張柳紅

【摘要】小學(xué)第一學(xué)段是文化知識學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)階段，更是習(xí)慣培養(yǎng)的關(guān)鍵階段。本文以低段學(xué)生習(xí)慣的養(yǎng)成研究為切入口，以教師的視角，分析在第一學(xué)段學(xué)生習(xí)慣指導(dǎo)中存在的問題及產(chǎn)生的原因，認(rèn)為要提升低段學(xué)生的自我管理能力，須“春風(fēng)化雨”方能“潤心致遠(yuǎn)”，建議借助兒歌、插圖、故事及情境等策略，滲透德育內(nèi)容。倡導(dǎo)立足學(xué)生童真之心、尊重兒童成長規(guī)律，提升學(xué)生行為技能，以落實(shí)低段德育目標(biāo)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)低段;兒歌;習(xí)慣養(yǎng)成;策略

小學(xué)低段學(xué)生思維活躍，對生活的感受和理解往往是多元的，生活習(xí)慣、禮儀常規(guī)、學(xué)習(xí)習(xí)慣、交往習(xí)慣往往由觀察、感受、模仿而習(xí)得。作為教師，不應(yīng)完全期待學(xué)生用這種方式培養(yǎng)好習(xí)慣，而應(yīng)該在尊重兒童成長規(guī)律的基礎(chǔ)上，給予學(xué)生必要的行為教育和指導(dǎo)。下面從探詢第一學(xué)段學(xué)生行為習(xí)慣指導(dǎo)中存在的問題出發(fā)，以教師有效引導(dǎo)為切入口，尋求具體的培養(yǎng)策略，希望能為增強(qiáng)低段學(xué)生習(xí)慣培養(yǎng)的效果提供一些啟示。

一、低段學(xué)生習(xí)慣指導(dǎo)現(xiàn)狀的透視（發(fā)現(xiàn)問題）

習(xí)慣培養(yǎng)要導(dǎo)要學(xué)，但學(xué)導(dǎo)的現(xiàn)狀，可用“重重簾幕密遮燈，風(fēng)不定”來描述——簾幕重重遮蔽德育實(shí)際，讓人看不清習(xí)慣指導(dǎo)的真相。具體表現(xiàn)為如下兩種類型：

1.步步為營型。這一類型的低段教師深諳班級管理的要求，班級事務(wù)親力親為，認(rèn)為學(xué)生沒有教師給定的習(xí)慣指導(dǎo)框架就難以培養(yǎng)好習(xí)慣。于是，教師進(jìn)行習(xí)慣指導(dǎo)時步步為營，采用網(wǎng)狀條例管理，密不透風(fēng)。

2.形同虛設(shè)型。顧名思義，這類教師也會制訂班級目標(biāo)和行為規(guī)則，然后讓學(xué)生在規(guī)則下按要求進(jìn)行自我管理。但當(dāng)你真正走進(jìn)這樣的班級，你就會發(fā)現(xiàn)，無非是教師將習(xí)慣要求印刷在紙上，然后貼在班級留言板上，讓學(xué)生自覺地執(zhí)行。要求學(xué)生自覺執(zhí)行的時候，班主任很少再進(jìn)行更深入的習(xí)慣引領(lǐng)，這使規(guī)則與行為形成“兩張皮”。

二、低段學(xué)生習(xí)慣指導(dǎo)尷尬的原因（出現(xiàn)問題的原因）

低段習(xí)慣指導(dǎo)缺失的問題往往指向教師。然而，從教育主觀意識上來說，再也沒有人會像教師那樣迫切希望學(xué)生能夠養(yǎng)成好習(xí)慣的了，但愿望與現(xiàn)實(shí)卻又有著那么大的距離。究竟是什么導(dǎo)致了問題的顯露呢？筆者認(rèn)為，可從以下兩個方面進(jìn)行解釋：

1.學(xué)生實(shí)際與教師定位的落差

心理學(xué)揭示了小學(xué)低段學(xué)生的思維以形象思維為主，他們對直觀事物的感受和記憶經(jīng)驗(yàn)的聯(lián)結(jié)特別敏感。然而，在低段具體的班級管理，尤其是習(xí)慣指導(dǎo)中，教師的一些德育管理方式卻無法滿足學(xué)生直觀具象、生動豐富的心理需求。相對而言，學(xué)生更喜歡圖片、表演、故事這些生動形象的教育形式。

2.德育期待與教師指導(dǎo)的錯位

從客觀上講，心理學(xué)家認(rèn)為：沒有動機(jī)，任何學(xué)習(xí)都不能發(fā)生，動機(jī)是學(xué)習(xí)的先決條件。而習(xí)慣指導(dǎo)出現(xiàn)尷尬局面，一定程度上是因?yàn)閷W(xué)生沒有習(xí)慣養(yǎng)成的動機(jī)。從主觀上講，部分教師沒有關(guān)注到低段學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)和實(shí)際行為能力。

三、低段學(xué)生習(xí)慣指導(dǎo)策略的探尋（解決問題的辦法）

如何才能提升習(xí)慣指導(dǎo)的有效性，從學(xué)生的習(xí)慣形成規(guī)律出發(fā)，結(jié)合實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，建議從主題引領(lǐng)，構(gòu)建系統(tǒng)入手。

管理系統(tǒng)的工作原理給我們的啟示：管理應(yīng)該從組織的系統(tǒng)性出發(fā)，掌握系統(tǒng)運(yùn)行的規(guī)律，根據(jù)系統(tǒng)特性的要求，系統(tǒng)地分析管理的各個環(huán)節(jié)的前提，再去優(yōu)化系統(tǒng)，調(diào)整和組織一次系統(tǒng)的運(yùn)行，并最終實(shí)現(xiàn)組織的目標(biāo)。在進(jìn)行低段習(xí)慣指導(dǎo)時也可以通過主題引領(lǐng)的方式保證德育工作的連貫性。將低段學(xué)生習(xí)慣分為學(xué)習(xí)、交往、生活、禮儀四個方面，并作為低段德育工作的主題。那么，德育管理的目標(biāo)定位就可以清晰明了，如下表一所示：

主題引領(lǐng)能綱舉目張，誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)驅(qū)動力，也有助于教師明確指導(dǎo)目標(biāo)，統(tǒng)率德育管理進(jìn)程;安排主題內(nèi)分項(xiàng)內(nèi)容之間的聯(lián)系，促進(jìn)習(xí)慣經(jīng)驗(yàn)的縱向遷移和橫向貫通;結(jié)合主題及時提供相關(guān)德育資源，能拓展學(xué)生教育視野。在主題統(tǒng)領(lǐng)之下，有四項(xiàng)具體的德育指導(dǎo)策略可茲借鑒。

（一）兒歌誦讀，激發(fā)童趣

低段學(xué)生認(rèn)知能力偏低、記憶容量有限，但同時低段學(xué)生的語言能力發(fā)展也在逐步加快。針對低段學(xué)生的心理特點(diǎn)和語言發(fā)展規(guī)律，筆者認(rèn)為可以充分利用兒歌所具有的短小精悍、押韻工整的優(yōu)勢，幫助教師進(jìn)行習(xí)慣引領(lǐng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。學(xué)生的歌唱和閱讀方法是基于學(xué)生喜歡看到和聽到的形式進(jìn)行教育管理和行為指導(dǎo)的。它可以起到“隨風(fēng)潛入夜，潤物細(xì)無聲”的教育效果。

（二）圖畫釋義，深化理解

偉大的教育家夸美紐斯說：“一切知識都是從感官的感知開始的。”照片可激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，助力學(xué)生發(fā)揮思維和想象的作用。學(xué)生可以將圖片和兒歌相結(jié)合，從而獲取信息，并根據(jù)圖片信息整合，構(gòu)建自己的故事內(nèi)涵。

（三）故事講述，探索方法

這里所說的“故事”，分為兒童德育故事與教育情境故事兩類，下面將結(jié)合例子依次進(jìn)行闡述。

1.故事激勵策略。心理學(xué)研究表明，學(xué)生的注意力主要以無意注意為主，有意注意持續(xù)時間較短。故事具有通俗易懂的特點(diǎn)，受到大多數(shù)學(xué)生的喜愛。故事，幽默的人物，曲折的情感節(jié)能集中學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。因此，教師可以用適當(dāng)?shù)慕逃适率沽?xí)慣指導(dǎo)效果有效提升。在德育指導(dǎo)中運(yùn)用相應(yīng)的教育故事配合習(xí)慣指導(dǎo)，能使習(xí)慣指導(dǎo)的效果得到有效增強(qiáng)。

在上述具有啟發(fā)性的故事引領(lǐng)下，學(xué)生結(jié)合兒歌誦讀、圖片釋義來觀察體會，深入故事人物內(nèi)心，展開心靈對話。從而喚醒學(xué)生似曾相識的情感和生活記憶，進(jìn)而理解故事人物的情感和心理，加強(qiáng)對良好習(xí)慣的認(rèn)同感。故事激勵策略的具體優(yōu)點(diǎn)、實(shí)施建議如下表二所示：

運(yùn)用故事激勵策略指導(dǎo)習(xí)慣培養(yǎng)，學(xué)生在傾聽、思考過程中能越來越準(zhǔn)確地把握兒歌及故事展現(xiàn)的情緒和主旨，把自己帶入習(xí)慣養(yǎng)成的更深處。

2.情境再現(xiàn)策略。教育專家李吉林主張“情境教學(xué)法”，她認(rèn)為，“為了讓孩子們的情緒伴隨著教學(xué)活動，首先需要啟動。如果把兒童的情感比做“小河”，要它漾起漣漪，泛起微波，則需要外力的推動?！痹诹?xí)慣培養(yǎng)中，運(yùn)用情景再現(xiàn)的方法可以真實(shí)還原兒童在交往習(xí)慣、生活習(xí)慣等方面遇到的德育難題，引發(fā)學(xué)生的情感共鳴，在沖突對立中啟發(fā)學(xué)生尋找解決問題的方法。以我們在習(xí)慣培養(yǎng)中實(shí)行的“情境再現(xiàn)”策略為例進(jìn)行說明：一學(xué)生扮演“惡意撞人者”，另一學(xué)生參演“受害者”，其余學(xué)生作為觀眾進(jìn)行觀察、思考、推論、總結(jié)，尋找消解矛盾的策略與途徑。

在情景再現(xiàn)的氛圍中，在學(xué)生智慧思維的碰撞下，學(xué)生之間矛盾糾紛的處理步驟便清晰起來，如下表三所示：

上述情景再現(xiàn)的方式符合兒童的心理特點(diǎn)和認(rèn)知方式，以訓(xùn)練學(xué)生解決交往問題的能力為目標(biāo)，集中體現(xiàn)了生動性和實(shí)踐性。情境再現(xiàn)策略的具體優(yōu)點(diǎn)、實(shí)施建議如下表四所示：

構(gòu)建生活情境，引導(dǎo)學(xué)生體察糾紛矛盾，體驗(yàn)“關(guān)注”的過程，在開發(fā)“激發(fā)”“移入”“加深”“彌散”的過程中，積極引導(dǎo)尋求解決方案，并更有效地實(shí)施“無痕德育”的管理目標(biāo)。

綜上所述，我們在運(yùn)用兒歌誦讀、圖畫釋義、故事講述、關(guān)聯(lián)教學(xué)四大指導(dǎo)策略時，對每一種策略在每一項(xiàng)具體的習(xí)慣指導(dǎo)內(nèi)容中所起到的功能必須有清晰的認(rèn)知，避免運(yùn)用過度，要靈活取舍、恰當(dāng)運(yùn)用。特別是當(dāng)我們寄以厚望的指導(dǎo)策略在課堂實(shí)施或者課后觀察中沒有達(dá)到預(yù)期效果時，一定要及時反思自己的教育策略，耐心等待學(xué)生的進(jìn)步和成長，關(guān)注學(xué)生的表現(xiàn)。只有這樣，德育策略才能真正發(fā)揮它們應(yīng)有的效用與能力，起到“春風(fēng)化雨，潤心致遠(yuǎn)”的作用。

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