劉娟

摘要：幼兒園的教育活動主要圍繞幼兒開展，幼兒的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)當(dāng)僅僅跟隨發(fā)展的教育理念，同時要科學(xué)合理的選擇教學(xué)評價方式，借助現(xiàn)代信息技術(shù)分析數(shù)據(jù)的準(zhǔn)確性和客觀性。在實際教學(xué)的過程中，對教學(xué)過程和結(jié)果的分析十分關(guān)鍵，參與人員需要了解教學(xué)的實際情況，通過開展教育評價才能更好地提升課堂教學(xué)的效果。

關(guān)鍵詞：新時期;幼兒園教育;教育評價;策略

教育評價指的是在一定教育價值觀的指導(dǎo)下，結(jié)合教學(xué)的實際情況指定的教學(xué)目標(biāo)，通過教學(xué)模式和放大，實現(xiàn)獨立教育活動和過程的一種評價。幼兒園的教育評價環(huán)節(jié)十分關(guān)鍵，就當(dāng)前的情況來看，幼兒園教育評價的現(xiàn)狀并不樂觀，幼兒園尚未完善教育評價體系，更多的是關(guān)注教學(xué)的績效和評價，教師的評價過于單一化，且相對簡單，并不能滿足當(dāng)前幼兒教育發(fā)展的趨勢。

1當(dāng)前幼兒教育評價過程中存在的不足之處

1.1教育評價體系單一化

幼兒園的教師職稱評定是幼兒園教育評價過程中的關(guān)鍵組成部分，同時優(yōu)化調(diào)整大量的評價準(zhǔn)則了解教師自身的專業(yè)素養(yǎng)水平和教學(xué)能力?；谖⒂^的角度來看，部分幼兒園的教學(xué)評價大多是表面的總結(jié)性評價，并沒有站在長遠的角度上發(fā)掘教師的發(fā)展性和潛能，同時忽略了對教師的培訓(xùn)和指導(dǎo)，并不能很好地展現(xiàn)出教師的發(fā)展性和重要性，同時很難實現(xiàn)對教育評價資源的優(yōu)化配置。部分幼兒園的教育評價并沒有注重加強教師的發(fā)展內(nèi)在動力和教育理念方面的研究，同時也對教師產(chǎn)生了很多誤導(dǎo)，這就導(dǎo)致部分教師在教學(xué)過程中更多的關(guān)注對教學(xué)內(nèi)容的分析，并不注重幼兒的個性化成長和發(fā)展需求。

1.2對教學(xué)評價片面化

幼兒園的教育評價活動，不僅僅是對教師的評價，同時也是對幼兒的評價，基于新時代的背景下，社會各行各業(yè)對幼兒教育活動越來越重視，教師在教學(xué)的過程中要承擔(dān)起幼兒教育的責(zé)任，基于自身專業(yè)水平發(fā)展的需求下，熟練掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和實際需求，同時承擔(dān)起學(xué)生引導(dǎo)者的角色。但是，在評價的過程中，教師大多注重知識的傳輸，只是為了完成評價的任務(wù)而評價，并沒有重視對評價內(nèi)容的分析和判斷，實際的評價過于隨意。另外，評價的結(jié)果脫離主觀性，和幼兒實際發(fā)展的需求相背離，最終的評價結(jié)果并沒有一定的指導(dǎo)性，導(dǎo)致大量的資源浪費。

1.3教育評價沒有一定的系統(tǒng)性

教育教學(xué)是一個系統(tǒng)性的工程，不是一蹴而就的，需要投入大量的時間和精力。就當(dāng)前的情況來看，實際教育評價的過程中，斷點式教育評價十分明顯。其中，教育評價的內(nèi)容主要以對教學(xué)活動的分析和搜集信息為主，同時按照不同的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)評價教學(xué)的過程，同時進行科學(xué)合理的判斷，其中對于全面性的評價十分關(guān)鍵。幼師需要結(jié)合不同的教學(xué)活動展開教學(xué)評價，實際教學(xué)過程中，不能忽視教育系統(tǒng)性的評價現(xiàn)象，導(dǎo)致教育的評價過于斷點式，教師在評價的過程中大多選擇單一性的評價模式，并沒有選擇采取多樣化的評價作為教學(xué)評價核心，對教學(xué)活動的目標(biāo)探究的內(nèi)容較少。

2新時代幼兒園教育評價改革的策略

2.1注重學(xué)生的教育評價工作

幼兒園的教育評價工作應(yīng)當(dāng)和管理人員的工作緊密結(jié)合，同時將這一工作作為幼兒園教育活動中的重要組成部分。在評價的過程中盡可能的避免出現(xiàn)主觀性和隨意性，同時要正確了解評價人員的核心地位和主要要求，同時明確不同的工作內(nèi)容或形式，日常教學(xué)評價和過程評價有機結(jié)合，要樹立正確的教學(xué)評價理念和態(tài)度，同時在教學(xué)的過程中采用科學(xué)合理的教學(xué)評價形式。幼兒園也要充分發(fā)揮教育評價的優(yōu)勢和作用，為教學(xué)活動的評價營造良好的評價氛圍，同時貫徹落實前期的指導(dǎo)工作，將教學(xué)的研究活動和評價活動緊密聯(lián)系，同時明確教學(xué)評價的主要任務(wù)。

2.2健全完善多元化的教學(xué)評價

幼兒園的教育評價活動主要是為了提升課堂教學(xué)的質(zhì)量，確保教學(xué)活動的順利進行為最終目的。教師在教學(xué)的過程中要盡可能的避免落入簡單的評優(yōu)。評先的過程中，減少評價活動中的急功近利色彩。幼兒園的教學(xué)活動在評價的過程中要實現(xiàn)一定的發(fā)展性和全面性，同時健全完善教育評價的體系，嚴(yán)格按照相關(guān)的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和需求，提升教師自身的專業(yè)水平，同時確保教師能夠創(chuàng)新改革教學(xué)管理的策略和評價模式，同時深化和幼兒之間的聯(lián)系，結(jié)合幼兒不同的年齡階段和發(fā)展需求，采用針對性的教學(xué)評價策略和方法。另一方面，幼兒園應(yīng)當(dāng)注重實施獎懲制度，并將教育的過程性評價和結(jié)果評價緊密結(jié)合，保障評價的全面性。

2.3注重教育評價主體的關(guān)聯(lián)性

幼兒園要加強和家長之間的溝通交流，同時保障社會各界人士都能參與到教學(xué)評價活動中去，通過加強直接評價和間接評價，開展各種各樣的家長會和座談會，讓家長和社會各界人士對幼兒教育活動有一個宏觀的認(rèn)知，從而為幼兒園的教育評價活動做出一定的貢獻。另外，對于條件較好的幼兒園來說，可以適當(dāng)?shù)难垖＜覍W(xué)者參與教學(xué)評價，并就評價過程中存在的問題尋找解決的辦法，積極尋求專家學(xué)者的幫助，聽取專家的意見，從而展現(xiàn)工作的科學(xué)性和有效性，另外，不同的教育評價內(nèi)容需要結(jié)合幼兒自身發(fā)展的實際情況，在評價的過程中滿足幼兒發(fā)展的需求，在教學(xué)的過程中注重因材施教，尊重學(xué)生的主體地位，為幼兒創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。

2.4提升管理人員的水平是提升評價的保障

進行內(nèi)部評價的過程中，幼兒園的園長、副園長等管理人員自身的教育評價能力有著十分重要的作用。通過相關(guān)研究結(jié)果表明，任何制度或是教學(xué)項目要想完成預(yù)期的目標(biāo)，都要結(jié)合教學(xué)的質(zhì)量，在實際教學(xué)過程中受到執(zhí)行人和領(lǐng)導(dǎo)的影響。相關(guān)管理人員自身的教育評價能力影響內(nèi)部判斷的專業(yè)性。不斷提升管理人員的評價能力為幼兒園的評價奠定基礎(chǔ)。評價這一內(nèi)容主要是依托于事實做出的判斷，因此教育評價的能力主要體現(xiàn)在以下幾個方面：熟練掌握評價的標(biāo)準(zhǔn)、合理的采集數(shù)據(jù)信息、提供專業(yè)性的指導(dǎo)。評價是要依托于一定的評價標(biāo)準(zhǔn)作出相應(yīng)的判斷，標(biāo)準(zhǔn)是評價的尺度和依據(jù)，評價的標(biāo)準(zhǔn)主要體現(xiàn)的是基于社會文化背景下，對幼兒園教育的期望，展現(xiàn)出社會發(fā)展對兒童和教育方面的需求。

總結(jié)

貫徹落實幼兒園教育評價時，要注重將理論分析和實踐探究活動緊密結(jié)合，同時了解新時代教育評價過程中的實際需求，才能更好地開展幼兒園評價工作。

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