余金剛

摘要：研究性學(xué)習(xí)作為新型、先進(jìn)的學(xué)習(xí)思想和理念，對學(xué)生提升學(xué)習(xí)的質(zhì)量提供了途徑和方式。研究性學(xué)習(xí)也是一種讓學(xué)習(xí)可以更加高效的方法，幫助學(xué)生在未來可以更好的進(jìn)行學(xué)習(xí)和發(fā)展。學(xué)生到了初三階段后，對于數(shù)學(xué)需要進(jìn)行大量的做題，對學(xué)生思維上的創(chuàng)新產(chǎn)生了一定影響。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中滲透研究性學(xué)習(xí)，不僅有助于學(xué)生對數(shù)學(xué)知識進(jìn)行理解和消化，還可以讓學(xué)生綜合素質(zhì)實現(xiàn)全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：研究性學(xué)習(xí);初三數(shù)學(xué);滲透

一、初三數(shù)學(xué)教學(xué)中研究性學(xué)習(xí)的意義

1.向初三數(shù)學(xué)教師提供具有多維度和互動性的空間

初三數(shù)學(xué)教師因為研究性學(xué)習(xí)提供了更多可以進(jìn)行探討的空間。因為研究性學(xué)習(xí)既可以開展在網(wǎng)絡(luò)平臺中，還可以開展到線下，因此數(shù)學(xué)教師對學(xué)生的真實學(xué)習(xí)情況和困境進(jìn)行結(jié)合，對某個主題與他們進(jìn)行多維度的溝通和交流。教師還可以在研究性學(xué)習(xí)的過程中，加強(qiáng)自身的學(xué)習(xí)，依據(jù)教學(xué)的目標(biāo)和要求進(jìn)行教學(xué)研討，以此為教學(xué)活動得以順利開展提供保障。

2.對初三數(shù)學(xué)教師在其知識儲備上進(jìn)行擴(kuò)充和豐富

對于初三的數(shù)學(xué)教師來說，研究性學(xué)習(xí)可以讓他們在很短的時間內(nèi)學(xué)到更多的專業(yè)知識和技能，因此學(xué)生到了初三階段是對中考進(jìn)行準(zhǔn)備和沖刺的階段，數(shù)學(xué)教師需要對當(dāng)下關(guān)于中考的相關(guān)動態(tài)和考試政策要求等進(jìn)行結(jié)合后，再對學(xué)生開展教學(xué)，研究性學(xué)習(xí)可以讓數(shù)學(xué)教師對中考的考試要求更加貼近一些，對最新的發(fā)展需求可以深入理解和認(rèn)識。幫助教師對比較適宜的教學(xué)模式進(jìn)行探尋和選擇，最終提升初三數(shù)學(xué)的教學(xué)效果，教師可以將最新和最優(yōu)的教學(xué)信息提供給學(xué)生，讓研究性學(xué)習(xí)具有實用性的教學(xué)功能得以突顯出來。

二、初三數(shù)學(xué)教學(xué)中研究性學(xué)習(xí)的滲透舉措

1.數(shù)學(xué)教師需要引導(dǎo)學(xué)生對原來機(jī)械性和灌輸式的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行改變

當(dāng)下初三數(shù)學(xué)知識對大部分的學(xué)生來說，在其學(xué)習(xí)方式還是沿用以往機(jī)械性和灌輸式學(xué)習(xí)模式，讓大部分學(xué)生在對初三數(shù)學(xué)進(jìn)行學(xué)習(xí)時，只是跟著教師節(jié)奏和思路，被動接受知識內(nèi)容，他們會花費一定的時間進(jìn)行大量的習(xí)題訓(xùn)練，其目的是對數(shù)學(xué)的解題可以更加的熟練和迅速，但是學(xué)生沒有對數(shù)學(xué)知識進(jìn)行思考的時間和空間。因此，數(shù)學(xué)教師在對學(xué)生講授初三數(shù)學(xué)時，需要對研究性學(xué)習(xí)端正其態(tài)度和意識，對學(xué)生要做好示范，當(dāng)數(shù)學(xué)教師充分理解研究性學(xué)習(xí)后，再對自己的教學(xué)方式進(jìn)行逐步的優(yōu)化和調(diào)整。同時學(xué)生也要對自己原來應(yīng)試的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行逐步的轉(zhuǎn)變，對研究性學(xué)習(xí)方式逐漸形成自身的意識。

例如，數(shù)學(xué)教師講到概率這個部分時，可以預(yù)先設(shè)計一個對數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計的小游戲，以此來活躍數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)氛圍和提升學(xué)生對這個知識點的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生逐步從數(shù)據(jù)統(tǒng)計的小游戲中引入到他們需要學(xué)習(xí)關(guān)于概率的知識點，讓學(xué)生對初三數(shù)學(xué)的理解不僅是中考的必考科目，還是他們?nèi)粘Ｉ钪幸材軌蚪?jīng)常使用的。通過這個時機(jī)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，有助于學(xué)生增加對概率知識進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和研究的動力，讓他們在初三數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中對研究性學(xué)習(xí)產(chǎn)生初步的意識。同時，教師在課后需要布置相關(guān)作業(yè)內(nèi)容，目的是鞏固學(xué)生在課堂中所學(xué)初三數(shù)學(xué)的知識內(nèi)容。教師還要對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，讓他們轉(zhuǎn)變以往封閉式的學(xué)習(xí)方式，可以組織學(xué)生對于概率這部分的內(nèi)容進(jìn)行分析和討論，讓大家可以暢所欲言發(fā)表自己的觀點和見解，學(xué)生之間的這種討論過程可以讓他們的數(shù)學(xué)思維得到碰撞，最終打開學(xué)生的思維形成研究的學(xué)習(xí)模式，進(jìn)而在初三數(shù)學(xué)教學(xué)中有效滲透研究性學(xué)習(xí)理念。

2.教師需要引導(dǎo)初三學(xué)生對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的交流層面進(jìn)行拓寬

教師在以往的初三數(shù)學(xué)教學(xué)中，都是讓學(xué)生圍繞教材中的知識點，因此會讓學(xué)生對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)產(chǎn)生抵觸和厭惡，也是限制了他們的學(xué)習(xí)層面，局限了他們初三的數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)思維。教師在學(xué)生進(jìn)行初三數(shù)學(xué)知識的復(fù)習(xí)中，需要讓學(xué)生對自身關(guān)于數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)層面進(jìn)行擴(kuò)展和拓寬。

例如，教師對黃金分割這個知識點對學(xué)生講授時，可以引導(dǎo)他們在其日常生活中對黃金分割進(jìn)行應(yīng)用，并通過學(xué)生自發(fā)的研究和討論對黃金分割進(jìn)行學(xué)習(xí)，讓學(xué)生對于黃金分割的應(yīng)用層面拓寬的同時，有助于他們進(jìn)行研究性的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生對數(shù)學(xué)知識善于研究的良好習(xí)慣。

3.將數(shù)學(xué)分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)化為方法和能力

升入初三后學(xué)生和教師都會受到應(yīng)試教育的影響，都有升學(xué)所帶的壓力，數(shù)學(xué)作為在中考中必考的重要科目，大部分的學(xué)生都會投入大量的時間和精力對其進(jìn)行復(fù)習(xí)，希望自己在中考中能取得理想的成績。但是當(dāng)下所提倡的素質(zhì)教育中，社會更加認(rèn)可學(xué)生的綜合水平和能力，分?jǐn)?shù)和能力并不是相等的，因此，教師需要將學(xué)生的分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)換成方法和能力，在日常的數(shù)學(xué)教學(xué)中要將研究性的學(xué)習(xí)方法逐步對學(xué)生進(jìn)行滲透，對其在數(shù)學(xué)知識的應(yīng)用、歸納和總結(jié)以及邏輯推理等方面提升其個人能力，需要教師帶領(lǐng)學(xué)生從應(yīng)試教育的誤區(qū)中走出來，讓他們在素質(zhì)和能力這兩者上實現(xiàn)均衡的發(fā)展。

結(jié)束語：

初三數(shù)學(xué)所涉獵的知識內(nèi)容較多且波及面較廣，同時學(xué)生肩負(fù)了考試和升學(xué)的雙重壓力。對初三數(shù)學(xué)滲透研究性學(xué)習(xí)，讓教師與學(xué)生都能得到成長和收獲頗多。因此，教師在初三數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中，需要對研究性學(xué)習(xí)進(jìn)行積極的探索，讓教學(xué)活動得以順利開展，進(jìn)而實現(xiàn)初三數(shù)學(xué)的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)。

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