李國晨

摘要：越來越多的高師院校開始實施“雙導師”制教學模式，但由于眾多因素，實施效果并不明顯。組織中學名師團隊為師范院校的學生開展扎實、有效的培訓及課程開發(fā)與實施，有利于推進“三位一體”協(xié)同培養(yǎng)機制的深入開展，能夠為協(xié)同育人目標的實現(xiàn)做出有益的探索。

關(guān)鍵詞：中學名師團隊;專業(yè)培訓;培養(yǎng)機制

2016年4月，教育部頒布了《關(guān)于加強師范生教育實踐的意見教師〔2016〕2號》，文件中明確指出，師范教育要全面推行教育實踐“雙導師”制。師范生教育實踐由舉辦教師教育的院校教師和中小學教師共同指導。舉辦教師教育的院校要與地方教育行政部門、中小學協(xié)同遴選優(yōu)秀教研員和中小學教師擔任指導教師。2017年10月，教育部印發(fā)了《普通高等學校師范類專業(yè)認證實施辦法（暫行）教師[2017]13號》，在二級專業(yè)認證標準中，要求“實行高校教師與優(yōu)秀中小學教師共同指導教育實踐的‘雙導師制度。雙導師數(shù)量充足，相對穩(wěn)定，權(quán)責明確，有效履職。”同時還提出“與地方教育行政部門和中學建立權(quán)責明晰、穩(wěn)定協(xié)調(diào)、合作共贏的“三位一體”協(xié)同培養(yǎng)機制，基本形成教師培養(yǎng)、培訓、研究和服務(wù)一體化的合作共同體。”由以上文件可以看出，國家要求師范類院校培養(yǎng)的人才，既要有較高專業(yè)理論素養(yǎng)，又要有較強教學能力和教學技能。隨著文件的下發(fā)以及專業(yè)認證工作的進行，越來越多的師范院校加強和地方教育行政部門的聯(lián)系，開始實施“雙導師”制教學模式，以完成協(xié)同育人要求。那么師范院校開展“雙導師”制的狀況如何？外聘的中小學教師的工作狀況又是怎樣的呢？

一、中小學教師在“雙導師”制院校中的工作現(xiàn)狀

高師院校外聘的中小學指導教師既要到高校參與指導師范生從教技能訓練，又要指導師范生從教角色轉(zhuǎn)換，還要指導和管理師范生課堂教學實踐。目前許多中小學教師在承擔這樣的角色時，面臨很多問題。

（一）管理體制不完善。“雙導師”制建設(shè)是一項系統(tǒng)而復雜的工程，涉及到高校、地方教育部門和中小學校的多方合作，完善的體制和健全的規(guī)章制度是這項工程順利實施的保障。目前地方高師院校、地方教育部門以及中小學校的責權(quán)利還不是很明確，地方高師院校有極大的想法和熱情，但很多學校對校外導師的具體工作缺乏明確的規(guī)定;地方教育行政部門指派中小學校選派教師，但也無法對所派教師提出相應(yīng)要求。另外，校外導師的遴選、管理、激勵和評價等缺乏有效的機制，由于校外導師在人事關(guān)系上并不隸屬于高師院校，高師院校無法對校外導師進行管理，對校外導師的監(jiān)管處于缺失狀態(tài)。同時，部分高師院校的激勵制度不夠合理，校外導師的責權(quán)利不明確，無法與校內(nèi)導師享受同等的權(quán)利，嚴重挫傷了他們的工作積極性，使他們對導師工作缺乏歸屬感和責任感。長時間下來，有部分高師院校的校外導師崗位變得形同虛設(shè)。

（二）校外導師工作積極性不高。由于校外導師是高師院校外聘的人員，他們所擁有的權(quán)限十分有限;校外導師與校內(nèi)導師的溝通交流也很有限，對師范生的面對面指導次數(shù)也不多;此外，校外導師自身有繁重的教學或教研任務(wù)。這一系列因素導致校外導師對師范生教學能力提升的指導作用非常有限，他們在指導師范生的過程中主動性和積極性不是很高。

（三）校外導師的成就感不高。雙導師制的主要受益者是師范生，在該制度實施過程中，部分師范生對教師職業(yè)不是很向往，甚至內(nèi)心抵觸，專業(yè)認同感不強;部分師范生投身于研究生考試、公務(wù)員考試以及各種職業(yè)資格考試的備戰(zhàn)，沒有足夠的時間和精力向校外導師學習;更有甚者，部分師范生對雙導師制的熱情難以長時間維持，不關(guān)心甚至從來不聯(lián)系導師，導致雙導師制的實施缺乏學生的積極配合;部分師范生對待導師的態(tài)度內(nèi)外有別，他們往往更親近校內(nèi)導師;這一切導致師范生自身的教育實踐能力沒有達到學校預(yù)期的目標，校外導師的作用沒有完全發(fā)揮出來，他們的成就感很低。

以上情況說明，高師院校與中小學校的聯(lián)合培養(yǎng)工作顯得很不協(xié)調(diào)，外聘的中小學教師積極性沒有被調(diào)動起來，其真正價值也沒有得以體現(xiàn)。

二、中學英語名師團隊助力師范院校學生培養(yǎng)的可行性

（一）高校發(fā)展的需求。2019年3月，隨著廊坊師范學院外國語學院開始準備師范專業(yè)二級認證，進一步增多了和地方教育行政部門，特別是與市級教研部門的聯(lián)系。在充分考慮學院已經(jīng)實行“雙導師”制的基礎(chǔ)上，雙方經(jīng)過精心謀劃，聯(lián)合開展了“名師講堂”活動，該活動由外語學院和市教研室聯(lián)合舉辦。教研室選派優(yōu)秀中學英語教師給外語學院的學生做專題講座。講課教師由市教研室負責在全市的初高中英語老師中進行選拔，課題由教研員和講座教師共同制定。課題內(nèi)容涉及名師專業(yè)成長、教學技能、班級管理、課例分享等諸多方面。從2019年9月起，計劃每學年完成10場活動?！懊麕熤v堂”活動的開展，受到了學院、老師和學生的歡迎，也得到了認證專家的贊許，也成為了外語學院活動的一個亮點。認證結(jié)束后，“名師講堂”的活動也得以繼續(xù)開展，也體現(xiàn)了中學英語名師團隊助力師范院校學生培養(yǎng)的效果。

（二）英語名師團隊的實力保障?！懊麕熤v堂”活動能夠順利進行，得益于中學英語優(yōu)秀教師的參與。十幾年來，我市中學英語學科，立足課程改革實際，注重專業(yè)發(fā)展，開拓進取，勇于創(chuàng)新，優(yōu)秀教師人數(shù)與日俱增?，F(xiàn)有正高級教師12名，特級教師11名，省級骨干教師38名。在兩年一次的河北省級優(yōu)質(zhì)課評選中15人獲一等獎，其中四人代表河北省參加國家賽課，均獲一等獎。全市中學英語學科優(yōu)秀教師人數(shù)多，實力強，在省內(nèi)頗具影響力。“名師講堂”活動開展的目的，就是通過組建中學英語名師團隊，助力高校師范學生培養(yǎng)，將優(yōu)秀教師的育人和教學的先進理念，豐富經(jīng)驗，教學技能等傳授給在校大學生。優(yōu)秀教師的言傳身教和教學主張，會促使有志于教育事業(yè)的學生形成教育情懷，發(fā)展學科素養(yǎng)，為未來投身教育事業(yè)打下良好基礎(chǔ)。

（三）未來發(fā)展展望?！懊麕熤v堂”活動的開展，給大家高師院校、地方教育行政部門和中學英語教師帶來了更多的思考，今后可根據(jù)育人需求，進一步調(diào)整這種普及性的活動的開展，可考慮協(xié)助院校開展專班教學，一對一指導等方式進行針對性的培訓，進一步推動協(xié)同育人活動高質(zhì)量發(fā)展。

中學英語名師團隊在高師院?！半p導師”制實施的基礎(chǔ)上，通過開展多種活動，凸顯優(yōu)秀一線教師的影響力，榜樣作用，有利于中學優(yōu)秀教師團隊助力高師院校學生培養(yǎng)的協(xié)同育人模式的嘗試，有利于探索中學優(yōu)秀教師團隊助力高校師范生成長的梯次培養(yǎng)機制。

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本文系廊坊市教育科學規(guī)劃基礎(chǔ)教育重點專項項目資助（課題編號：JCJY202136）。22C6D893-6510-48B1-A266-1B33A3F7A2BD