陸美丹 吳嫻琳

摘要：閱讀教學(xué)是語文教學(xué)的一個重中之重，經(jīng)過相關(guān)調(diào)查會發(fā)現(xiàn)，在鄉(xiāng)村小學(xué)，很多小學(xué)生的語文閱讀量較少，語文閱讀教學(xué)的質(zhì)量相比于城市學(xué)校來說相對較低，而且在發(fā)展方面有一定的阻礙和難度。首先就是鄉(xiāng)村小學(xué)語文老師的思想理念問題，老師應(yīng)當(dāng)明確認(rèn)識到開展語文閱讀教學(xué)的重要性，要多角度、多方法的進(jìn)行語文閱讀教學(xué)，比如說語文任務(wù)型閱讀這個教學(xué)方法。一方面能夠較好的幫助鄉(xiāng)村小學(xué)生提高語文閱讀效率，另一方面，也能夠促進(jìn)鄉(xiāng)村語文教學(xué)質(zhì)量的提升。接下來就對鄉(xiāng)村小學(xué)語文任務(wù)型閱讀在教育學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行詳細(xì)探討。

關(guān)鍵詞：鄉(xiāng)村小學(xué);語文教學(xué);任務(wù)型閱讀

前言：

想要更好的分析鄉(xiāng)村小學(xué)語文任務(wù)型閱讀在教學(xué)方面的應(yīng)用模式，就應(yīng)當(dāng)先著力解決當(dāng)前遇到的一些問題，比如說改變語文教師傳統(tǒng)的教學(xué)理念，再比如說帶領(lǐng)小學(xué)生認(rèn)識到進(jìn)行語文閱讀、課外閱讀的重要性等等。這些都是更好開展語文任務(wù)型閱讀的前提必要條件。除此之外，老師也要認(rèn)識到任務(wù)型教學(xué)模式的不同之處，這樣才能更好地將任務(wù)型教學(xué)模式根據(jù)本班小學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和性格特點(diǎn)進(jìn)行改革創(chuàng)新，發(fā)揮出更大的優(yōu)勢。

一、 何為任務(wù)型閱讀

任務(wù)型閱讀的重點(diǎn)在“任務(wù)”和“閱讀”上面，可以說是閱讀教學(xué)的一種形式。語文教師在上語文閱讀課時，要圍繞本節(jié)課的教學(xué)任務(wù)逐一展開，向?qū)W生明確本堂課的目的、學(xué)習(xí)內(nèi)容，以及通過這堂課的學(xué)習(xí)要完成怎樣的目標(biāo)。老師在開展任務(wù)型閱讀的教學(xué)課堂上要?dú)w還學(xué)生的主體地位，將學(xué)生置于課堂的中心，自己做好引導(dǎo)的角色。

除此之外，小學(xué)生本就是一個特殊的視角的群體，語文老師要盡可能的去了解不同小學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)歷、語文學(xué)習(xí)水平，以及他們更喜歡怎樣的學(xué)習(xí)風(fēng)格等等，這樣才能更好的去根據(jù)小學(xué)生的情況安排相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容和課堂步驟，而且在開展相關(guān)閱讀活動時，能更好地鼓勵小學(xué)生參加，讓學(xué)生能有更加積極的語文閱讀興趣，促使他們語文綜合素質(zhì)的提高。

二、 鄉(xiāng)村小學(xué)語文任務(wù)型閱讀在教學(xué)方面的應(yīng)用實(shí)施階段

要想更好地促使語文任務(wù)型閱讀在教學(xué)方面的開展，就需要老師和學(xué)生做好相互合作，共同完成相應(yīng)的任務(wù)。任務(wù)型閱讀是為了更好的讓學(xué)生發(fā)揮自身潛力，幫助學(xué)生提高自身能力，讓他們能夠更好的去解決在學(xué)習(xí)中遇到的一些問題，更早的讓學(xué)生認(rèn)識到自我價值的存在。而且在任務(wù)型閱讀教學(xué)的實(shí)施方面，老師要分清主導(dǎo)者和參與者的不同，要盡可能的和小學(xué)生建立較為和諧的師生關(guān)系，兩者互相尊重，互相理解，在信任、平等的基礎(chǔ)之上更好地幫助小學(xué)生提高語文閱讀的效率，更好地促進(jìn)鄉(xiāng)村小學(xué)語文任務(wù)型閱讀在教學(xué)中的應(yīng)用。除此之外，老師要摒棄以學(xué)生成績分?jǐn)?shù)或者是排名先后判定學(xué)生好壞的傳統(tǒng)教學(xué)觀念，要善于去挖掘不同小學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，多給予學(xué)生正面評價，增加他們的自信心。

而且在任務(wù)型閱讀教學(xué)中，教師要多對學(xué)生進(jìn)行相關(guān)訓(xùn)練，要培養(yǎng)他們在閱讀一篇文章或者是一本書時理解本篇文章或本本書作者的意圖的能力，教會他們判斷和推理的一些基礎(chǔ)方法，當(dāng)然老師也要讓她們學(xué)會靈活運(yùn)用。而且不同的課文會有不同的推理和判斷方法，再加上鄉(xiāng)村小學(xué)的學(xué)生語文閱讀能力相對來說較弱，并且相關(guān)的基礎(chǔ)設(shè)施較為落后，老師也一定要考慮到這些客觀問題。

三、 鄉(xiāng)村小學(xué)語文任務(wù)型閱讀在教學(xué)方面的任務(wù)后階段

任務(wù)后階段也可以說是對語文閱讀教學(xué)的補(bǔ)充、拓展、延伸，為了更好地提高小學(xué)生的閱讀能力，讓他們意識到自身的主體性，這樣才能更好地調(diào)動他們進(jìn)行語文閱讀的積極性，發(fā)揮出他們更大的優(yōu)勢。在開展任務(wù)型閱讀教學(xué)的課堂上，老師在帶領(lǐng)學(xué)生完成任務(wù)之后，要對學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行評價總結(jié)，也可以讓小組互評。比如說，老師在評價學(xué)生的任務(wù)完成成果時可以進(jìn)行分組，給學(xué)生時間讓他們進(jìn)行匯報(bào)總結(jié)，匯報(bào)總結(jié)可以有兩份，一份是站在講臺上進(jìn)行口頭闡述，另一份是書面匯報(bào)，這樣在一方面鍛煉了學(xué)生的語言組織能力，另一方面鍛煉了學(xué)生書面總結(jié)能力。在所有小組匯報(bào)完結(jié)果之后，老師再逐一進(jìn)行評價，找出他們的問題，并且對優(yōu)點(diǎn)進(jìn)行表揚(yáng)。除此之外，老師也可以給學(xué)生時間讓他們進(jìn)行小組之間的交流討論，讓他們?nèi)W(xué)習(xí)不同小組所采用的閱讀方法和技巧，再結(jié)合自己的方法和技巧進(jìn)行完善，這樣能更好地幫助小學(xué)生找到適合他們的閱讀方式，也能更好的幫助老師在課堂上促進(jìn)任務(wù)型閱讀教學(xué)的開展。

四、 結(jié)束語

總的來說，提高閱讀能力并不是一蹴而就的事情，而是一個循序漸進(jìn)的過程。在進(jìn)行鄉(xiāng)村小學(xué)語文任務(wù)型閱讀教學(xué)的開展時，語文教師要充分考慮到鄉(xiāng)村小學(xué)所遇到的實(shí)際問題，結(jié)合不同小學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行教學(xué)模式的創(chuàng)新改革，在體驗(yàn)、感知之后才能形成較好的教學(xué)方法，才能更好地幫助小學(xué)生提升語文閱讀能力，進(jìn)一步促進(jìn)他們語文綜合素質(zhì)的提升，給他們以后的學(xué)習(xí)發(fā)展打下更良好的基礎(chǔ)。

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