問題，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生重點(diǎn)解讀此過程中的幾個(gè)重要事件，在“開始階段”的鴉片戰(zhàn)爭事件，在“進(jìn)一步加深階段”的第二次鴉片戰(zhàn)爭事件，在“大大加深階段”的甲午中日戰(zhàn)爭事件，在“完全淪為半殖民地半封建社會階段”的八國聯(lián)軍侵華戰(zhàn)爭事件。通過重點(diǎn)解讀鴉片戰(zhàn)爭、第二次鴉片戰(zhàn)爭、甲午中日戰(zhàn)爭、八國聯(lián)軍侵華戰(zhàn)爭這四個(gè)標(biāo)志性事件，以事件的起因、經(jīng)過、結(jié)果為線索，形成“以中心點(diǎn)發(fā)散，以事件為維度”的圓環(huán)式思考軌跡，先全面理解半殖民地半封建社會，再深入理解為什么中國沒有經(jīng)歷資本主義階段這個(gè)最開始拋出的問題?；仡櫿麄€(gè)思維過程，其實(shí)就是用發(fā)散性思維來訓(xùn)練追本溯源思維。而具體到事件解讀這個(gè)學(xué)習(xí)行為本身時(shí)，與事件關(guān)聯(lián)的時(shí)間與空間自然也就被囊括其中。

二、基于小組合作培養(yǎng)時(shí)空觀念

時(shí)空觀念是歷史核心素養(yǎng)中非常重要的一項(xiàng)內(nèi)容，其需要學(xué)生能夠?qū)v史事件進(jìn)行分析，判斷出歷史各個(gè)事件發(fā)生的先后順序。同時(shí)能夠通過地圖對有效的信息進(jìn)行分析，可以結(jié)合時(shí)空對事件產(chǎn)生的原因和影響進(jìn)行表達(dá)，并采用一些時(shí)間表對歷史的進(jìn)程進(jìn)行編排。這是一種考驗(yàn)學(xué)生綜合歷史能力的一種方法，落實(shí)在高中歷史實(shí)踐課堂中也是非常必要的。就當(dāng)下的高中生而言，在學(xué)習(xí)歷史知識時(shí)往往在腦海中缺乏一根主線，并不能夠?qū)v史發(fā)生的前后時(shí)間以及事件相互連接，這也是導(dǎo)致學(xué)生在測試時(shí)出現(xiàn)失誤的根本原因。因此，教師可以在課堂中融入小組合作的方法，讓學(xué)生整理出某一個(gè)時(shí)間段的歷史事件，并將歷史事件發(fā)生的時(shí)間、影響等，用思維導(dǎo)圖的方式進(jìn)行展現(xiàn)。這就建立了一個(gè)完整的歷史框架學(xué)習(xí)圖，不僅便于學(xué)生記憶，還能培養(yǎng)學(xué)生的歷史時(shí)空觀念。

三、現(xiàn)實(shí)結(jié)合路徑

現(xiàn)實(shí)結(jié)合路徑，指的是將歷史知識置放在其所處的社會環(huán)境中分析與思考。以人教版高中歷史必修一第七單元“現(xiàn)代中國的對外關(guān)系”為例，教師在教學(xué)時(shí)，可以先讓學(xué)生搜集背景資料，主要以經(jīng)濟(jì)為參考物，搜集當(dāng)時(shí)我國的經(jīng)濟(jì)生產(chǎn)情況與其他國家的相應(yīng)情況，將不同國家與國家的經(jīng)濟(jì)生產(chǎn)力放在一起，先運(yùn)用對比分析法客觀地于經(jīng)濟(jì)層面分析中國在當(dāng)時(shí)的生產(chǎn)力水平與綜合國力情況，而后進(jìn)行對外交往層面的分析與講解。實(shí)際上，國家與國家之間的外交，其根本上還是取決于國家實(shí)力與國家利益，而國家實(shí)力和國家利益在不同的階段會有不一樣的表現(xiàn)。最直觀的就是我國當(dāng)前的國家實(shí)力與教材中介紹的那個(gè)階段的國家實(shí)力有著天差地別的變化，因此我國當(dāng)前的外交情況與新中國成立初期的外交情況有著很大區(qū)別。這其實(shí)就是時(shí)空觀念素養(yǎng)中，從事物聯(lián)系中抓住規(guī)律，從單一事件中總結(jié)共性的一種表現(xiàn)。現(xiàn)實(shí)結(jié)合分析法，讓歷史知識“更接地氣”，讓學(xué)生能真正地從歷史中積累經(jīng)驗(yàn)，獲得啟發(fā)，促進(jìn)時(shí)空觀念素養(yǎng)的發(fā)展。

四、人物分析路徑

人物分析路徑，指的是教師以某一位人物為分析對象培養(yǎng)學(xué)生的時(shí)空觀念素養(yǎng)。比如在學(xué)習(xí)中國的近代史時(shí)，就不得不提孫中山先生，他是中國近代民族民主主義革命的開拓者，教師可以指導(dǎo)學(xué)生通過分析孫中山的一生，將其與中國民主革命的發(fā)展聯(lián)系起來。分析人物身上的節(jié)點(diǎn)性事件，這其實(shí)也是分析中國發(fā)展歷史過程中的節(jié)點(diǎn)性過程。分析人物的社交關(guān)系，其實(shí)也是分析與中國民主革命有關(guān)人士。通過以孫中山為分析的核心點(diǎn)，采用多維觸點(diǎn)分析找到與中國民主主義革命有關(guān)的內(nèi)容，其實(shí)就是以人物為載體抓住事件關(guān)聯(lián)的時(shí)空觀念素養(yǎng)的表現(xiàn)。

五、對比分析路徑

對比分析路徑，指的是教師以某一個(gè)元素為參照物進(jìn)行橫向與縱向的對比，讓學(xué)生在時(shí)間與空間的交叉中理解知識。以人教版高中歷史必修一第三單元“近代西方資本主義政治制度的確立與發(fā)展”與第四單元“近代中國反侵略、求民主的潮流”為例，教師可以將這兩個(gè)單元置放在一起進(jìn)行教學(xué)，結(jié)合上面提到的時(shí)間順序路徑，以年份為單位，對比同一個(gè)時(shí)期在中國發(fā)生的事情和在西方國家發(fā)生的事情，思考為什么同一個(gè)時(shí)期中西方的差異如此之大。在中外歷史對比中，學(xué)生可以從多個(gè)角度進(jìn)行分析（經(jīng)濟(jì)水平、政治制度、文化觀念），思考和挖掘差異背后的原因，從綜合的角度思考理解當(dāng)時(shí)中國的發(fā)展為什么落后于西方國家。對比分析教學(xué)法可以培養(yǎng)學(xué)生橫向思維和縱向思維，促使其在對比中對歷史知識建立多維立體的空間認(rèn)知，培養(yǎng)思維的全面性與客觀性，這也是時(shí)空觀念素養(yǎng)所推崇與強(qiáng)調(diào)的歷史思維能力。

結(jié)論：

總之，學(xué)生時(shí)空觀念的形成并非一蹴而就的，需要教師在日常的教學(xué)工作中從多個(gè)維度、多種路徑滲透時(shí)空觀念，為高中生時(shí)空觀念的培養(yǎng)提供巨大的助力。

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