王霞

摘要：教師在布置歷史作業(yè)的過(guò)程中，一定要以學(xué)生為主體，并找到最適合學(xué)生的歷史作業(yè)，這樣才能讓學(xué)生在做作業(yè)的過(guò)程中感受到中國(guó)歷史的博大精深，從而達(dá)到減負(fù)與高效的教學(xué)效果，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣。本文立足于初中歷史教學(xué)角度，分析了初中歷史作業(yè)布置的有效策略，希望具有一定參考價(jià)值。

關(guān)鍵詞：初中歷史;作業(yè)布置;有效策略

引言：現(xiàn)如今的教學(xué)大多都是采用班級(jí)授課方式教學(xué)，由于班級(jí)學(xué)生數(shù)量較大，而且每個(gè)學(xué)生都在不同的環(huán)境中長(zhǎng)大，具有一定的差異性。再加上初中生還處在青春期階段，思想比較獨(dú)特，教師在教學(xué)和布置作業(yè)的過(guò)程中，一定要尊重學(xué)生的差異性，將作業(yè)布置成層次性的作業(yè)，讓不同階段的學(xué)生在完成作業(yè)的過(guò)程中都能有所收獲，并感受到一定的樂(lè)趣。隨著教育改革的不斷深化，作業(yè)設(shè)計(jì)越發(fā)重要，因此，對(duì)于初中歷史作業(yè)布置的有效策略研究有著鮮明現(xiàn)實(shí)意義。

一、初中歷史作業(yè)布置應(yīng)遵循的原則

（一）遵循少而精的作業(yè)原則

初中階段學(xué)習(xí)科目較之小學(xué)相比有所增加，學(xué)生的壓力也會(huì)有增無(wú)減。減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，增加課堂的效率已經(jīng)成為當(dāng)代初中教學(xué)的目標(biāo)。教師在布置歷史作業(yè)時(shí)，要注重質(zhì)量而不是數(shù)量，要讓學(xué)生在寫(xiě)作業(yè)的過(guò)程中，不僅能鞏固當(dāng)天所學(xué)的知識(shí)，還能減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)。教師布置作業(yè)時(shí)，可以選擇一些包含很多知識(shí)點(diǎn)或者具有典型性的題目，從而提高學(xué)生解決問(wèn)題的能力。學(xué)生在做題的過(guò)程中，也能找到一定的解題思路和方法，提升自己的學(xué)習(xí)能力，從而真正做到減負(fù)高效的歷史教學(xué)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中全面發(fā)展。

（二）遵循趣味性的作業(yè)原則

歷史這門(mén)學(xué)科的時(shí)間、空間跨度很大，內(nèi)容又瑣碎，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中很容易失去興趣。只有讓學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)產(chǎn)生興趣，才能更好地投入學(xué)習(xí)中，激發(fā)自己的求知欲。這就要求教師在布置作業(yè)時(shí)，要讓作業(yè)具有一定的趣味性，讓學(xué)生在做作業(yè)的過(guò)程中能對(duì)歷史知識(shí)產(chǎn)生一定的學(xué)習(xí)興趣，從而讓學(xué)生對(duì)歷史這門(mén)學(xué)科產(chǎn)生一定的積極性，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)歷史的學(xué)習(xí)熱情。教師也要結(jié)合歷史教材，將更多有趣的知識(shí)融入初中歷史的作業(yè)中。如可以布置一個(gè)討論的作業(yè)，讓學(xué)生之間進(jìn)行討論與交流，互換想法和思維，以便有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二、初中歷史作業(yè)布置的有效策略

1.依托教材，激趣拓展

多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)告訴我們，作業(yè)不僅僅是鞏固課堂教學(xué)的成果，更是學(xué)生德、智、體、美多位一體、綜合訓(xùn)練的總和，因此，作業(yè)設(shè)置應(yīng)該突破傳統(tǒng)思維，適當(dāng)激趣，有效拓展，使學(xué)生智力得以開(kāi)發(fā)，能力得以提升。

在依托教材的基礎(chǔ)上，筆者充分激發(fā)了學(xué)生的想象力，讓想象給學(xué)生的思維插上翅膀，讓每一位學(xué)生體驗(yàn)成功的喜悅。例如，在介紹中國(guó)古代史時(shí)，由于朝代較多，知識(shí)體系繁雜，為了讓學(xué)生清晰準(zhǔn)確地記住各個(gè)朝代的名稱，筆者帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行了“朝代接龍”的小游戲。在接龍的過(guò)程中，出錯(cuò)的同學(xué)要給大家表演一個(gè)小節(jié)目。學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中，對(duì)朝代的順序有了牢固的把握。另外，我們還利用教材中容易混淆的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行歷史診斷的練習(xí)。這些知識(shí)點(diǎn)看似簡(jiǎn)單，但也容易出錯(cuò)，綜合羅列起來(lái)，是對(duì)所有容易混淆知識(shí)點(diǎn)的梳理，有利于促進(jìn)學(xué)生更牢固地掌握知識(shí)。

2.合作表演，舞臺(tái)展示

表演是初中學(xué)生比較喜聞樂(lè)見(jiàn)的形式，如果把舞臺(tái)表演搬進(jìn)教室，就能讓學(xué)生直觀感受歷史人物的形象，體驗(yàn)歷史事件的進(jìn)程，同時(shí)，也滿足了學(xué)生的表演和合作的欲望。因此，筆者針對(duì)教材中比較重要的內(nèi)容、有重大價(jià)值的歷史人物等，都通過(guò)課本劇展演的方式，讓學(xué)生對(duì)人物有更加鮮明深刻的認(rèn)知。例如，針對(duì)歷史上一些著名的事件，可以通過(guò)小組合作、舞臺(tái)表演的方式，縮短學(xué)生與歷史之間的距離。

同時(shí)，我們還積極借助記者采訪的形式，讓學(xué)生化身于歷史時(shí)空隧道中的一員，對(duì)文本中的人物、熱點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行追蹤報(bào)道，大膽提問(wèn)，全面解說(shuō)，綜合評(píng)論，展現(xiàn)不同的視角，訓(xùn)練歷史思維的廣闊性和發(fā)散性。

3.綜合實(shí)踐，動(dòng)手考察

以往的作業(yè)范圍僅僅局限于教輔用書(shū)，教師簡(jiǎn)單地設(shè)計(jì)填空、判斷或者問(wèn)答題目等。在新課程背景下，作業(yè)的內(nèi)涵被不斷擴(kuò)大，不僅包括書(shū)面作業(yè)，也包括動(dòng)手操作的作業(yè)、調(diào)查性的作業(yè)、搜集性質(zhì)的作業(yè)等，對(duì)學(xué)生的終身成長(zhǎng)均有重要的意義。因此，教師應(yīng)該巧妙抓住歷史學(xué)科知識(shí)點(diǎn)和社會(huì)發(fā)展動(dòng)態(tài)來(lái)開(kāi)發(fā)豐富的課程資源，進(jìn)行多學(xué)科滲透，使作業(yè)的涵蓋面更廣。

例如，在設(shè)計(jì)實(shí)踐性作業(yè)時(shí)，筆者積極利用社區(qū)資源，讓學(xué)生和社會(huì)生活接軌，激發(fā)學(xué)生參與熱情，構(gòu)建學(xué)校、家庭、社會(huì)三位一體的作業(yè)框架。教師可以圍繞傳統(tǒng)節(jié)日開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)，如在端午節(jié)，了解屈原的生平事跡，背誦屈原的優(yōu)秀詩(shī)詞等，或者學(xué)習(xí)做香囊、包粽子，感受民族特色的風(fēng)俗，接受愛(ài)國(guó)主義教育。

4.層次作業(yè)，提高興趣和能力

在成長(zhǎng)的過(guò)程中，每一位學(xué)生的成長(zhǎng)方式都是不一樣的，學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣自然也是不一樣的，教師在教學(xué)過(guò)程中，就要讓學(xué)生了解到自己在學(xué)習(xí)過(guò)程中具有什么樣的問(wèn)題，并在之后的學(xué)習(xí)過(guò)程中解決自身的問(wèn)題，提升自己的學(xué)習(xí)能力。所以，教師在布置作業(yè)的過(guò)程中，不僅要讓作業(yè)的形式變得多種多樣，還要保障歷史作業(yè)具有層次性和漸進(jìn)性，從而讓每一位學(xué)生都能在做作業(yè)的過(guò)程中提升自己的能力。由于每一個(gè)學(xué)生的思維能力、心理特征、學(xué)習(xí)水平等都是不同的，這就要求教師在布置作業(yè)時(shí)要考慮學(xué)生的需求，豐富作業(yè)的布置形式，以此讓學(xué)生在完成作業(yè)的過(guò)程中能提升自身的能力。

例如，在講述《中國(guó)早期人類(lèi)的代表——北京人》這節(jié)課時(shí)，教師就可以根據(jù)學(xué)生的不同布置幾項(xiàng)具有層次性的作業(yè)：第一，如若你穿越到了北京人和河姆渡人所生活的時(shí)代，你怎樣在日記中描寫(xiě)這一天所發(fā)生的事情呢？請(qǐng)緊扣教材，自由發(fā)揮;第二，請(qǐng)你做一天的導(dǎo)游，為來(lái)參觀北京人、河姆渡人遺址的游客來(lái)介紹當(dāng)時(shí)他們的生活狀況;第三，化石是怎么形成的？對(duì)于我們研究早期人類(lèi)具有什么樣的作用？針對(duì)這三項(xiàng)作業(yè)，第一項(xiàng)作業(yè)可以讓學(xué)生發(fā)揮自己的想象力，適合表達(dá)能力比較強(qiáng)或者寫(xiě)作能力比較強(qiáng)的學(xué)生。第二項(xiàng)作業(yè)可以讓學(xué)生在課堂上完成，但是卻具有一定的難度，這也考驗(yàn)了學(xué)生掌握知識(shí)的多少和學(xué)生的即興發(fā)揮能力。而第三項(xiàng)則需要根據(jù)教材，讓學(xué)生自行討論才能找到相應(yīng)的答案，但第三項(xiàng)作業(yè)的難度也是比較低的。布置層次性的作業(yè)，可以讓不同的學(xué)生在完成過(guò)程中都能滿足自己的需要，從而讓自己參與到歷史課堂中，以此來(lái)提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生在完成作業(yè)時(shí)也能鞏固自己的知識(shí)。

結(jié)論：縱觀全文來(lái)講，很多歷史教師在布置作業(yè)時(shí)，都具有一定的機(jī)械性和重復(fù)性，這不僅會(huì)降低學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還會(huì)因?yàn)槿狈︶槍?duì)性而為學(xué)生造成學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)，讓學(xué)生無(wú)法對(duì)本節(jié)課的知識(shí)加深記憶，也會(huì)影響到教學(xué)質(zhì)量。

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