惠亞男 胡婷 李若男

摘要：由于受我國(guó)長(zhǎng)期以來實(shí)行的應(yīng)試教育的限制，大部分家長(zhǎng)和教師都堅(jiān)持認(rèn)為孩子的教學(xué)要從小抓起，因此許多孩子在幼兒園時(shí)期就開始被灌輸要著重學(xué)習(xí)對(duì)以后有幫助的知識(shí)，對(duì)音體美這類學(xué)科隨便學(xué)一學(xué)就好的理念，長(zhǎng)此以往，這樣的思維使得孩子們將學(xué)習(xí)看的越來越功利化，越來越不重視德智體美的綜合發(fā)展，那么如何轉(zhuǎn)變家長(zhǎng)和教師的觀念，扭轉(zhuǎn)當(dāng)前學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)功利化的趨勢(shì)就是我們著重要思考的問題。對(duì)于當(dāng)前這種情況廣大教育工作者應(yīng)當(dāng)努力探索新的教育方式，改進(jìn)藝術(shù)領(lǐng)域課程，深化藝術(shù)領(lǐng)域課程的內(nèi)容不讓其浮于表面，將想要傳達(dá)的知識(shí)與之融合，讓幼兒園的孩子們真切感受到藝術(shù)課程的魅力。

關(guān)鍵詞：幼兒園;藝術(shù)領(lǐng)域課程;探討

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，傳統(tǒng)的教育理念和教育方式已經(jīng)不能與當(dāng)前社會(huì)相匹配，因此，教育工作者應(yīng)當(dāng)努力提升眼界開闊教學(xué)思維，將當(dāng)下所倡導(dǎo)的素質(zhì)教育和幼兒結(jié)合起來，引導(dǎo)幼兒園孩子對(duì)藝術(shù)領(lǐng)域的課程展開探索。對(duì)于處在幼兒期的孩子們來說，好奇心和想象力是他們獲取外界信息的主要手段，而教師需要做的就是合理利用幼兒們的這一特點(diǎn)積極創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)藝術(shù)課程的氛圍，使孩子們對(duì)這類課程產(chǎn)生濃厚的興趣，讓他們的天賦和才華得到發(fā)掘，對(duì)未來的學(xué)習(xí)不局限于某個(gè)單一的課程，促使他們得到全方位、綜合性的發(fā)展。

一、當(dāng)前幼兒園藝術(shù)領(lǐng)域課程存在的問題

（一）課程內(nèi)容、形式方面的問題

對(duì)于處在幼兒階段的孩子們來說，這個(gè)時(shí)期的他們對(duì)外界事物還沒有足夠強(qiáng)的分辨能力，所以教導(dǎo)這個(gè)時(shí)期的孩子不能操之過急，把超出他們理解范圍的知識(shí)機(jī)械的傳授給他們，但是，就目前的情況來看，大部分教師都沒有遵循這一觀念，他們?yōu)榱俗尯⒆觽冊(cè)谟變簳r(shí)期就給將來的小學(xué)教學(xué)打下基礎(chǔ)而讓學(xué)生過多的學(xué)習(xí)小學(xué)才學(xué)的知識(shí)，使藝術(shù)領(lǐng)域課程在教學(xué)中所占比重越來越少，非藝術(shù)領(lǐng)域課程在教學(xué)中所占比重越來越多，這樣一來，非常不利于對(duì)幼兒情感、審美、藝術(shù)、能力方面的培養(yǎng)，沒有發(fā)揮幼兒在教學(xué)中的主體作用，使得幼兒在其他方面的優(yōu)勢(shì)特長(zhǎng)沒有得到開發(fā)，縮小了他們的學(xué)習(xí)視野，為他們將來多樣化的發(fā)展造成了嚴(yán)重阻礙[1]。

（二）教師藝術(shù)教學(xué)能力方面的問題

由于幼兒教師在考取教師資格時(shí)只對(duì)指定的科目進(jìn)行了檢測(cè)，對(duì)教師的藝術(shù)領(lǐng)域方面沒有進(jìn)行很嚴(yán)格的評(píng)測(cè)，長(zhǎng)期以來這樣的形式就使大部分幼兒教師在藝術(shù)課程方面的水平參差不齊，因此，當(dāng)教育領(lǐng)域開始進(jìn)行全面改革，提倡注重對(duì)幼兒進(jìn)行素質(zhì)教育時(shí)，部分幼兒教師因?yàn)樽陨硭降南拗茻o法跟上改革的步伐，讓藝術(shù)領(lǐng)域方面的課程沒有得到優(yōu)化升級(jí)，使得幼兒無法在第一時(shí)間內(nèi)接收到新的教育知識(shí)，讓他們對(duì)于藝術(shù)領(lǐng)域課程的認(rèn)識(shí)只停留在表面，沒有得到進(jìn)一步的發(fā)掘，長(zhǎng)此以往，不僅會(huì)造成幼兒對(duì)藝術(shù)領(lǐng)域的課程失去興趣，甚至還會(huì)對(duì)這類科目產(chǎn)生排斥或抵觸的心理[2]。

二、改進(jìn)幼兒園藝術(shù)領(lǐng)域課程的措施

（一）立足于幼兒，樹立全新的教育觀念

幼兒的綜合性發(fā)展離不開藝術(shù)課程的推進(jìn)，對(duì)于幼兒來說強(qiáng)烈的好奇心和發(fā)散的思維是他們認(rèn)識(shí)這個(gè)世界的主要手段，因此他們具有天然的培養(yǎng)藝術(shù)審美的優(yōu)勢(shì)，他們的想象力會(huì)趨勢(shì)他們自主的對(duì)藝術(shù)進(jìn)行理解和創(chuàng)造，當(dāng)然，在這個(gè)過程中離不開幼兒教師和家長(zhǎng)的引導(dǎo)，然而想要高效全面的開展藝術(shù)領(lǐng)域的課程就先得讓家長(zhǎng)和教師轉(zhuǎn)變以前的傳統(tǒng)觀念，意識(shí)到藝術(shù)教學(xué)的重要性，為他們樹立新的教育理念，從而促使幼兒也將注意力轉(zhuǎn)到藝術(shù)課程上面來，讓他們對(duì)這類課程產(chǎn)生濃厚的興趣以達(dá)到綜合性、多樣化發(fā)展的目的[3]。

比如在日常的教學(xué)中，讓孩子們學(xué)習(xí)音樂方面的知識(shí)時(shí)，以前的教學(xué)模式或許就是教師用口頭表述的方法對(duì)照著書本，簡(jiǎn)單的講這首音樂作品表達(dá)了什么講解一下，再把音調(diào)和節(jié)奏讓孩子們簡(jiǎn)單聽一下就結(jié)束了。但是在現(xiàn)在，就必須得轉(zhuǎn)變一下這種教學(xué)模式，教師可以先播放一遍音樂視頻，讓孩子們自行去感悟這首作品要表達(dá)的內(nèi)涵，其次再讓他們發(fā)散思維描繪一下他們聽到的內(nèi)容，最后教師再利用拍手或拍桌子這樣有節(jié)奏性的動(dòng)作教孩子們演唱并且教導(dǎo)他們認(rèn)識(shí)此作品的音符音色。

（二）優(yōu)化課程內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)多種形式的藝術(shù)課程

隨著教育領(lǐng)域的持續(xù)深化改革，以往單一性的教學(xué)內(nèi)容已經(jīng)無法滿足現(xiàn)在學(xué)生的現(xiàn)實(shí)情況，因此為了順應(yīng)社會(huì)的發(fā)展，提高幼兒的綜合素質(zhì)，對(duì)幼兒園教學(xué)內(nèi)容和形式進(jìn)行優(yōu)化就是我們目前最重要的任務(wù)，那么我們?cè)撛鯓尤?shí)行這一任務(wù)呢？首先我們可以從當(dāng)前幼兒的特點(diǎn)出發(fā)，重新選擇教導(dǎo)幼兒的教材，降低非藝術(shù)領(lǐng)域課程的比重，其次幼兒教師可以開展多種形式的實(shí)踐活動(dòng)，將理論與實(shí)踐結(jié)合起來，讓幼兒走進(jìn)課堂，讓他們真實(shí)體會(huì)到藝術(shù)課程的魅力。

比如，教師在教導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)美術(shù)時(shí)，以“水里的魚”為例，可以先播放幾個(gè)關(guān)于魚的視頻或圖片，其次再告知孩子們要舉辦才能展示的活動(dòng)，要將他們分為幾個(gè)小組去創(chuàng)作有關(guān)魚的作品，然后在課堂上展示自己創(chuàng)作的作品并進(jìn)行投票，最后哪個(gè)小組得到的投票多哪個(gè)小組就獲勝，這樣一來，通過這樣的形式讓學(xué)生自由的去設(shè)計(jì)自己的作品，從而在其中感知美、創(chuàng)造美，以此激發(fā)幼兒對(duì)藝術(shù)課程的興趣，提高幼兒的藝術(shù)審美。

結(jié)束語：綜上所述，藝術(shù)領(lǐng)域課程的學(xué)習(xí)對(duì)幼兒未來全面性的發(fā)展起著重要的作用，因此，幼兒教師要充分發(fā)揮自己在教學(xué)中的主導(dǎo)地位，將幼兒放在學(xué)習(xí)的主體上，從他們出發(fā)，為他們樹立正確的教學(xué)觀念，創(chuàng)設(shè)多種形式的實(shí)踐活動(dòng)，深化藝術(shù)教學(xué)的內(nèi)容，培養(yǎng)幼兒在藝術(shù)領(lǐng)域課程中的綜合素養(yǎng)，引導(dǎo)他們向多種領(lǐng)域探索發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]孫彤.試論幼兒園藝術(shù)領(lǐng)域教學(xué)策略[J].2020.

[2]李靜茹.在幼兒園中如何實(shí)施藝術(shù)領(lǐng)域教學(xué)策略[J].2022（11）.

[3]張曉娟.探究幼兒園藝術(shù)領(lǐng)域的教學(xué)策略[J].中學(xué)生作文指導(dǎo)，2021（15）：1.