楊美霞　柴平

摘要：培養(yǎng)幼兒的合作能力是幼兒園教育的基本內(nèi)容，對(duì)幼兒未來(lái)的學(xué)習(xí)、發(fā)展以及社會(huì)適應(yīng)等方面具有重要的積極作用。研究認(rèn)為，幼兒教育中對(duì)孩子合作能力的培養(yǎng)對(duì)于幼兒的發(fā)展具有重要的影響，教師以及家長(zhǎng)應(yīng)熟練掌握不同年齡階段幼兒的合作行為發(fā)展特點(diǎn)，認(rèn)真分析影響幼兒合作能力培養(yǎng)的因素，才能為提高孩子的合作能力奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)?；诖?，文章簡(jiǎn)要就幼兒合作能力培養(yǎng)的策略進(jìn)行分析研究，希望對(duì)有關(guān)學(xué)者有所幫助。

關(guān)鍵詞：幼兒;合作能力;培養(yǎng)策略;家園合作

引言：

合作能力是提升合作行為質(zhì)量和效率的重要因素，亦是幼兒成長(zhǎng)路上必須具備的素質(zhì)。它對(duì)于培養(yǎng)幼兒的性格、發(fā)展幼兒的學(xué)習(xí)能力以及提升幼兒的交際水平等都具有較直觀的影響。幼兒的合作行為是指幼兒和同伴出于相同的目標(biāo)，將幼兒劃分為不同的小組，并以小組為單位開展組內(nèi)合作，實(shí)現(xiàn)幼兒之間的協(xié)調(diào)和幫助，從而實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的過(guò)程。一方面，幼兒合作行為受幼兒的認(rèn)知發(fā)展水平、性格特征以及社會(huì)交往技巧的影響;另一方面幼兒合作行為還會(huì)受學(xué)校環(huán)境、教師教育教學(xué)以及家長(zhǎng)教育模式的影響。因此，在幼兒園的教育教學(xué)活動(dòng)中要幫助幼兒從小樹立合作觀念，不斷提高幼兒的合作能力。

一、情境教學(xué)

利用情境教育方式可以讓幼兒在輕松愉悅的環(huán)境中接受教育，有效激發(fā)幼兒的合作興趣，增強(qiáng)幼兒與其他人合作的欲望，從而培養(yǎng)幼兒的各種合作行為。例如，在以角色扮演為主的情境教育中，不同的幼兒之間只有一起合作完成表演，并主動(dòng)分享角色扮演的感想，才能更加體會(huì)到合作的快樂(lè)。因此，教師要采取以情境教育為主的方式培養(yǎng)幼兒的合作精神，激發(fā)幼兒合作的興趣，以提高幼兒的合作能力。

比如在學(xué)習(xí)“認(rèn)識(shí)恐龍”相關(guān)知識(shí)時(shí)，教師可先利用多媒體信息技術(shù)還原當(dāng)時(shí)的地球生態(tài)情況，通過(guò)讓幼兒觀察地球與月亮的距離、火山爆發(fā)時(shí)的情境以及各種各樣的食肉和食草恐龍等，促進(jìn)幼兒開闊視野和發(fā)散思維。同時(shí)教師還要利用講故事的方式，聲情并茂地講述火山爆發(fā)時(shí)一些食草恐龍如何躲避災(zāi)難和食肉恐龍追擊的故事，使幼兒在想象與思考中提煉知識(shí)和技能。為保證情境的真實(shí)性、趣味性，教師還應(yīng)發(fā)揮幼兒的想象力和創(chuàng)造力，讓他們利用所學(xué)知識(shí)和已有經(jīng)驗(yàn)增添故事情節(jié)。通過(guò)將這些故事情節(jié)編制成一個(gè)小劇本，設(shè)置出更具個(gè)性特征的角色，使幼兒在表演中相互學(xué)習(xí)、交流、探討，進(jìn)一步提升合作能力，從而獲取理想的教學(xué)成果。此外，小班幼兒合作能力的培養(yǎng)并不是一蹴而就的事情，是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，教師要根據(jù)幼兒合作能力發(fā)展的實(shí)際采取相應(yīng)的措施，切勿好高騖遠(yuǎn)。教師要注意轉(zhuǎn)變幼兒以自我為中心的觀念，多角度地培養(yǎng)幼兒的合作觀念，才能為提高幼兒合作能力奠定基礎(chǔ)。

二、游戲教學(xué)

（一）投放游戲材料，支持幼兒合作

游戲材料是保障角色游戲教育意義的物質(zhì)基礎(chǔ)。在游戲中，恰當(dāng)?shù)挠螒虿牧峡梢宰鳛橐环N媒介，增強(qiáng)幼兒與同伴之間的聯(lián)系，發(fā)展幼兒的社會(huì)交往能力，激發(fā)幼兒對(duì)合作的興趣。

如，幼兒在玩“娃娃家”游戲的過(guò)程中，扮演的角色有爸爸、媽媽以及寶寶，這個(gè)時(shí)候?qū)殞毻蝗话l(fā)燒了，教師可以適當(dāng)投放電話、溫水、毛巾等材料，爸爸媽媽則需要通過(guò)商量分配工作，誰(shuí)負(fù)責(zé)用溫水給寶寶降溫，誰(shuí)負(fù)責(zé)打電話給醫(yī)院尋求幫助。適時(shí)、適當(dāng)?shù)赝斗庞螒虿牧希媒o幼兒在游戲過(guò)程中提供了合作的契機(jī)，引導(dǎo)幼兒在游戲過(guò)程中自覺地與同伴分工協(xié)作，潛移默化中增強(qiáng)了幼兒合作的意識(shí)。

（二）自主創(chuàng)設(shè)環(huán)境，加強(qiáng)幼兒合作

讓幼兒自主安排角色游戲場(chǎng)地的布局，創(chuàng)設(shè)適合游戲的場(chǎng)景和環(huán)境，也是加強(qiáng)幼兒合作的有效途徑。教師將環(huán)境創(chuàng)設(shè)的自主權(quán)交給幼兒，讓幼兒主動(dòng)與同伴協(xié)商、合作，最后借由集體的智慧共同打造一個(gè)適合幼兒游戲的環(huán)境，提高了幼兒的組織協(xié)調(diào)能力，發(fā)展了幼兒的合作行為。

以“我是小老師”游戲?yàn)槔顒?dòng)前幼兒需跟同伴一起交流探討游戲場(chǎng)景的安排和布置。有的幼兒說(shuō)：“我們可以搬一張桌子過(guò)來(lái)當(dāng)教師桌，但我一個(gè)人搬不動(dòng)，誰(shuí)愿意跟我一起去搬？”很快就有小朋友應(yīng)答“我跟你去”，還有的幼兒建議“可以搬一些椅子過(guò)來(lái)給學(xué)生坐”。大家集思廣益，互相配合，在集體的力量下很快就將游戲的場(chǎng)地安排好了。

三、組織勞動(dòng)活動(dòng)

勞動(dòng)教育活動(dòng)是幼兒園教育活動(dòng)的組成部分，能給幼兒提供參與勞動(dòng)實(shí)踐活動(dòng)的機(jī)會(huì)。在這個(gè)過(guò)程中滲透合作意識(shí)培養(yǎng)目標(biāo)能夠讓幼兒在勞動(dòng)中密切合作、建立親密關(guān)系，發(fā)展幼兒的社會(huì)性。在勞動(dòng)教育活動(dòng)過(guò)程中教師要?jiǎng)?chuàng)新活動(dòng)模式，讓幼兒在分享與合作中獲得喜悅。

比如，戶外種植活動(dòng)中，引導(dǎo)幼兒種植玉米，每組3～5名幼兒，針對(duì)挖坑、放種子、填土以及澆水等環(huán)節(jié)合理分工，幼兒要商議具體的分工情況，建立密切的合作關(guān)系。此外，合作意識(shí)培養(yǎng)要作為一個(gè)重要的教學(xué)目標(biāo)，在活動(dòng)過(guò)程中教師要強(qiáng)化活動(dòng)指導(dǎo)，說(shuō)明種植要點(diǎn)和技巧，比如每個(gè)坑位放種子的數(shù)量（三四粒）、挖坑的深度、壟溝要平齊、填土后需要壓實(shí)、澆水的量等。種植活動(dòng)結(jié)束后，給各小組幼兒在自己的種植區(qū)域拍照，把合作勞動(dòng)的成果分享給幼兒家長(zhǎng)。此外，教師還要結(jié)合植物種植活動(dòng)滲透環(huán)保意識(shí)、生命觀念，引導(dǎo)幼兒愛護(hù)植物，參與植物保護(hù)活動(dòng)，感知大自然的魅力，成為環(huán)境保護(hù)者，熱愛自然與生活。

四、加大家園融合宣傳

幼兒園在培養(yǎng)幼兒合作能力的過(guò)程中不應(yīng)該忽視家長(zhǎng)的重要性，應(yīng)積極推動(dòng)家園融合，讓家長(zhǎng)與幼兒園的教育相配合，從而提高幼兒的合作能力。比如，幼兒園應(yīng)加大“家園合作”的宣傳力度，利用各種途徑和方式引導(dǎo)家長(zhǎng)走入教育幼兒的統(tǒng)一戰(zhàn)線上。教師可以采用建立《家園聯(lián)系冊(cè)》、家長(zhǎng)會(huì)等形式，加強(qiáng)同家長(zhǎng)之間的溝通交流。教師和家長(zhǎng)通過(guò)及時(shí)交流孩子在家和在學(xué)校的表現(xiàn)情況，共同制定提高幼兒合作能力的教育策略和方法，才能使幼兒得到更加全面、系統(tǒng)、深入的素質(zhì)教育。同時(shí)，幼兒園要注重提高家長(zhǎng)的教育活動(dòng)能力，通過(guò)舉辦相關(guān)的游園活動(dòng)以及音樂(lè)比賽等，讓家長(zhǎng)參與其中，并讓幼兒在實(shí)踐中學(xué)會(huì)合作。

結(jié)束語(yǔ)

總而言之，在幼兒合作能力培養(yǎng)的過(guò)程中，教師要培養(yǎng)幼兒合作行為，為幼兒樹立合作意識(shí)創(chuàng)造良好的條件。幼兒園要努力推進(jìn)家園合作，在家庭和教學(xué)中培養(yǎng)幼兒的合作能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]張霞.幼兒教育中培養(yǎng)幼兒合作能力的策略研究[J].基礎(chǔ)教育論壇，2020（34）：53-54.

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