汪娟

摘要：實踐教學(xué)中，很多學(xué)生對閱讀缺乏興趣，內(nèi)驅(qū)力不足，他們不能夠靜下心來認(rèn)真參與閱讀，面對這樣的現(xiàn)狀，教師要認(rèn)真分析原因，并能夠探尋有效對策，充分挖掘?qū)W生的內(nèi)在潛能，誘發(fā)學(xué)生閱讀的內(nèi)驅(qū)力，并切合學(xué)生的實際推薦有意義的閱讀書籍，拓展學(xué)生的閱讀空間，讓學(xué)生愛上閱讀，進(jìn)而積極主動地參與閱讀活動，提高閱讀素養(yǎng)，培養(yǎng)閱讀與理解能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;閱讀理解;內(nèi)驅(qū)力

引言：小學(xué)是學(xué)生接受教學(xué)的開端，但小學(xué)生的知識儲備、學(xué)習(xí)能力普遍缺乏，同時也沒有較好的閱讀能力或者是閱讀習(xí)慣，那么教師就要發(fā)揮好引導(dǎo)作用，讓學(xué)生學(xué)會閱讀，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，讓閱讀豐富學(xué)生的知識儲備。因此本文對教師強(qiáng)化小學(xué)生語文閱讀，提升學(xué)生的語文閱讀能力所用的教學(xué)方法進(jìn)行分析。

一、當(dāng)前影響學(xué)生閱讀的因素分析

（一）缺乏閱讀的興趣

通過問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，很多同學(xué)對于閱讀缺乏持久的興趣，僅僅滿足于布置的與教材配套的必讀書目閱讀，部分學(xué)生喜歡動漫或童話故事這一類書籍，其中情節(jié)動人，符合學(xué)生的心理特征，而對于經(jīng)典名著、人物傳記、科普類的書籍閱讀缺乏興趣。由此可以看出，很多同學(xué)只閱讀自己喜歡的書籍，不能開展廣泛且持久的閱讀活動，整體閱讀素養(yǎng)不高。

（二）閱讀缺乏明確的目標(biāo)

很多同學(xué)閱讀只是局限于教師布置的閱讀內(nèi)容，翻開閱讀的書，隨便“看看”而已，并沒有深入到閱讀文本之中，更沒有把握閱讀的內(nèi)涵，閱讀理解能力低下。還有部分學(xué)生是被動閱讀，打發(fā)時間?？梢钥闯?，相當(dāng)多的學(xué)生沒有明確的目標(biāo)，閱讀體驗不夠深刻，閱讀的內(nèi)驅(qū)力不夠。

（三）缺乏良好的家庭閱讀氛圍

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，很多家庭沒有良好的閱讀氛圍，家長對于閱讀不夠重視。對于學(xué)生在家時間，很多學(xué)生以看電視，玩手機(jī)，上網(wǎng)娛樂為主;部分家長重視閱讀，但是沒有經(jīng)典閱讀內(nèi)容，更談不上親子閱讀活動的開展。

（四）學(xué)生的閱讀理解能力較低

調(diào)查中，有44.4%的學(xué)生表示看不懂教師推薦的相關(guān)閱讀書籍。這些同學(xué)的閱讀活動，需要在教師的組織引導(dǎo)下才能開展，針對獨立閱讀無從談起。當(dāng)然，針對閱讀教學(xué)開展，不可否認(rèn)，部分教師開展任務(wù)閱讀，文本難度較高，超出學(xué)生力所能及的范圍，學(xué)生的閱讀內(nèi)驅(qū)力就降低了。因此，教師要結(jié)合學(xué)生的實際情況，選擇恰當(dāng)?shù)拈喿x書籍，有利于激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣。

二、誘發(fā)學(xué)生主體性閱讀內(nèi)驅(qū)力的有效對策

（一）確定閱讀活動短期目標(biāo)

首先通過開展豐富的閱讀活動，讓學(xué)生感知閱讀的意義，感受到閱讀的價值，提高閱讀的熱情，讓學(xué)生懂得閱讀對成長的重要意義。因此，教師可以利用班會課舉行“我閱讀，我快樂成長”的主題活動，讓閱讀能力強(qiáng)的同學(xué)走上講臺，暢談閱讀心得，體會閱讀帶來的快樂。通過有意義的閱讀教學(xué)活動課，讓學(xué)生制定個人讀書計劃，提出短期的閱讀目標(biāo)，完成閱讀的量，并以此不斷激勵自己堅持閱讀。教師需要定期開展閱讀匯報課，讓學(xué)生匯報閱讀成果，暢談閱讀體驗，記錄閱讀中遇到的問題，根據(jù)學(xué)生的閱讀情況，教師要及時總結(jié)，鼓勵進(jìn)步，提出不足。通過表揚按時完成閱讀目標(biāo)的學(xué)生，為其他同學(xué)樹立榜樣，從而不斷用目標(biāo)激勵自己，產(chǎn)生閱讀的內(nèi)驅(qū)力。

（二）營造濃厚的閱讀氛圍

教師是學(xué)生運用科學(xué)快捷的方法進(jìn)行學(xué)習(xí)的引路人，但真正起決定作用的還是學(xué)生自身。所以，對于一些主導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)方法應(yīng)該進(jìn)行改變，教師不再是簡單地對學(xué)生進(jìn)行知識灌輸，而是應(yīng)該對學(xué)生進(jìn)行一定的引導(dǎo)，再讓學(xué)生主動思考、主動學(xué)習(xí)，學(xué)生才能在之后的學(xué)習(xí)中舉一反三，提高效率。在語文閱讀教學(xué)中也是如此，教師在教學(xué)時先向?qū)W生做出一定介紹，通過這個介紹引出一些問題，采用這種“拋磚引玉”的方法可以得到更好的教學(xué)效果，讓學(xué)生也學(xué)會自我思考。營造濃厚的閱讀氛圍，讓學(xué)生將閱讀作為語文學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容，增強(qiáng)學(xué)生的閱讀意識。教師可以利用班級文化，創(chuàng)設(shè)閱讀氛圍，如張貼閱讀的好處，利用名人名言激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，教師還要求家長開展親子閱讀活動，印發(fā)與親子教育相關(guān)的文章給家長閱讀，開展共讀活動，通過時間的積累讓學(xué)生具備良好的閱讀習(xí)慣。

（三）開展系列活動，保持閱讀期待

學(xué)校和教師在進(jìn)行語文課內(nèi)外閱讀銜接的過程中，可以開展一系列聯(lián)動閱讀活動，用精彩紛呈的活動提升學(xué)生進(jìn)行課內(nèi)外閱讀的興趣和熱情，讓他們一直保持著閱讀期待。學(xué)生對課內(nèi)外閱讀的正向期待能在日常的閱讀教學(xué)中發(fā)揮較為明顯的作用，它能一定程度上降低教師進(jìn)行課內(nèi)外閱讀銜接的難度，提升課內(nèi)外閱讀銜接的整體有效性。因此，教師要根據(jù)學(xué)生的實際學(xué)情設(shè)計和安排不同頻率、不同規(guī)模的課內(nèi)外閱讀活動，以生動有趣的閱讀活動維持學(xué)生的閱讀期待。統(tǒng)編版教材的靈活性很大，教師可以在結(jié)束一部分單元的教學(xué)內(nèi)容后給學(xué)生安排不同類型的銜接閱讀活動，如上面提到的朗讀比賽、故事比賽、閱讀周或閱讀節(jié)等，讓學(xué)生有更多的機(jī)會進(jìn)行自由寬松的銜接閱讀?；顒优e辦之初學(xué)生或許會有被動參加的可能，但當(dāng)學(xué)生享受到活動的樂趣之后，他們就會主動參與到銜接閱讀活動中。在農(nóng)村小學(xué)語文的閱讀教學(xué)中，各種活動一直推陳出新，學(xué)生對銜接閱讀的期待就一直會存在。

（四）在實踐中指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會閱讀

結(jié)合學(xué)生的閱讀現(xiàn)狀，教師要給予他們針對性的指導(dǎo)，讓他們選擇合適的閱讀文本，學(xué)會閱讀，提高閱讀的效率，實現(xiàn)有效閱讀。1.從泛讀中開展精讀針對課內(nèi)外的閱讀文本，教師可根據(jù)教材內(nèi)容推薦好相關(guān)的閱讀文本，讓學(xué)生利用課外活動時間開展閱讀活動;同時增強(qiáng)學(xué)生的閱讀理解能力，分析閱讀文本內(nèi)容，教師還應(yīng)該有針對性地開展精讀活動，增強(qiáng)閱讀素養(yǎng)。如針對教材內(nèi)容可以選定章節(jié)，讓學(xué)生自主閱讀，然后再自主提問，全班共同討論，分享閱讀成果。讓學(xué)生在閱讀中對疑惑的問題進(jìn)行深度分析，總結(jié)歸納，養(yǎng)成愛提問的習(xí)慣。通過一個個問題的解決，加強(qiáng)對文本的理解，學(xué)生對文本進(jìn)行再次深入分析，加深對書本的印象，解除先前的疑惑，誘發(fā)學(xué)生閱讀內(nèi)驅(qū)力，在閱讀中享受快樂。

（五）畫思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生對閱讀文本整體感知

針對閱讀題材，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會運用思維導(dǎo)圖將文章的脈絡(luò)結(jié)構(gòu)通過思維導(dǎo)圖呈現(xiàn)出來，抓住文本的核心詞語，形成整體認(rèn)知。比如，當(dāng)學(xué)生讀完整本書后，可以從整體上對照書本目錄，讓學(xué)生根據(jù)提示語自己暢談體會，提取各個段落的關(guān)鍵詞，分析其中的事件發(fā)展過程、人物形象等，將每章節(jié)的主要內(nèi)容以思維導(dǎo)圖的方式串聯(lián)起來，既起到閱讀鞏固的作用，又能夠讓學(xué)生對文章整體有把握。

（六）注重激勵評價，養(yǎng)成閱讀習(xí)慣

在進(jìn)行課內(nèi)外閱讀銜接教學(xué)時，教師還需要建立完整的激勵評價機(jī)制，科學(xué)管控學(xué)生進(jìn)行課內(nèi)外銜接閱讀的各個環(huán)節(jié)，使學(xué)生獲得高質(zhì)量銜接閱讀的同時約束他們形成一定的閱讀習(xí)慣。對小學(xué)階段的學(xué)生而言，課內(nèi)外銜接閱讀習(xí)慣的形成是一個比較艱難的過程，只有適時地給予學(xué)生激勵，讓他們從課內(nèi)外銜接閱讀中獲得相應(yīng)的成就感，他們才會慢慢接受銜接閱讀，并在潛移默化的過程中形成一定的閱讀行為慣性，這種行為慣性在教師曠日持久的引導(dǎo)和激勵下會逐步轉(zhuǎn)化成銜接閱讀習(xí)慣。

結(jié)論：總之，小學(xué)語文閱讀教學(xué)占據(jù)學(xué)科教學(xué)的核心地位，對于提升學(xué)生的閱讀能力、增強(qiáng)語文閱讀素養(yǎng)至關(guān)重要。但影響學(xué)生的閱讀因素較多，很多學(xué)生對閱讀缺乏興趣，閱讀的質(zhì)量較低，面對這樣的現(xiàn)狀，教師應(yīng)該誘發(fā)學(xué)生閱讀的內(nèi)驅(qū)力，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，讓學(xué)生學(xué)會閱讀，愛上閱讀。

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