夏成俊

摘要：從新課綱所提出的要求來看，在初中物理當(dāng)中，應(yīng)當(dāng)從塑造學(xué)生邏輯思維的角度來入手，而不是機(jī)械地進(jìn)行知識灌輸。由于物理本身是一門建立在邏輯思維視角的科學(xué)，因此事實(shí)證明，只有當(dāng)學(xué)生的邏輯思維能力得到了建構(gòu)和提升，才能夠在后面的學(xué)習(xí)過程當(dāng)中做到如魚得水。因此，在初中物理教學(xué)當(dāng)中，教學(xué)需要通過培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維來提高初中物理教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：初中物理;教學(xué);學(xué)生思維能力;培養(yǎng)途徑

引言

初中物理課程，是初中教學(xué)體系當(dāng)中一門難度較大的課程。主要在于物理的思考量、分析量較大，理解起來具有一定的困難，再加上運(yùn)算量較大。所以一些學(xué)生感到物理課程體系不易掌握。為了有效地減少教學(xué)上的阻力，提升教學(xué)的效率，教師應(yīng)當(dāng)改變教學(xué)觀念，根據(jù)物理的學(xué)科特點(diǎn)，從塑造學(xué)生的邏輯思維能力入手，使學(xué)生掌握一定的物理思維工具，在此基礎(chǔ)上再進(jìn)行對物理知識的學(xué)習(xí)。教師應(yīng)如何有效地把握物理邏輯思維培養(yǎng)途徑，本文對此進(jìn)行如下分析：

一、初中物理邏輯思維的要點(diǎn)

邏輯思維是指人們在認(rèn)識過程中，通過概念、判斷、推理、試驗(yàn)等思維形式，將客觀現(xiàn)實(shí)反映出的理性認(rèn)識過程，同時(shí)又稱之為理論思維。邏輯思維是通過認(rèn)識的思維及其結(jié)構(gòu)，以及思維的作用及規(guī)律的分析產(chǎn)生和發(fā)展的，因此，人們只有先把握物體本質(zhì)，才能進(jìn)一步認(rèn)識客觀世界。在初中物理教育教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，不僅能夠?yàn)閷W(xué)生今后更高層次的物理學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，還能幫助學(xué)生更好地掌握初中物理知識。因此，為提高學(xué)生初中物理學(xué)習(xí)水平，對學(xué)生邏輯思維能力予以培養(yǎng)、強(qiáng)化來說，尤為必要。

二、初中生在物理邏輯思維當(dāng)中一些常見的障礙

雖然小學(xué)的科學(xué)課當(dāng)中已經(jīng)學(xué)習(xí)了一些物理方面的知識，但在小學(xué)階段僅僅是學(xué)習(xí)一些物理現(xiàn)象。而到了初中階段卻開始要在一定程度上分析物理學(xué)科的本質(zhì)。根據(jù)前一章進(jìn)行的論述，初中物理學(xué)習(xí)活動中，邏輯思維應(yīng)用尤為重要[1]。很多學(xué)生在進(jìn)行物理學(xué)習(xí)時(shí)都往往會出現(xiàn)一個(gè)阻礙：看起來好像已經(jīng)掌握了教材內(nèi)容，可真的做起題目來又發(fā)現(xiàn)很迷糊而不知怎樣才能入手。而這類狀況主要還是因邏輯思維不足而導(dǎo)致的，造成他們頭腦當(dāng)中更多只是對教材要點(diǎn)的堆砌，卻缺乏開展分析、判斷的能力。

三、初中物理邏輯思維的主要培養(yǎng)途徑

（一）從物理概念及規(guī)律教學(xué)中培養(yǎng)

初中物理的教學(xué)是一個(gè)層層遞進(jìn)的環(huán)節(jié)，學(xué)生從未知到一步步實(shí)現(xiàn)已知，從感知物理現(xiàn)象到把握物理本質(zhì)，這是抽象思維的功勞[2]。物理概念教學(xué)的目的，不僅是要學(xué)生有物理概念，更是要讓學(xué)生能夠正確理解和運(yùn)用物理概念。學(xué)生學(xué)習(xí)和理解物理概念的過程，是教師引導(dǎo)學(xué)生思維的過程，學(xué)生掌握和運(yùn)用物理概念的過程，是學(xué)生運(yùn)用和發(fā)展思維的過程，因此，要想培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，需要教師引導(dǎo)學(xué)生掌握和運(yùn)用物理概念。

（二）根據(jù)習(xí)題來建構(gòu)學(xué)生的邏輯思維

初中物理習(xí)題及解答過程既是學(xué)生運(yùn)用物理概念及規(guī)律的過程，也是幫助學(xué)生加深理解物理概念及規(guī)律的重要途徑，學(xué)生在解答物理習(xí)題的過程中，通常是運(yùn)用自己已掌握的物理知識對物理問題進(jìn)行判斷、計(jì)算，最終得出正確的結(jié)論，學(xué)生在獨(dú)立分析、思考、解決問題的同時(shí)，能夠充分發(fā)揮自己的邏輯思維能力。

（三）從物理實(shí)驗(yàn)及探究活動中培養(yǎng)

初中物理教學(xué)中有大量的實(shí)驗(yàn)探究活動，學(xué)生需要掌握的物理實(shí)驗(yàn)探究邏輯關(guān)系有三種：科學(xué)歸納推理、類比推理以及科學(xué)假說，在教學(xué)過程中，教師要幫助學(xué)生掌握上述邏輯關(guān)系，這樣才能逐漸培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。

四、初中物理邏輯思維的具體建構(gòu)方案

（一）適當(dāng)增加實(shí)踐活動

不同于有些學(xué)科（如數(shù)學(xué)）完全依賴于演算和推理，物理是一門集動腦跟動手為一體，需要將理論與實(shí)踐操作結(jié)合起來的學(xué)科。事實(shí)上物理學(xué)體系當(dāng)中的很多要點(diǎn)都是來自于實(shí)踐的。教材當(dāng)中絕大多數(shù)概念都較為刻板，學(xué)生要想很好地理解，的確是具有相當(dāng)?shù)碾y度的。而如果教師能充分把握物理的學(xué)科特點(diǎn)，適當(dāng)?shù)亟o他們增加一些實(shí)踐活動的環(huán)節(jié)的話，有利于將抽象的理論以形象的方式體現(xiàn)出來，從而幫助學(xué)生理解。所以，在教學(xué)教材當(dāng)中的各種概念、定理和公式等要點(diǎn)時(shí)，教師最好是多引導(dǎo)他們進(jìn)行一些實(shí)驗(yàn)操作等實(shí)踐活動，讓他們從親身的實(shí)踐當(dāng)中去自主地發(fā)現(xiàn)物理規(guī)律、認(rèn)知物理規(guī)律，從而提升他們對物理學(xué)科的理解力。

對物理實(shí)踐活動的強(qiáng)化和優(yōu)化方案在于：在一開始進(jìn)行實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備時(shí)，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下開展對工具和材料的預(yù)備、調(diào)試等。然后由學(xué)生自主開展實(shí)驗(yàn)操作，對所得的數(shù)據(jù)等進(jìn)行詳細(xì)記錄，然后再著手對這些數(shù)據(jù)進(jìn)行分析與驗(yàn)證。如以“歐姆定律”方面的實(shí)驗(yàn)教學(xué)為例，教師可指導(dǎo)學(xué)生開展歐姆定律實(shí)驗(yàn)：首先給學(xué)生分組，然后指導(dǎo)學(xué)生測量U、I、R不同回路。這樣通過實(shí)驗(yàn)，一些學(xué)生可出現(xiàn)疑問：若電流、電壓及電阻均為變量，則實(shí)驗(yàn)所得數(shù)據(jù)則具備較強(qiáng)偶然性，即實(shí)驗(yàn)所得結(jié)果可能僅為偶然符文公式，無法起到參照作用。此時(shí)，教師不要一開始就給學(xué)生解答，而是要讓他們反復(fù)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)和觀察、分析，重點(diǎn)根據(jù)每組實(shí)驗(yàn)操作當(dāng)中產(chǎn)生的某個(gè)變量，來不斷進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，并確保實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)與結(jié)果的精確性。最后由學(xué)生一步步地導(dǎo)出“謎底”來。這類實(shí)驗(yàn)操作既非常嚴(yán)謹(jǐn)，能訓(xùn)練學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃季S習(xí)慣;又具有相當(dāng)?shù)乃伎伎臻g和思維揮發(fā)空間，對建構(gòu)學(xué)生邏輯思維來說是很有幫助的。

（二）創(chuàng)設(shè)物理問題情境

既通過創(chuàng)設(shè)具有針對性的物理問題情境，幫助學(xué)生進(jìn)行邏輯思維的發(fā)散。因很多物理題目其實(shí)并不止一種解法，那么教師也要在教學(xué)當(dāng)中盡可能多篩選這類題目，并鼓勵(lì)學(xué)生通過這些題目來建構(gòu)出多元化的解題思路與方法，再從不同的思路與方法當(dāng)中尋找出共同性的物理規(guī)律。從而實(shí)現(xiàn)對物理思路的拓寬和對單一化物理思維的改善，以訓(xùn)練學(xué)生的發(fā)散性邏輯思維。比如在教學(xué)《能量的轉(zhuǎn)化與守恒》當(dāng)中，最開始學(xué)生可能會不知如何去正確理解“能量”的概念，此時(shí)要想促使學(xué)生去正確理解，則需突破學(xué)生原有固定思維，告知學(xué)生身邊全部運(yùn)動、轉(zhuǎn)化均具備能量，且可互相轉(zhuǎn)化并守恒，此概念具備一定抽象性，學(xué)生理解較為困難，教師借助提問形式讓學(xué)生予以理解：若物體于平面上滑行，則會有哪些力作用于此物體，此時(shí)學(xué)生將會提出猜想，若于平滑平面上滑行，可能會受到支持力、重力影響，也會有學(xué)生提出須為勻速運(yùn)動。

當(dāng)然，學(xué)生一開始的回答未必是完全精確的，但教師仍然對學(xué)生的思考過程予以肯定。因?yàn)椋@是學(xué)生的一個(gè)突破思維定勢的探究過程。

結(jié)束語

在初中物理教學(xué)當(dāng)中，為了讓學(xué)生能夠盡快地熟悉和掌握知識情境，那么教師在課堂上不要盲目地進(jìn)行知識灌輸，而是要首先從建構(gòu)物理學(xué)科所需要的思維工具--邏輯思維工具方面入手，幫助學(xué)生進(jìn)行思維能力方面的培養(yǎng)，讓他們站在一定的思維高度上去學(xué)習(xí)物理知識，培養(yǎng)物理核心素養(yǎng)。從而使物理教學(xué)真正地發(fā)揮出事半功倍的效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]曹輝敏.初中物理教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維[J].科學(xué)咨詢（科技·管理），2018（04）：103.

[2]儲成節(jié).初中物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思維能力策略初探[J].物理之友，2015，31（10）：7-8、13.